盛群力 馬蘭

按語與導(dǎo)讀

親愛的讀者朋友們，經(jīng)過近半年廣大新課程實驗教師與我們的共同努力，2003年“新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與課例研究專輯”（小學(xué)部分）終于與大家見面了。

本專輯共分四個部分。

第一部分為課程專家、浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所盛群力教授和杭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院馬蘭副教授合作撰寫的偽學(xué)生的有效學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)》。文章深入淺出地從理念和實踐層面上重點介紹了“系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的基本內(nèi)涵”與“如何系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)”，教學(xué)工作怎樣解決關(guān)鍵的兩個問題：“引領(lǐng)學(xué)生到哪里去？”“如何引領(lǐng)學(xué)生到達想去的地方？”

第二部分為課例研究，由四篇文章組成。這些課例告訴我們，如何基于真實的課堂問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行契合學(xué)科本質(zhì)、真正意義上的探究性學(xué)習(xí)，如何直面學(xué)生的生活經(jīng)驗開發(fā)課程、激發(fā)學(xué)生探究興趣以及如何培訓(xùn)教師。

第三部分為敘事研究，由六篇文章組成，其中兩篇是本刊特邀課程專家劉良華博士對兩例“敘事研究”作的“敘事點評”。研究是教師生活的一部分，而它們提供了在新課程背景下做教育教學(xué)研究一種新的思路和實踐。

第四部分為教學(xué)設(shè)計與案例，由九篇文章組成，大多是案例實錄與評析或解讀，深刻地展現(xiàn)出了成功的新課程教學(xué)的豐富細節(jié)及其背后蘊藏的教學(xué)理念。這些都是本刊在近幾個月里從所征集的近千篇新課程案例中遴選出來的，它們從一定層面上反映了不少實驗教師近兩年的探究與實踐的成果，是體現(xiàn)新課程理念的更為理性、更為成熟的教學(xué)案例。需要說明的是，它們不是完美無缺、可以照搬的樣板，而是提供借鑒、引發(fā)思考、激發(fā)創(chuàng)造的范例。

第1部分 專家文章

教學(xué)設(shè)計實際上是一種專業(yè)教學(xué)決策。一般來說，廣大教師所面對的教學(xué)設(shè)計工作，主要是在學(xué)科范圍內(nèi)的單元和課時水平上的教學(xué)決策。這種教學(xué)決策工作不僅是課程專家、教研人員、教學(xué)設(shè)計人員的分內(nèi)事，也是廣大教師日常教學(xué)工作的一部分。不管是有意還是無意，精細還是粗糙，深刻還是膚淺，零散還是全面，教師的教學(xué)設(shè)計在很大程度上影響著教學(xué)系統(tǒng)的有效性。

由于新課程借鑒了國際上通行的標準取向”或標準驅(qū)動”型改革策略，這對廣大教師的教學(xué)設(shè)計要求提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)提供了更廣闊的空間。

許多專家對教學(xué)設(shè)計下過不少定義，但我們認為，教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達成教學(xué)目標、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。

為什么要倡導(dǎo)為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)？這實際上意味著教學(xué)設(shè)計的根本目的是創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。這樣一個教學(xué)系統(tǒng)絕不可能是漫不經(jīng)心地隨意出現(xiàn)的。它是精心創(chuàng)設(shè)的?？梢赃@樣說，沒有有效的教學(xué)設(shè)計，就不可能保證持續(xù)的教學(xué)效果和質(zhì)量，這就像一個企業(yè)如果沒有全面的質(zhì)量規(guī)劃和管理，就不會有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品一樣。系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的基本內(nèi)涵

一、什么是系統(tǒng)設(shè)計方法？

現(xiàn)在得到公認的教學(xué)設(shè)計方法是“系統(tǒng)設(shè)計方法”。它有兩個基本含義：一是指著眼整體，統(tǒng)攬全局，也就是說，教師在安排每一個教學(xué)活動時，胸中有全局，兼顧各方面，而不是片面強調(diào)突出某一點：二是指循序操作，精細落實，這表明教學(xué)的效果來自于環(huán)環(huán)相扣、扎實有效、連貫一致的教學(xué)促進行為。

系統(tǒng)設(shè)計方法從實質(zhì)上說是一種思考并創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的方法。如果說20世紀so年代以前的系統(tǒng)設(shè)計方法還帶有程序較刻板、視野不開闊、互動靈活性不強等缺陷的話，那么，現(xiàn)在系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)已從重“授教”轉(zhuǎn)為重“促學(xué)”，從重程序轉(zhuǎn)為重結(jié)果，從重要素配！轉(zhuǎn)為重要素互動，從重反饋調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)為重預(yù)先籌劃，等等，從而為教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用開辟了更廣闊的天地。

