劉楓

如今，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)改革中的熱門話題，但在討論中，存在一種說法：對大學(xué)生倡導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種“必須”，對中學(xué)生鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是“應(yīng)該”，而對小學(xué)生提出創(chuàng)新學(xué)習(xí)似乎“不宜”。原因是小學(xué)生無論是知識的存量、經(jīng)驗(yàn)的積累、技能的掌握還是智力的發(fā)展，都有很大的局限性，很難進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。對此看法不敢茍同，我認(rèn)為小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，不僅應(yīng)該而且能夠進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

我是個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，只要教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)，符合“使學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”這一要求，學(xué)生就能從這樣的教學(xué)過程中學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如有這樣一個(gè)課例，教師借助電腦展示例題：“有7個(gè)蘋果放進(jìn)3個(gè)盤子里，每盤裝幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”學(xué)生列出了算式：7÷3=2（個(gè)）……1（個(gè)）。接著教師添加一個(gè)蘋果后，問：“現(xiàn)在每盤裝幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”學(xué)生又列出了算式。接下來，教師又把蘋果的個(gè)數(shù)改為9個(gè)、10個(gè)、11個(gè)、12個(gè)、13個(gè)等，讓學(xué)生拿出紙?zhí)O果學(xué)具，分組操作討論。然后，各組向全班匯報(bào)結(jié)論，教師把所有的算式板書如下：

7÷3=2…1

8÷3=2…2

9÷3=3

10÷3=3…1

11÷3=3…2

12÷3=4

13÷34…1

教師根據(jù)上面的算式，問學(xué)生能看出什么？能得到什么結(jié)論？學(xué)生答：（1）除數(shù)都是3：（2）被除數(shù)依次大1;（3）余數(shù)每隔幾個(gè)后又重復(fù)出現(xiàn)：（4）余數(shù)只出現(xiàn)1、2這兩個(gè)數(shù)。教師又問：余數(shù)會不會出現(xiàn)其他的數(shù)？學(xué)生答：不會。如果還余下3的話，就可以每盤再裝1個(gè)，這樣又沒有余數(shù)了。教師由此提出：除數(shù)為3時(shí)，余數(shù)只有1、2這兩種可能，這說明什么？學(xué)生答：余數(shù)要比除數(shù)小。教師進(jìn)一步肯定學(xué)生自已得出的結(jié)論。

這一課例說明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生所要認(rèn)識的數(shù)學(xué)知識雖然是人類已知的，但對學(xué)生來說卻是未知的、新的。他們學(xué)習(xí)仍然要經(jīng)歷一個(gè)由未知到知的認(rèn)知的過程，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不能單靠使學(xué)生記憶現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論來完成，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)真理。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！币簿褪钦f，在布魯納看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也可能是一種發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否用自己的頭腦對事物進(jìn)行過思維加工，分析和整理。學(xué)生學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”之間雖然在形式上和程度上明顯不同，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是“再發(fā)現(xiàn)”，是在教師的組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，但是就智力活動過程而言，不論是小學(xué)生憑自己的力量所作出的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家致力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所作出的發(fā)現(xiàn)，按其實(shí)質(zhì)來說，都同樣要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索過程。凡經(jīng)過學(xué)習(xí)者親自發(fā)現(xiàn)、探索而獲得知識的學(xué)習(xí)，便都是具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)。小學(xué)生既然能夠在發(fā)現(xiàn)、探索中獲得新知，那這種學(xué)習(xí)也就理所當(dāng)然的是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，對小學(xué)生提出創(chuàng)新學(xué)習(xí)是完全可行的。因?yàn)椋旱谝?，小學(xué)生具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛在素質(zhì)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生入學(xué)后，在教師的引導(dǎo)和影響下，想象得到進(jìn)一步發(fā)展。不但再造性想象更富有創(chuàng)造性成分，而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造性想象也日益發(fā)展。小學(xué)生的思維也從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。同時(shí)，小學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。與上述有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的智力因素發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)生的好奇心、求知欲、懷疑感等更是他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理推動力。北京師范大學(xué)董奇教授綜合國內(nèi)外的大量研究和論述，將兒童的創(chuàng)新個(gè)性歸納為八個(gè)方面：（1）具有濃厚的認(rèn)知興趣;（2）情感豐富、具有幽默感;（3）勇敢、甘冒風(fēng)險(xiǎn);（4）堅(jiān)持不懈、百折不撓;（5）獨(dú)立性強(qiáng)：（6）自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng);（7）自我意識發(fā)展迅速：（8）一絲不茍。第二，小學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，其內(nèi)容的選編及呈現(xiàn)方式提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，其內(nèi)容的呈現(xiàn)，都力求遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照現(xiàn)象——本質(zhì)，感受——理解，觀察——?dú)w納，操作——體驗(yàn)等程序加以展開，讓學(xué)生親自經(jīng)歷一番發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)過程，以享受創(chuàng)造和成功的快樂。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐已積累了不少指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式或策略。

總之，小學(xué)階段的教學(xué)（包括所有的學(xué)科）切不可因其“小”而忽視學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)必須從小抓起。