馬承

詞匯教學除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太?。毫硪粋€是指單詞信息量小，只習慣于“一詞一義”的學習，沒有激活所學的單詞。

語法教學的誤區(qū)表現(xiàn)在語法教學周期過長，語法講得過分繁瑣，交際受到語法的嚴重束縛。詞匯教學的輸入量小，語法教學的繁瑣及過長的教學周期，必然導致閱讀滯后。

詞匯、語法、閱讀三位一體教學法針對以上的教學誤區(qū)，著重解決詞匯和語法的巧學、巧記，培養(yǎng)學生的閱讀能力，做到巧學和自學。

一、詞匯、語法、閱讀三位一體教學法努力用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動態(tài)平衡性研究教學內容的最佳組合。

詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學活動鏈。前一個因素是后一個因素的基礎和條件，后一個因素是前一個因素的發(fā)展和結果。我們常?？吹酵瑯拥慕虒W內容由于組合方式不同，產生不同的學習效果。詞匯教學、語法教學、閱讀教學相互作用、相互聯(lián)系、相互制約，結合成具有特定功能的外語教學整體。

外語教學的有序性，包括兩個“序”：一個是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構成總的序列。每個要素實現(xiàn)了一個階段的具體目標，所有要素具體目標的逐一實現(xiàn)，便是向大目標的逼近。詞匯、語法、閱讀三要素的依次排列是個直線序列，雖然每個要素的知識密度、時間消耗等方面有許多變化，但教學順序不變，即由詞到句，到文（章）。這就是詞匯、語法、閱讀三者之間的“序”。

另一個“序”是指每個要素內部的序。每個要素內部層次總是由簡單到復雜，由低級向高級進行邏輯排列。如：詞匯這一要素內，初學英語最先接觸的單詞應該是規(guī)則發(fā)音的詞，即由閉音節(jié)詞到開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞……

語法這一要素內，教與學也是有序的：由十大詞類，到五種簡單的基本句型，再到各種時態(tài)。講時態(tài)也要先易后難，總不能先講過去完成時，后講過去時吧?？傄戎v時態(tài)后講語態(tài);先講簡單句后講復合句。閱讀也是如此，應該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個行星與太陽的關系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉。

動態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個系統(tǒng)內都有一個本質因素，抓住本質因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個要素所形成的系統(tǒng)就會被激活。如十大詞類，只要抓住動詞的各種變化，就抓住了本質因素，也就激活了整個詞類。在語法教學中，只要抓住時態(tài)的變化，就抓住了本質因素。英語常用時態(tài)有8～10種。就一個動詞而言，可以有10種時態(tài)。10種時態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句（肯定回答、否定回答）。一個動詞可以造出40個句子。

二、詞匯、語法、閱讀教學模式探討。

1.詞匯編碼，提前記憶。

詞匯記憶要完成三個記憶過程，即;瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的過程。我們把長時記憶設想為一個永久性的貯藏詞匯倉庫，信息經過再尋找，可隨時得到恢復。

中國學生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。這種方法的心理基礎是：學習者解放個性，認識自己的能力，樹立學好的信心;建立意識和潛意識的聯(lián)系;使邏輯思維和創(chuàng)造性思維共同發(fā)揮作用。由此可見，此法的本質在于人和環(huán)境、人的生理和心理的全面整體諧調作用。

詞匯編碼，提前記憶，首先是編碼。

（1）以音為序，整體記憶.

以音為序，就是首先解決單詞的讀音問題。以20個元音為序，將單詞對號入座，形成一個一個信息量遞增的記憶組塊。

（2）歸類記憶法。

歸類記憶法，也叫循序漸進法。它是按照一定的時間、空間，一定的邏輯順序排列單詞，使單詞易記、易復習的一種方法。

如果說，以音為序整體記憶是預習性質的話，那么歸類記憶法常用于階段性復習，如：在期中或期末考試前。歸類記憶法與以音為序密切聯(lián)系，可以看成是以音為序整體記憶的發(fā)展。它實際上就是利用事物、性質、動作、狀態(tài)之間的各種關系在人頭腦中的反映和在語言中的表現(xiàn)，將詞由點連成線，由線連成面，由面連成體。

（3）聯(lián)想記憶法。

聯(lián)想是由一事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程?？陀^事物是相互聯(lián)系的，事物之間不同的關系反映在人腦中，形成各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想越緊密，新事物越好記住。在民間流傳著許多運用聯(lián)想進行學習的故事。據說，很久很久以前有一位私塾先生，他經常到附近山上找和尚飲酒下棋。一天臨去前，他布t學生在他返回前，每人必須背會圓周率小數點后22位。大部分學生都抓耳撓腮背不出來。這時有一個聰明的學生把圓周率與先生上山喝酒的情景聯(lián)在一起，產生了聯(lián)想。他把它分解成五段3.14159/26535/897/932/384/626，等先生回來時，大家已背得滾瓜爛熟：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂”。

