方智范

新課程背景下中考怎么考①

【按】有專家說，對于新課程而言，中考改革可謂命運攸關(guān)。中考改革包括許多方面，但最關(guān)鍵的是能否編制出符合新課程理念和學科課程標準要求的試題。這是新課程實驗者必須接受的挑戰(zhàn)，也是推進素質(zhì)教育的客觀要求。本刊將陸續(xù)邀請新課程方面的專家，根據(jù)課程標準的精神、要求，通過具體、典型的試題評析，就新課程中考試題編制問題提出應該追尋的方向。這些點評和建議，不僅可以給參與新課程中考試題編制的人員開闊思路、提供參考，而且對廣大教師評價素養(yǎng)的提高、教學行為的改善，也將發(fā)揮積極的作用。

今年，筆者參加了中考評價課題組工作，見到了2003年全國各地中考語文試卷，總的感覺是，試題質(zhì)量有了明顯的提高。這是推進素質(zhì)教育和堅持中考改革的可喜成果，對當前正在如火如荼進行的語文課程改革，尤其是改進課堂教學和考試評價，帶來多方面啟示。

具體來說，2003年中考語文試題有這樣一些變化;首先，在基礎知識的考查方面，那種以考核記住知識點為主要目的的選擇題的比例大大減少，命題者大多注意引導語言的積累和語感的培養(yǎng)，重視了語文基本功的考查。其次，加強了語言應用的意識，立足于考生發(fā)展和實際生活需要，設計了部分與實際問題情景基本一致的題目，在試題載體的選擇上努力體現(xiàn)學科之間的聯(lián)系，反映當代科技、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的現(xiàn)狀與特點。而且還關(guān)注閱讀和表達中的價值取向和創(chuàng)新意識，程度不等地設計了一些開放題，為學生提供思考、探索和發(fā)表獨立見解的空間，有利于促進學生生動、活潑、主動地學習。此外，在試題形式方面有所創(chuàng)新，有的屬于新題型，有的屬于對已有題型的創(chuàng)造性使用，有些試卷注意拉近命題者與考生的距離，用了十分人性化的對話形式，以消解考生的緊張心理，創(chuàng)造良好的考試氛圍。我想，這些也應該是新課程理念下語文中考試題努力追尋的方向。

下面，我從部分試卷中選擇一些有啟發(fā)性的試題，從一個或多個角度進行點評，略陳鄙見，以供大家參考。

積累和運用題：

多一些角度，多一些靈性

好的積累和運用題應注意從拼音、寫字、詞句和古詩文等諸多方面考查學生的語言積累狀況，形式多樣，為學生所喜聞樂見。2003年中考語文卷，有的就取消了選擇題，有的試題還有一定趣味性或地方色彩，很好地調(diào)動了學生的興趣。在命題形式上也有所變化，出現(xiàn)了一些創(chuàng)新題型。

如某地試卷在開頭即列“書寫”部分：

△請將下邊幾句話寫在書寫格子內(nèi)。

讀美文 悟精妙 品其情 善思考

寫真情 思路清 忌抄襲 敢創(chuàng)新

（注意：此題根據(jù)抄寫文字和卷面書寫水平綜合評分，后邊的答題文字都要認真書寫）

【點評】重視漢字的書寫，書寫的內(nèi)容又是對考試帶有整體導向和激勵性的，可見命題者對學生的滿腔熱忱?！霸u分說明”給的標準是“書寫規(guī)范，整潔、美觀，基本功好”，這樣的導向很好，我認為在當前特別應該提倡，今后也要堅持這樣做。當然考查的方法和具體形式還可以創(chuàng)造，盡可能多樣化。

又如下題;

△名勝古跡對聯(lián)往往蘊涵著中國傳統(tǒng)文化的精髓。根據(jù)下列對聯(lián)內(nèi)容，聯(lián)系所學的古詩文，在括號中寫出相應的名勝古跡。

