邱永年

評價改革對整個課改工作的重要性是不言而喻的，從有關(guān)部門到各級學校都非常重視。在廣大實驗工作者的努力下，評價改革工作取得了階段性成果，評價主體、評價標準走向多元，評價過程日益靈活，評價的發(fā)展性功能得以凸顯，“為了一切學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展”的教育理念在評價改革中已得到了較好的體現(xiàn)。這些良好的改革勢頭著實讓人歡欣鼓舞。

但在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔的熱情外，還應保持清醒的頭腦，科學、理性、冷靜地對評價改革工作進行反思，以期少走彎路。

評價改革可以一蹴而就？

現(xiàn)象1：“我們的評價改革取得了全面的成功！”

前段時間，筆者參加了一次規(guī)模較大的評價改革交流會議，厚厚的一本材料匯編讓人體味到實驗學校開展新課程評價改革所付出的心血。會上聽取了有關(guān)學校的經(jīng)驗匯報，從中進一步了解了學校開展評價改革取得的良好成績。有的學校匯報說：“我們?nèi)嫱菩小砷L檔案袋評價法，發(fā)動全體教師、學生積極參與，每門學科設立一個，再加上整體性一個，‘成長檔案袋評價遍地開花，取得明顯實效?！庇械膶W校介紹道：“我們學校根據(jù)新課程的先進理念，創(chuàng)設了‘xx評價法，并從一年級到六年級統(tǒng)一實施，學校評價改革得到整體提高。”……

反思：作為歷次基礎教育改革難點之一的評價改革，在這次課改中真的會如此輕易就被突破？是厚積薄發(fā)——以往的長期積淀使本次評價改革得以順利推進，還是我們對困難估計不足或者視而不見？或者是評價改革的規(guī)律就是這樣：先是比較順利，向縱深發(fā)展就相當困難？一兩種新的評價方法真的就“放之四海而皆準”嗎……

評價改革已成當務之急，但越急我們就越要認真而務實，要防止評價中的表面化、功利化和潮流化傾向。有的學校為了追求短期效果利轟動效應，盲目、簡單地推行一兩種評價方法，看似轟轟烈烈、風光無限，其實有違本次課改的初衷。比如，作為一種新的評價方法，“成長檔案袋”評價法一改以往評價只注重終結(jié)性評價的弊端，個性化地關(guān)注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵，在實踐中也確實取得了很好的成效。但這一評價法的工作量較大，在操作中若把握不當會讓教師負擔過重，學生也覺得無聊而厭煩。所以，我們要認真把握其思想精髓，靈活開展，避免形式化傾向。在基礎教育階段，不同年齡的學生在各方面都存在很大的差異，評價的開展一定要符合學生的年齡特點，不可一刀切。學校應根據(jù)自身實際，推行一些較有彈性的評價方法，鼓勵各年級、各班開展富有特色和實效的評價方法。

新課程拒絕指正性、否定性評價？

現(xiàn)象2：”老師經(jīng)常表揚我，我怕誰！”

學生陽陽（化名），現(xiàn)為六年級學生，原來是所謂的后進生，上課不專心，常搗亂，作業(yè)也經(jīng)常不完成，下課后與同學之間摩擦很多，老師見了個個頭痛，同學對他敬而遠之。他上五年級時，我是他老師，就想：應多給他鼓勵，讓他建立自館。所以在一年多的時間里，常常對他褒揚有加，尤其是在他有進步時（哪怕這點進步在別人看來是微不足道的）。一段時間下來，效果果然明顯，他對自己的行為已能有所控制，自信心也大大增強。正當我為自己的成功教育而欣喜之時，接連發(fā)生的兩件事情卻讓我陷入深思：一是有同學向我報告，陽陽又犯錯誤了，和很多勸他的同學吵上了，還說：“邱老師經(jīng)常表揚我的，所以這次他也不會怎么說我，我才不怕你們呢。”二是在一堂課上他屢次破壞課堂紀律，經(jīng)多次“激勵式”的引導無效后，我進行了批評，誰知他競離開教室揚長而去……

反思：學生處于成長期，在學習、生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，教師應多激勵、少指責。傳統(tǒng)的評價在這方面確實存在諸多不足，我們在工作中應引以為戒。但教師過度的激勵性評價會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產(chǎn)生低估，使激勵性評價在學生心中貶值。有的學生經(jīng)不起批評和挫折，稍不如意就情緒低落。所以我們認為，在開展激勵性評價時，也不能忽視指正性、否定性評價的作用。如果一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”、“激勵”，而忽視給學生適度的挫折、指正，那這種評價是不負責任的，是不完整的。馬卡連柯曾說：‘要盡可能地尊重一個人.也要盡量多地提出堅定、明確和公開的要求?！毙率兰o的學生需要教師不斷給予成功的激勵，同時也不能忽視培養(yǎng)其面臨挫折時的堅毅和戰(zhàn)勝困難的勇氣。當然，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自信心為前提，謹慎而巧妙地使用。教師在對學生進行指正性評價時事先最好能給學生心理準備，批評時也要講究藝術(shù)，事后還要進行談心。這樣，即使當時學生不理解，一段時間后學生也會體會到老師的良苦用心。如上述現(xiàn)象發(fā)生后.我控制了自己的情緒，進行了冷靜思考，認為對陽陽這樣的學生多進行激勵性評價應該是正確的，但也要分場合、有層次，該批評時也要真誠地提出。事后我找他進行談心：“陽陽，老師經(jīng)常表揚你是喜歡你、尊重你，但你也要學會尊重老師和同學。只有會尊重別人的人才會真正得到別人長期的尊重和喜歡……”最后他點頭道：“老師，我懂了。今后請你還要經(jīng)常表揚我，但我管不住自己時，也希望老師能及時批評我?！?/p>