與此類似，我們可以把所記的詞連在一起形成三種聯(lián)想。

相似聯(lián)想：引起相同意義的聯(lián)想，如見到good想到well，nice，fine，wonderful等。

對比聯(lián)想：引起相反意義的聯(lián)想。如：back-front;boy-girl;ask-answer;

奇特聯(lián)想：sad，fat，cat，shall，catch，bag（悲傷的，肥的，貓，將，抓住，書包）;fine，kite，tie，line，fly，sky（好的，風箏，系，繩索，飛，天空）。

（4）合成與分解法。

在漢語中，有許多漢字是靠加一筆或減一筆產生新詞的，英語也是如此，如：afternoon→after+noon，bas-ketball→basket+ball。

2.語法提前略講與隨進度精講相結合。

研究詞的構成和變化規(guī)律叫詞法;而研究如何把詞組成句子，在一定語言環(huán)境中如何準確表達思想的規(guī)則叫句法。語法是詞法和句法的總和。詞類的核心是動詞，而語法的核心是時態(tài)。

語法提前略講，重點研究時態(tài)如何略講的問題。過去在中小學英語教學中，我們都注意了時態(tài)的教學。為了打好堅實的時態(tài)基礎，我們通常半年講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解使用一個時態(tài)是有用的。但是我們這樣做大大拉長了學習時態(tài)的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。

請看兩個孩子的會話：

—Where did you go just now？

—I went to the park.

—have you had lunch？

—Not yet.

簡短的兩問兩答，用了一般過去時和現(xiàn)在完成時，這種語境是經常出現(xiàn)的。如果半年只學一種時態(tài)，是難以進行真實交際的。

時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，進行肯、否、問、答系統(tǒng)化操練，如：

一般現(xiàn)在時：I work here.Idont work here.Do you work here？Yes，I do.No，I dont.

一般過去時：I worked here. Ididnt work here.Did you workhere？Yes，I did.No，I didnt.

按照肯、否、問、答這個記憶系統(tǒng)學習八個時態(tài)，在學生的頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的八個記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時，馬上就能聯(lián)想到過去時，進而聯(lián)想到將來時。八種時態(tài)的基本公式記住后，每個學期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內容，掃除會話和閱讀的障礙。在我參與主編的九年義務教育初中英語實驗教材中，我們根據中國學生學習的特點，安排了相對集中提前略講語法的內容，并將語法結構明線化。通過語法明示，學生不再“霧中看花”，“水中望月”，大大提高了學習效率。

隨進度精講語法，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼于應用。如略講現(xiàn)在完成時，學生只知道I have workedhere.I havent worked here.Haveyou worked here？Yes，I have.No，Ihaven't.四種簡單形式。精講時，要重點突出since，for等時間狀語在現(xiàn)在完成時中的應用。

3.閱讀與詞匯、語法教學同步進行。

單詞提前記掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。詞匯、語法、閱讀三者不可分。在初中英語實驗教材中我們安排了精讀和泛讀。精讀要完成大綱規(guī)定的必學內容，重點突出精講的語法內容：泛讀是擴大知識面的內容，體現(xiàn)提前略講的語法教學內容。每個單元的教學均構成“語言結構交際化模式—會話—閱讀（精讀）一泛讀”的學習模式。如下面的一個單元結構是過去時，會話是過去時，前兩項為閱讀掃清了語法和詞匯的障礙。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是準交際形式，會話是真正的交際，閱讀是結構和交際內容的綜合體現(xiàn)。

語言結構：

A：Did you go to your hometownduring your summer holiday？

B：Yes，I did.

A：What did you do there？

B：I helped my uncle build anew house.

會話：

A：What time did you get upyesterday morning？

B：I got up at six thirty.

A：What did you do after that？

B：I washed my face，brushedmy teeth，had breakfast and went toschool.

精讀課文進一步運用本課的結構，集中圍繞一個話題進行過去時態(tài)的交際。泛讀課文不但運用過去時，也充分體現(xiàn)提前講的其他時態(tài)。

詞匯集中記、語法集中學、閱讀同步行大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開闊了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。在實驗中，有許多學生在初一就提前記了初二的單詞;初二就自學了初三的語法教學內容，并且閱讀了大量的通俗讀物。不少學校初二結束后，參加初三的畢業(yè)考試，及格率達到60%以上。通過巧學和自學，師生們明白一個道理：學習英語應勤中有巧，苦中有樂，“書山有路‘巧為徑，學海無涯‘樂作舟”，達到事半功倍、省時高效的教學目的。