（1）黃鶴偶乘滄海月

白云常帶楚江秋（? ）

（2）我其仙乎吞云夢者八九

登斯樓也覽氣象兮萬千（? ）

（3）四顧八荒茫天何其高也

一覽眾山小人奚足算哉（? ）

【點評】這道題很有創(chuàng)意。這是考讀對聯(lián)，其設題角度之妙在于聯(lián)系所學古詩文，崔顥《黃鶴樓》詩、范仲淹《岳陽樓記》和杜甫《望岳》詩都是教材所選名篇，學生只要抓住對聯(lián)中“黃鶴”、“白云”、“登斯樓也”、“氣象萬千”、“一覽眾山小”等關(guān)鍵詞句，即可答出。這符合試題素材包括的知識源于教材，但不拘泥于教材的命題要求。

又如下題：

△讀下面每句話，都會想起一個名句。根據(jù)你的理解，任選其中三句，填寫在橫線上。

陶淵明那朵菊花溫暖了寧靜深遠的峰巒。李白的愁情匯成了滔滔江水。杜甫的雄心量出了泰山的高度。李清照憔悴如風中的一株黃花。蘇軾矯健彎弓，夢想射下天上的星座。

【點評】考查語文積累，引導學生記誦古詩文名句，也可以如此生動活潑！這道題材料不僅選得好，也選得巧。材料共有五句，填名句只要任選三句，也為學生留了余地。這類題將激發(fā)學生愛上語文學習。

又如下題：

△伊拉克戰(zhàn)爭以美軍控制伊首都巴格達而告終。但戰(zhàn)爭初期，美軍曾遇伊軍頑強抵抗，一度在巴格達城外受阻;伊拉克總統(tǒng)薩選姆也擺出了一副要與美軍在城內(nèi)決一死戰(zhàn)的架勢。對此，各國媒體紛紛認為美軍的“速勝論”遭到了挫敗，有的媒體甚至干脆把巴格達稱之為“薩達姆格勒”。（人名加“格勒”是前蘇聯(lián)給城市命名的常用方式。）閱讀下面兩段材料，不涉及戰(zhàn)爭的性質(zhì)，僅就媒體對戰(zhàn)況的預測，說出“薩達姆格勒”的含義。

材料一：列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。蘇德戰(zhàn)爭期間，希特勒北方集團軍以優(yōu)勢兵力突破蘇軍抵抗后，侵入列寧格勒郊外和蘇芬界河拉多湖一帶。從1941年9月8日到1944年1月17日，列寧格勒被圍困872天。德軍參戰(zhàn)兵力有四個集團軍、一個裝甲集團軍和部分空軍。蘇聯(lián)軍民進行了艱苦卓絕的反圍困斗爭，終于挫敗德軍封鎖，把德軍從列寧格勒擊退到220～280公里外。

材料二：斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。這是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的一次決定性戰(zhàn)役。德國不甘心1942年初在莫斯科戰(zhàn)役的失敗，于1942年7月放棄全面進攻蘇聯(lián)的計劃，主攻南線，以占領(lǐng)戰(zhàn)略地位十分重要的斯大林格勒為主要目標。7月17日，德軍集中100多萬優(yōu)勢兵力猛攻斯大林格勒，9月中旬攻入市內(nèi)，蘇聯(lián)軍民與德軍展開了激烈的巷戰(zhàn)。11月19日，蘇軍開始反攻。次年2月，德軍第六集團軍、第四集團軍等全軍覆滅，損失官兵近150萬人。

【點評】表面上是對一個借用語的含義的理解，實際上是引導學生通過詞語來揣摩文章的言外之意。兩段材料選擇得很巧，且有現(xiàn)實性，是當今社會（也包括相當多的學生）關(guān)注的國際熱點問題。參考答案指出“不設統(tǒng)一答案”，但列出了參考要點，還注明“若有其他答案，只要臺理，亦可酌情給分”，給學生提供了思考、探索和發(fā)表獨立見解的空間。如要提改進意見，我覺得提供的閱讀材料略嫌詳細，可再簡化，以減少考生的閱讀量。