讓學生都獲得同樣的A等=激勵性評價？

現(xiàn)象3：“我都拿了A，還要怎樣做得更好呢？”

學生小雨（化名），是大家眼中的好學生，成績優(yōu)秀，主動關(guān)心集體，是老師的好助手，同學的好朋友和榜樣。但是近來她上課不專心了，作業(yè)也不像以前做得那么整潔，對班級工作馬馬虎虎，沒以前熱心了。為此，我找她談了話。

師：小雨，這段時間你的表現(xiàn)好像退步了，是什么原因啊？

生：我覺得和以前差不多嘛。

師：哦，老師的意思不是說你差，而是覺得你的學習、工作積極性沒以前高了。

生：每次考試、評比，我不是和很多同學一樣拿A等嗎？期末評優(yōu)秀時我不也和大家一樣評上了“規(guī)范之星”、“博學之星”嗎？你還要我怎樣呢？

師：……

反思：由于采用了合作展評、自選強項、多次測試、“試卷超市”等評價方法，使得許多原來只能獲得較低成績的學生有機會展示自己的才華，從而獲得不錯的等級，得到成功的體驗。但這也帶來了負面效應：一些基礎較好、本來各方面都很優(yōu)秀的學生開始不思進取，因為他們不需要或只要稍加努力，就能取得和很多同學一樣良好的成績。讓每一位學生獲得自信、得到發(fā)展當然非常重要，但同時如何采取一些促使不同層次的學生都能不斷努力、超越自我的評價方法也同樣必需。比如我們學校開展的“免試制度”，對成績優(yōu)秀、學有余力的學生，由他們自己和家長申請，再由任課老師對其全面審定后決定是否同意實行免試。免試從表面看是對學生“免除評價”，其實質(zhì)是對學生學習的肯定和獎勵，是另一層面的高度評價，對激勵成績優(yōu)秀學生不斷努力具有很大的作用。又比如開設“試卷超市”，實行分卷測評法，考查時設立“基礎卷”、“標準卷”和‘挑戰(zhàn)卷”，讓學生進行選擇，鼓勵基礎較好的學生選擇難度較高的“挑戰(zhàn)卷”進行測評等，都是一些行之有效的方法。

“顛覆”、“推倒重來”是改革的標簽？

現(xiàn)象4：“張揚個性就是不要紀律嗎？”

我們常?？吹?，在一些公開課上，老師在臺上講，學生在臺下隨意講話或者搞小動作;一位學生發(fā)言時，其他學生沒幾個認真傾聽的，只管自己小聲說話;做作亞時，幾個學生在信手涂鴉，老師見了一笑了之;開展小組合作時，個別學生嗓門特響，全然不顧別人的存在……課后問上課老師對此有何看法，時學生如何評價，答曰：“我們追求充滿生機活力的課堂氛圍，上課亂一點是很正常的事情。”問學校領(lǐng)導，答曰：“張揚學生的個性是我們倡導的全新教育理念，有得必有失，所以其他方面就考慮不了那么多了?！?/p>

反思：在課改中出現(xiàn)了很多令人困惑和擔優(yōu)的現(xiàn)象，以上只是擷取了一個片段。在評價改革中，出現(xiàn)了像上面只注重張揚學生的個性，而忽視學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)、良好學習習慣的養(yǎng)成等現(xiàn)象。這樣的傾向是否意味著評價走向了另一個極端？長此以往將會產(chǎn)生怎樣的后果？應如何正確看待和處理？對此，我們經(jīng)常聽到諸如‘顛覆”、“推倒重來”、“不破不立”等論調(diào)，讓人心向往之而又不知該何去何從。筆者認為，在評價改革中，全盤放棄乃至顛覆并非明智之舉。對那些經(jīng)過長期實踐積淀下來的、具有一定實效的評價方法我們不能隨便拋棄，而應去其糟粕，取其精華。對國內(nèi)外一些好的評價理念、方法應大膽拿來，為我所用，但同時更應在實踐中探索出符合學校、教師和學生實際的，有創(chuàng)新、有特色的方法。在課改中，我們呼喚科學的揚棄和務實的精神?！皳P”使我們腳踏更為堅實的大地，“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

當然，在評價改革工作中出現(xiàn)這樣那樣的問題都是正常的，筆者以上所作的一些思考并非要抹殺評價改革取得的成績，而是為了使評價改革工作不要急功近利.要在冷靜的思考中不斷調(diào)整、校正，從而沿著正確的方向前進。