采用系統(tǒng)設(shè)計方法的理由還在于：

（1）系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)符合“目標導(dǎo)向”或標準驅(qū)動”型教學(xué)活動的要求，激勵教師規(guī)劃、實施和評估每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保證每一位學(xué)生都可能取得適合其自身的最優(yōu)化結(jié)果。

（2）系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)要求教學(xué)目標（任務(wù)）、教學(xué)策略括動）與教學(xué)評估（結(jié)果）之間保持一致性，最大程度地保證創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。

（3）系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)符合教學(xué)決策工作的效益性，使其在戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)上，在整體協(xié)調(diào)與細節(jié)落實之間取得平衡，為長期穩(wěn)定、可靠地取得教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。

（4）系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)對提高教師自身的教學(xué)決策水平，加速教師專業(yè)成長有實際幫助。

二、系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)倡導(dǎo)什么？

第一，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)最重要的理念是科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)，達到減負增效的目的，促進學(xué)習(xí)者道德、智慧、體質(zhì)和個性等全面發(fā)展?！皽p負增效”在面向新課程的系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)該占據(jù)十分重要的地位。學(xué)業(yè)負擔(dān)、心理負擔(dān)超標，這已是基礎(chǔ)教育的痼疾，如果我們沒有形成一種大面積適用的系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法，那么，新課程體現(xiàn)的種種先進理念有可能只停留在“理想課程”的層面而不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學(xué)。

第二，辯證地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系。學(xué)習(xí)與教學(xué)是互為制約、互為促進的教學(xué)系統(tǒng)功能實現(xiàn)過程。學(xué)與教的關(guān)系，首先是互相獨立的關(guān)系，其次才是彼此依存的關(guān)系。學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的相對持久的變化（往往體現(xiàn)為認知完善、道德提升、身體強健、交往和諧與個性獨特等進步過程）;教學(xué)是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的順利展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達成。學(xué)習(xí)是內(nèi)部過程，教學(xué)是外部條件。外部條件要通過內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用，內(nèi)部條件的變化也離不開外部條件的促進與支持。我們不能簡單地說兩個方面哪一種更重要，哪一種居首位。實際上，正是內(nèi)外部條件協(xié)調(diào)一致、動態(tài)平衡才能真正促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

第三，合理認識學(xué)習(xí)中的過程與結(jié)果、內(nèi)隱變化與外顯表現(xiàn)之間的依存關(guān)系。學(xué)習(xí)的發(fā)生必定是一個結(jié)果與過程、外顯與內(nèi)隱相互依存、相互制約的完整事件。下面這個表或許可以幫助我們更好地認識許多教學(xué)現(xiàn)象。

以閱讀教學(xué)為例，學(xué)生會產(chǎn)生識記、想像、思考等心理過程，這就是學(xué)習(xí)過程的內(nèi)隱變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會形成新的認知結(jié)構(gòu)或情感結(jié)構(gòu)甚至動作技能，如掌握規(guī)則或概念等，這就是學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱變化。至于學(xué)習(xí)過程的外顯表現(xiàn)，則是學(xué)生在課堂上實際展開的學(xué)習(xí)活動，如朗讀課文。而學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯表現(xiàn)，則經(jīng)常體現(xiàn)在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)行為上，如朗讀課文流利且富有激情。需要特別注意的是，學(xué)習(xí)過程的內(nèi)隱變化往往是發(fā)生在學(xué)習(xí)者心理內(nèi)部的，它必須通過某種外顯的表現(xiàn)方式加以傳達，從而讓別人（其他同學(xué)、老師和家長等）觀察到或加以評估。所以，“學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯表現(xiàn)”通常是以“教學(xué)具體目標”的形式出現(xiàn)的。總之，正確認識學(xué)習(xí)結(jié)果與過程、學(xué)習(xí)的內(nèi)隱變化與外顯表現(xiàn)四個方面之間的關(guān)系，是系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)取得實效的重要突破口。

如何系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)