閱讀題：讓人文色彩濃起來

閱讀題應充分考慮語文作為人文學科的自身特點，在命題中重情感體驗和感悟，體現(xiàn)語文學習中情感態(tài)度與價值觀的正確導向。在閱讀理解題中應十分注意通過文本引發(fā)學生的主觀感受，所設問題的角度盡可能貼近學生的生活和心理;注意創(chuàng)設問題情境，一道題其實就是引導學生進入一個問題情境，便于學生身臨其境地表達感受，思考問題：還要注意學生的個性差異，在設問的方法上和參考答案中為學生發(fā)表主觀化的感受預留空間，或彰顯問題難度的不同層次。 （一）現(xiàn)代文閱讀。

如下題：

△閱讀下面《美麗的眼神》一文，完成以下各題。

一所重點中學百年校慶時，恰逢德高望重的老教師雒（Luo）老80壽辰。雒老師極富傳奇色彩，他所教過的學生，許多已經(jīng)成為蜚聲海外的教授、學者。是什么原因使雒老師桃李滿天下呢？學校決定在百年校慶之際，把這個謎底揭開。

于是，學校給雒老師教過的學生發(fā)出一份問卷，其中最重要的一條是，雒老師的哪些方面最讓他們滿意。反饋回來的答案五花八門，有人認為是他淵博的學識;有人認為是他風趣的談吐;有人認為是他循循菩誘的教學方式;有人認為是他兢兢業(yè)業(yè)的工作作風;有的學生說喜歡他營造的課堂氛圍;有的學生干脆說，雒老師的翩翩風度是他們最滿意的。

然而，學校對這些答案并不滿意。因為這些也可能是其他老師所具有的，并沒有代表性。學校又在眾多的學生中，選出100位最有成就的人。為了得出較為一致的答案，這次的問題很簡單;你認為，雒老師的哪一方面對你的人生影響最大。

答案很快反饋了回來。出乎意料的是，這次的答案居然驚人的一致。幾乎所有的學生都認為，雒老師給他們?nèi)松绊懽畲蟮?，就是他的眼神?/p>

這下輪到組織者為難了，眼神這個答案非但沒能起到揭秘的效果，反而使事情更加撲朔迷離了。

百年校慶的日子很快到來了。校長講完話后，便是各界名流的致辭。一位知名的教授上臺，先向端坐在中央的雒老師深深地鞠了一躬，然后說：“今天我有幸站在這里，與大家共聚一堂，首先得感謝雒老師。我剛上這所中學的時候，成績非常差，說實話，那時我已經(jīng)喪失了信心和勇氣。正是雒老師把我從困難中拯救了出來。要問雒老師對我影響最大的是什么，我的回答就是，他會說話的眼神。是的，那時候同學看不起我，父母對我也失去了信心。然而，雒老師的眼神中流動著鼓勵和肯定，溫暖著我自卑和沮喪的心。我就是從他的眼神中得到了前進的信心和力量，一步一步走到現(xiàn)在的……”另一位學者致辭的時候，笑笑說：“上中學的時候，我最討厭老師的偏袒，比如偏袒成績好的，偏袒女生。因為討厭老師，導致我很厭學。雒老師公正無私的心地，像一方晴朗的天空，清澈、潔凈、透明，從他眼神中流露出來的是種公正的力量，使我的心也變得晴朗起來……”

后來上臺的學生中，大凡雒老師教過的，無一例外地談到了雒老師的眼神。有的認為雒老師的眼神在嚴肅中傳遞著愛意;有人認為雒老師的眼神在安靜中透著溫和;有的同學認為雒老師的眼神中蘊滿父親般的慈祥;有的同學認為雒老師的眼神就是一條汩汩流淌的河流，在不斷地蕩滌人的心靈……

