仲兆銀

9歲的梅枚已讀小學四年級了，可她的成績一直不理想，總是年級的最后幾名，每次學校評選“三好班級”或“優(yōu)秀班級”時，都沒他們班的份，同學對此頗有怨言，梅枚自己也非?？鄲溃傉J為自己拖了班級的“后腿”。為了不影響今后班級的評優(yōu)，班主任還要求梅枚的父親帶孩子去醫(yī)院做一次“智商測試”。

梅枚的“智商測試”最終有沒有做?其結果如何?這似乎并不重要，重要的是假如測試結果為“弱智”，“班級評優(yōu)”既不受影響，“成績不佳”也似乎找到了“合理解釋”，但梅枚以后該怎么辦呢?所以，老師、家長要慎重對待此類情況。

智商又稱智能，是指人所特有的一種綜合性智慧和才能的心理活動，包括對事物的感知、觀察、注意、記憶、想象、思維、語言等能力。影響兒童智能發(fā)育的因素很多，其中健康的大腦是智能培養(yǎng)的物質基礎。剛出生的新生兒腦重量約有360克，頭圍約36厘米，2歲時腦的重量已經(jīng)增加到1 400克，頭圍約47～48厘米，腦的各葉分區(qū)明顯，溝回形成加深。隨著大腦的不斷生長發(fā)育和完善，孩子的智能也處于迅速的發(fā)育過程中，智能的發(fā)育有時受到遺傳和環(huán)境、身體內、外疾病等因素的影響，但是，一般看來，大多數(shù)兒童的遺傳因素相差并不大，其智力發(fā)展的差別主要與后天性的教育和實踐有關，良好的外界刺激，對促進兒童大腦的發(fā)育功不可沒。印度狼孩的故事告訴人們，兒童的早期教育對智力開發(fā)十分重要，而這個階段的兒童基本上生活在父母身邊，所以父母是兒童早期智能開發(fā)的第一啟蒙人。

兒童的智商測試的方法很多，多數(shù)是從國外引進，有的是結合我國實際情況經(jīng)修改而定的方法。例如“丹佛發(fā)育篩查測試(DDST)”、“蓋塞爾(GESELL)發(fā)育檢查”、“韋克斯勒(WECHSLER)智能測試法”、“比奈(BINET)測試法”、“繪人試驗”、“50項入學測查”及我院開發(fā)研制成功的“實用小兒智能測試法”等，其中每一種方法都有其適用年齡范圍和檢查目的，由專業(yè)測試人員根據(jù)需要選擇應用。

影響兒童智能測試的因素也來自多方面。首先，兒童智能測試與測試者的水平和經(jīng)驗有關。從事智能測試者應該是專業(yè)醫(yī)務工作者，并且要經(jīng)過正規(guī)培訓，掌握兒童智能測試的理論知識，能熟練進行操作和正確分析檢測結果。其次，被測兒童的生活環(huán)境、受教育情況、測試合作的程度都直接影響到測試結果，如果被測試者的情緒不好，不愿意積極配合，不盡最大的努力完成所測試項目，測試的得分就可能偏低，也就不能反映其真實的智能水平。第三，兒童智能測試還與被測試兒童父母的受教育程度、職業(yè)、生活環(huán)境和經(jīng)濟社會地位等因素相關。由此可見，僅憑一次智力測試得分的高低，并不能完全肯定一個孩子的智商優(yōu)劣。

智能測試只是檢查智能的一種方法，它受到多種因素的影響，并有一定的局限性，我們應該一分為二地看待它，智能測試得分高并不能完全說明其天賦好、學習好，其掌握知識的能力很大程度上與勤奮有關，高爾基說過：“人的才能和智慧猶如埋藏在身上的寶藏，它不會自動地發(fā)揮出來，而要靠每個人自己去開掘。”每個人只要終身努力，都可以成為“天才”。相反如果智能測試得分較低，就可在以后的學習中充分挖掘其優(yōu)勢，或根據(jù)其在某個方面智能水平得分較低，家長和老師可以進行針對性的指導和訓練，以促使孩子進步。家長和老師不應該簡單地依靠智力檢查得分高低來解釋兒童的學習成績好壞，因為孩子的學習成績與其學習方法、學習環(huán)境、天賦及勤奮、受教育的方法和教育質量等都有關，概括地說，孩子的學習成績即取決于“智力因素和非智力因素”。所以智能測試的結果是否可信、有效，顯然受到多種因素的影響，人們應該科學地加以分析，家長與學校也應慎重對待兒童智力測試，對“問題兒童”不可濫用智力測試，更不能夸大其作用。