系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)有許多不同的模式，所包括的程序（步驟、環(huán)節(jié)等）也不盡相同。我們曾經(jīng)提出過系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)（備課）程序有五個，即備學(xué)生、備任務(wù)、備目標、備過程和備檢測（參見《教育研究》2001年第5期《試論系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的備課程序》）。不過，最重要最簡明的程序還是當(dāng)代著名教學(xué)與培訓(xùn)專家馬杰曾經(jīng)表達過的一個意思：你想到哪里去？你怎樣到那里去？你是否到了那里？換句話說，目標（任務(wù)）、策略括動、方法、媒體）與評估相適配，這是課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計所必須遵循的基本準則。所謂程序，也就是從這里衍生出來的。由于評估的理念相對單一，只要緊扣目標的要求就可以了，也由于本文篇幅所限，我們就暫時不討論評估的程序與方法，而重點討論與目標和策略相關(guān)的突出問題。

一、引領(lǐng)學(xué)生到哪里去？

引領(lǐng)學(xué)生到哪里去，這涉及到確定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標和選擇評估標準與手段，而這一切，又是以準確把握課程標準和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要為前提的。

在實際工作中，教師可能會照搬照抄課程標準或者教材的目標。一般來說，這樣做難以達到預(yù)期效果。將課程標準和教材要求轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標，關(guān)鍵在于確定學(xué)生現(xiàn)有的實際水平與我們期望的目標水平之間存在多大差距。例如，課程標準和教材要求規(guī)定了四年級學(xué)生“會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)”，但究竟是否作為教學(xué)目標或任務(wù)提出來，應(yīng)該以學(xué)生是否已經(jīng)會口算一位數(shù)乘、除兩位數(shù)為準。

教學(xué)任務(wù)的準確定位關(guān)鍵在于合理把握過程與結(jié)果、內(nèi)隱與外顯之間的關(guān)系。教學(xué)任務(wù)是一種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種內(nèi)隱變化，而不是外顯表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程（這通常是教學(xué)策略或教學(xué)活動）或者僅僅限于學(xué)科本身的要求。例如，“了解傳染病的特點、傳播三環(huán)節(jié)及預(yù)防措施”（《科學(xué)（7～9年級）課程標準》第21頁），這可以作為教學(xué)具體目標的雛形，但它不是教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是透過教學(xué)目標或?qū)W科內(nèi)容要求的背后更深層的東西。例如，認知與元認知、情感態(tài)度、動作技能、人際交往等。將“了解傳染病的特點、傳播三環(huán)節(jié)及預(yù)防措施”這一標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，至少可以歸結(jié)為“了解事實有關(guān)傳染病癥狀的一般現(xiàn)象、特征）、掌握程序（傳染病傳播的三環(huán)節(jié)）和形成正確的防治態(tài)度等”。

新課程的教學(xué)目標大體分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。之所以將“過程與方法”單獨列出來，恐怕主要是想努力改善過去這方面的薄弱之處。但必須注意的是，“過程與方法”同其他兩個類別不在同一個層次，所以在闡述這方面的教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)考慮到過程與方法本身會包容知識與能力、情感態(tài)度與價值觀。

從教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)具體目標的方法，通常建議是采用外顯的行為目標或業(yè)績表現(xiàn)目標，尤其是指明希望學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為（學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯表現(xiàn)）。但是，像情感態(tài)度與價值觀以及過程與方法等目標往往用行為目標也不容易表述，所以，也可以采用將學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱變化和學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯表現(xiàn)結(jié)合起來的辦法來表述。美國著名教學(xué)評價專家格朗特曾提供了這樣一個實例：“在全班同學(xué)面前能做口頭發(fā)言”，這實際上代表了學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱變化——掌握了一項程序，但它可能過于籠統(tǒng)，不妨用以下列舉的外顯表現(xiàn)來進一步限定或澄清：（1）發(fā)言時先說明題目;（2）發(fā)言時清楚響亮;（3）發(fā)言時用詞貼切，語法正確;（4）發(fā)言時語速適中，神情自然：（5）發(fā)言時條理清楚;（6）發(fā)言時能維持聽眾的興趣。當(dāng)然，上面6種外顯表現(xiàn)，在一次教學(xué)活動中也不可能都能做到，也要根據(jù)實際情況加以取舍。

二、如何引領(lǐng)學(xué)生到達想去的地方？

如何引領(lǐng)學(xué)生到達想去的地方，這就是“導(dǎo)向目標“的過程，有賴于選擇相應(yīng)的“教學(xué)策略”。我們可以把教學(xué)策略看成是一切有利于達到教學(xué)目標的各種師生互動方式的總和。