事實上，大會開到這里已經(jīng)非常成功了。沒想到的是，就在最后，有一位50多歲的教師在事先沒被邀請的情況下，上了大會的主席臺。他說：“我也是雒老師的一名學生，而且在一所中學也教了20多年的書。我一直有一個心愿，就是想讓自己也像雒老師一樣，把最美的眼神傳遞給學生。開始的時候，我總不能做好，后來我漸漸發(fā)現(xiàn)，能夠傳遞這樣美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必須有一個浸滿著人間大愛的靈魂。這樣的一個人，才會生長出最人性的枝蔓，才會漫溢出愛的芳香?！?/p>

他講完之后，臺下頓時響起了潮水般的掌聲。在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式。那一天，學校得到了他們最想要的答案。

（摘自《中國青年》作者 馬 德）

△用簡潔的語言準確而完整地概括本文的主要內(nèi)容。 （答案不超過方格限定的字數(shù)）

【點評】此題的立意在于考核學生對文章的整體感知以及抽象概括的能力。這是以下各題的答題基礎。如命題者僅止于此，那么就沒有什么新意了。

△雒老師的眼神美在哪里？怎樣才能擁有這樣的眼神？（用自己的話回答）

△文中沒有對雒老師作任何直接描寫，但雒老師的形象卻躍然紙上。根據(jù)全文內(nèi)容，說說雒老師是一個怎樣的人。

【點評】這兩道小題都是考查學生在感受基礎上的理解，這篇文章好在抓住了雒老師的眼神來傳達他內(nèi)心對學生的無限關(guān)愛之情;這也可以說是全文的“文眼”。命題思路的妙處，也正是抓住了這一點。誠如古人所云：“眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光照映?！保▌⑽踺d《藝概》）命題者在“根據(jù)全文內(nèi)容”上加了著重號，在參考答案中又要求“從全文角度概括”，這種從整體著眼的考慮值得肯定。

△在你的成長過程中，給你印象最深的是老師的哪種眼神？簡要說說你的內(nèi)心感受。 （不能涉及真實的人名、校名）

【點評】這道題又是考查學生在理解本文基礎上的感受，題目十分注意切合學生心理。故參考答案不設統(tǒng)一標準，而只是把判卷重點放在學生感受的深刻或膚淺上面。

△閱讀上文有關(guān)內(nèi)容和下面兩段資料，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？寫出你探究的結(jié)果。

①美國著名心理學家羅森塔爾把一份隨意擬定的學生名單交給有關(guān)教師，說這些被他鑒定為是有潛力的，但必須對學生保密。教師深信不疑，無意中對名單上的學生特別厚愛。8個月后，凡被列入名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老師感情也特別深厚。

又如下題：

△《太原教育》的一則征稿啟事說，2003年第8期要設《人與自然》、《人生百態(tài)》和《成長筆記》三個欄目，全力為中學生打造一個展示自我、盡顯文采的平臺，歡迎大家投稿。

親愛的同學，請你抓住這個機會，任選其中一個欄目，寫一篇文章為它投稿。

要求：（1）寫明欄目，題目自擬，文體不限。文章不少于600字。（2）努力表達自己的真情實感。文中不要出現(xiàn)真實的地名、校名、人名。

【點評】在2003年的中考作文命題中，這個試題是比較有創(chuàng)造性的，引起了我們的關(guān)注。這道作文題的設計，為學生的自由表達、有創(chuàng)意的表達和個性化的表達提供了較大的平臺。題中三個征文欄目都切合初中生的生活和心理，要求學生在其中任選一個欄目投稿，這樣，對學生在題材選擇和主旨把握方面既有所引導、又不作限制，學生創(chuàng)作的天地就十分廣闊。而采用為刊物投稿的方式，創(chuàng)設了實際寫作的真實情景，能激起中學生的寫作欲望，讓他們躍躍欲試。這是使他們感到親切、又帶有一定挑戰(zhàn)性的寫作方式，相信會受到他們的歡迎。導語寫得要言不煩，要求也十分明確。我們非常希望新課程實驗者能像這道題的命題者一樣，在作文命題改革方面進行探索。