首先要合理確定課時。某一項教學(xué)任務(wù)（如教一篇課文、一個單元或章節(jié)）的教學(xué)時數(shù)究竟應(yīng)該如何確定，不能簡單地以自己以往的經(jīng)驗或者別人的經(jīng)驗、以教材的提示或教學(xué)參考書的提示來定，而應(yīng)該真正從學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)。如果說教師在課時安排上沒有體現(xiàn)出多樣性，那實際上就意味著教學(xué)不具備針對性。

其次是對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?。教材?nèi)容完全符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，一點兒都不需要作調(diào)整，這當(dāng)然是理想的情況。但實際上，教師往往需要根據(jù)自身對課程標準的理解和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，對選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等。一個基本的認識應(yīng)該是：教材（學(xué)）內(nèi)容只是作為達到教學(xué)任務(wù)（目的）的一種載體，完全可以根據(jù)實際情況重組和調(diào)整，而且確實有必要這樣做。

第三是考慮師生互動方式，即采用什么樣的方法、媒體、教學(xué)組織形式及其教學(xué)活動展開序列。從目前實際情況來看，我們需要解決一些較為普遍而突出的問題。

如何貼近生活、貼近學(xué)生實際，模擬或走進社會現(xiàn)實，溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，采用項目調(diào)研型、問題解決型、任務(wù)設(shè)計型、主題貫通型教學(xué)來幫助學(xué)生融會貫通知識技能和遷移活用，這可能是面向新課程實施系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的一大難題。某教師設(shè)計了綜合實踐活動《走近阿炳》一課，既挖掘了地方特色題材，又注意通過小課題或小項目的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。當(dāng)然，許多教師會覺得在綜合實踐活動或研究性學(xué)習(xí)中可以這樣做，但在一般的課堂教學(xué)中難以實現(xiàn)。其實不然，就有教師把語文課中有關(guān)“春天”的四篇課文和一篇習(xí)作訓(xùn)練進行重組，用8課時左右的時間，結(jié)合閱讀、書寫、寫作、朗誦、編輯、繪畫、填歌詞、歌唱、欣賞、傾聽等活動，真正實現(xiàn)了教學(xué)策略或活動的多樣性及其促進學(xué)生發(fā)展的綜合性。

在實際設(shè)計教學(xué)時，普遍存在的一個缺陷是一課時一課時地安排教學(xué)活動，試圖在一節(jié)課中將各種時髦的東西（說得好聽一點是先進的理念與策略）都塞進來。殊不知，這樣做，可能只有“觀摩”的效果，卻沒有扎實的長久之效。新課程為單元或主題教學(xué)提供了基本的前提，廣大教師要努力實現(xiàn)教學(xué)方式的變革，將統(tǒng)攬全局和聚焦局部有機地統(tǒng)一起來。

在教學(xué)策略或教學(xué)活動的選擇中，還有一個片面的認識是“單一媒體優(yōu)越論”，如視像媒體或計算機媒體的作用被不恰當(dāng)?shù)乜浯?。實際上，我們真正要樹立的一個觀念是：有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，也有不同的教學(xué)策略或教學(xué)活動，只有學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱變化性質(zhì)與教學(xué)策略的特點恰當(dāng)匹配，才能夠名副其實地起到教學(xué)的促進作用。比如說，《梯形面積的計算》這一教學(xué)任務(wù)，從學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯表現(xiàn)看，最主要的是讓學(xué)生會計算各種不同的梯形面積，這種梯形面積不僅有現(xiàn)成提供的，也有需要學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)的。這一學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯表現(xiàn)，可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的具體目標。但是，我們所選擇的教學(xué)策略，卻要依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所可能發(fā)生的內(nèi)隱變化來決定，也就是說，要讓學(xué)生真正理解梯形面積計算的規(guī)則（公式）。形成一個新的規(guī)則的實質(zhì)，是要求教師幫助學(xué)生理清包括復(fù)習(xí)、新授或新發(fā)現(xiàn)）相關(guān)概念之間的關(guān)系，例如，‘梯形”、‘面積，、“長方形”、“平行四邊形”、“底”、“高”。一個很重要的日常概念是“腰”。當(dāng)學(xué)生提出了自己的疑問：“老師，梯形的面積計算公式為什么和腰的長短無關(guān)呢？”這實際上點出了教學(xué)活動中的一個重要疏漏，即沒有分辨“腰”和“高”的關(guān)系，“梯形”和“長方形”、“正方形”的轉(zhuǎn)化關(guān)系。但可惜的是，執(zhí)教老師鑒于快要下課，只能用“某某同學(xué)這個問題提得很好，大家課下研究研究”一帶而過。所以，教師必須熟悉現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和教育心理學(xué)的研究已經(jīng)提出的關(guān)于不同學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱變化所需要的相應(yīng)教學(xué)策略處方，同時在自己的教學(xué)實踐中善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣才能提高我們選擇教學(xué)策略的針對性和有效性。

關(guān)于教學(xué)過程的安排，或者說教學(xué)的環(huán)節(jié)，也是一個極其重要和復(fù)雜的問題。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論家和教學(xué)心理學(xué)家梅里爾教授在其《首要教學(xué)原理》（譯文可參見http：//www.distance-edu.net）中提出了教學(xué)的五項基本原理，實際上也是五個要素、五個階段——以“問題”為中心，教學(xué)要圍繞著“激活”、“展示（論證）”、“應(yīng)用”和“整合”這樣一個循環(huán)圈展開。最近，梅里爾更加簡明又深刻地指出，教學(xué)活動的基本現(xiàn)狀可以概括為“講授（fell）——提問（ask）——練習(xí)（do，實踐）——表現(xiàn)（show）”，但以往的教學(xué)將重點放在前兩個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在必須大力倡導(dǎo)加強后兩個環(huán)節(jié)。

從實際情況看，目前普遍存在的不足是解決問題的意識不夠強。例如，梯形面積的計算》，比較好的引入方法是設(shè)問如何實際丈量一塊梯形的土地面積，教學(xué)活動結(jié)束后將檢查學(xué)生是否確實能夠表現(xiàn)出這一學(xué)習(xí)業(yè)績。當(dāng)然，解決實際問題并不意味著時時刻刻要將課堂變成生活現(xiàn)實。模擬現(xiàn)實和視像現(xiàn)實都可以起到重要的替代作用。例如，有一位老師上一堂數(shù)學(xué)觀摩課《認識人民幣》，從設(shè)計課件外兔當(dāng)家”，到設(shè)置“獻愛心”捐款箱，再到課堂上擺開購物小超市，可謂精心準備。但實際效果是，學(xué)生在購物時不會找零，竟然說，反正是假的，找錯了也不要緊。在分析了這堂課的得失后，這位老師重新設(shè)計思路，準確定位目標，在“分一分”活動中，教師提問：“如果讓你把這些人民幣分分類，你準備怎么分？”在“算一算”活動中，教師出示標價1元的一枝鉛筆，問學(xué)生怎么付錢;在“估一估”活動中，教師出示一包水彩筆，給三次機會，比一比，誰猜得最準或最接近;在“買一買”活動中，教師出示標價分別為2元、17元和45元的削筆器，問同學(xué)要不要買削筆器，想買哪一種，為什么？“學(xué)會合理用錢”的思想自然滲透其中。

如何讓學(xué)生在課堂上有更多的機會表現(xiàn)自己所學(xué)到的知識技能和情感態(tài)度等，這也是當(dāng)前一個突出的問題。表現(xiàn)是外化，但它的基礎(chǔ)卻是攝取或內(nèi)化。所以，要求學(xué)生表現(xiàn)，不是讓他們放棄傾聽、觀察和思考，而是強調(diào)必須經(jīng)過“表現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)——親身經(jīng)歷、主動體驗而不是簡單傳遞、被動接受，知識才能夠真正從書本、硬盤或網(wǎng)絡(luò)，從教師的頭腦中走進學(xué)生的內(nèi)心世界，真正內(nèi)化為自己的財富，真正具有遷移價值。表現(xiàn)型的課堂是將課內(nèi)課外聯(lián)系起來，綜合實踐活動和學(xué)科教學(xué)有機統(tǒng)一的一種重要途徑，它可以充分體現(xiàn)猜測、協(xié)商、對話、交流、質(zhì)疑乃至爭辯、反思、探究、調(diào)研、實踐等一系列活動過程，也可以充分體現(xiàn)分工協(xié)作、取長補短、公開交流、彼此分享的學(xué)習(xí)特點。當(dāng)然，這樣的課堂，教師最需要做的事情恐怕不是講解與提問，而是創(chuàng)設(shè)讓每一個學(xué)生都有一種心理期待、心理安全、心理自由和心理滿足的學(xué)習(xí)條件和氛圍。這實際上有賴于教師對每位學(xué)生抱有真誠的信任，幫助他們?nèi)〉眠m合于自身的成功，創(chuàng)造機會讓大家有展示自己的機會，能夠?qū)ψ砸训膶W(xué)習(xí)成效作出盡量合理的歸因，做到既著眼于共同發(fā)展，又關(guān)注到個體差異。