對只需死記硬背的試題說“No”

以上所列都是每種題型中較為優(yōu)秀的試題。但某些地區(qū)的試卷中也出現(xiàn)了一些有明顯缺陷的試題，這些試題所折射出來的評價理念，是與新課程格格不入的，今后當盡量避免。

如基礎知識試題，有一個地區(qū)的試卷，所出題分別為：

（1）下列加點字注音完全正確的一項是

（2）沒有錯別字的一項是

（3）下列句子無語病的一項是

這樣的題目，基本上因襲了歷年來中考試卷基礎知識考核的選擇題題型。還有一些地區(qū)的試卷與此相似。這樣的題型，最大的問題是既沒有問題情境，又脫離實際生活需要，離開具體語境孤立地考查字、詞、句，沒有突出語言運用，是對過去高考試題的簡單盲目的模仿。所以今年全國初中畢業(yè)、升學考試評價組在參考評價標準中對語文學科特別提出“嚴格控制選擇題之類的客觀題的比例”，是完全正確的。

又如下題：

△下列文學常識，錯謾的一項是

A.《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

B.著名喜劇《威尼斯商人》是文藝復興時期意大利杰出的戲劇家和詩人莎士比亞的代表作之一。

C.《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》都選自散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生寫的關(guān)于自己青少年時期經(jīng)歷的回憶錄。

D.詩歌在漫長的歷史進程中，演化出許多不同的形式。詩、詞、曲，從文學角度看，都是詩歌。

這樣的知識題，恐怕只會引導學生死記硬背。初中生在文學史知識方面的積累還十分有限，僅學了一兩篇作品，就要他們掌握相關(guān)的文學史上的重大判斷，如果不去背課本上的提示或相關(guān)注釋，怎能正確回答？這道題對學生而言還充滿著“陷阱”，如果不是死記硬背，叫學生如何從這許多“陷阱”中作出判斷？當然，就事論事地說，“莎士比亞”是英國人而不是意大利人，考的是比較容易的知識點，但這樣的試題導向有問題。順便說一句，命題者給出的正確答案是D，但實際上，孤立地說“詩、詞、曲，從文學角度看，都是詩歌”的判斷并不準確，因為中國文學史上所謂“曲”包括劇曲和散曲，劇曲屬于戲劇而非詩歌。

現(xiàn)代文閱讀方面，有一份試卷選了一段說明文，所提問題是：

△本段文字主要用了哪些說明方法？選出判斷正確的一項。

A.下定義 舉事例 分類別 作詮釋

B.舉事例 列數(shù)字 分類別 列圖表

C.舉事例 列數(shù)字 分類別 打比方

D.舉事例 列數(shù)字 作比較 分類別

又選了一段議論文，所提問題是：

△第一段文字層次劃分正確的一項是

A.①/②③④⑤⑥/⑦⑧

B，①/②③④⑤⑥⑦/⑧

C.①②/③④⑤⑥⑦/⑧

D.①②/③④⑤⑥/⑦⑧

某地區(qū)試卷中選了吳晗《談骨氣》中一段，所出題是：

△選段用不吃嗟來之食的故事作論據(jù)，論證的是（）

A.富貴不能淫

B.貧賤不能移

C.威武不能屈

D。富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈

這樣一種以排列組合為特點的選擇題，一度十分流行;今天看來，可以說對提高學生的閱讀能力幾乎毫無用處。學生答題時，大概不會認真閱讀文章，而是本末倒置，根據(jù)選擇項“按圖索驥”，從文章中苦苦“搜尋”答案。一段文章被人為地肢解得如此瑣碎，且不說這有無必要，與人們的實際閱讀距離多遠，光是這種答題方法和過程，恐怕只會使學生討厭閱讀，遑論培養(yǎng)起閱讀興趣！希望以后再也不要出現(xiàn)這類無需命題者動腦筋的選擇題，應該盡快從玩弄邏輯的怪圈中跳出來。