李如密 李允

經(jīng)常聽到有人這樣說：“現(xiàn)在每天的課業(yè)滿滿當(dāng)當(dāng)，壓得學(xué)生透不過氣來，哪有閑工夫進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)！”看來，一提及學(xué)生的學(xué)習(xí)，人們考慮較多的往往是在教室里聽課、讀書、做作業(yè)。不錯，課堂安排的是學(xué)習(xí)，并且是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，是掌握某些知識、技能所必需的。但是，學(xué)生在閑暇中的學(xué)習(xí)是更加主動、自如、豐富的學(xué)習(xí)，更有利于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一條富有成效的重要途徑就是給學(xué)生足夠的閑暇，只是現(xiàn)在真正屬于學(xué)生的閑暇實在太少了。還給學(xué)生必要的閑暇，無疑可以為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)開拓出廣闊的空間。

一、閑暇有助于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)時主體性的充分發(fā)揮。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)不能強迫，只能在自覺主動的條件下進(jìn)行，因為心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，個體只有在心理安全和心理自由的情況下，創(chuàng)造性思維才能暢通。被迫參加的學(xué)習(xí)活動，是很難有創(chuàng)新行為發(fā)生的。也就是說主體性的發(fā)揮是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。課堂教學(xué)并不排斥學(xué)生的主體性，但往往由于受教學(xué)計劃、內(nèi)容、時空的限制，對于學(xué)什么，怎么學(xué)，何時學(xué)，何處學(xué)，學(xué)生的自主權(quán)畢竟有限，這對接受性學(xué)習(xí)也許是可行的、有效的，但對創(chuàng)新學(xué)習(xí)顯然是不利的。閑暇則不然，學(xué)生的閑暇指的是除參加規(guī)定的學(xué)習(xí)之外的完全屬于個人自由支配的空余時間。在這段特殊的時間里，學(xué)生相對成了不受約束的“自由人”，有機會去“接觸大自然中之花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)”（陶行知語）;可按照自己的意愿行使自己的選擇權(quán)，自由地思考、探索自己關(guān)心的各種問題;可以獨特地表現(xiàn)自己的興趣、愛好、需要。在這自由的時空中，學(xué)生不必壓抑、膽怯和拘謹(jǐn)，可讓自己的想象和創(chuàng)造思維盡情馳騁。

二、閑暇有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)時身心愉悅狀態(tài)的形成。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)不是冷冰冰的智力活動，它需要學(xué)習(xí)者有旺盛的精力和飽滿的熱情。研究表明，個體在無精打采、憂心忡忡、萎靡不振、煩躁苦悶等不愉快狀態(tài)下，思路阻塞，最不利于創(chuàng)造性活動的進(jìn)行，而“閑情逸致”時卻往往迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。馬克思在青年時代根據(jù)自己的切實體會就曾寫下這樣的詩句：“只有心情愉快才能創(chuàng)造，倘若感情被陰云籠罩，就連繆斯也感到苦惱。”中小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對來說是較為繁重的，實踐早已證實，把學(xué)生整日關(guān)在教室里，束縛在書山題海中，搞“持久戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因，非但不利于知識的掌握，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。閑暇則是消除疲勞、調(diào)節(jié)情緒的最佳手段。在緊張的學(xué)習(xí)之余，給學(xué)生一定的自由支配時間，或嬉戲玩耍、參加體育鍛煉，或閱讀課外書、看電視、電影、聽音樂、外出旅游，或發(fā)展自己的興趣特長等，不僅可以恢復(fù)體力、精力、陶冶性情、增強美感、豐富知識、開闊眼界、拓展能力，而且“玩”多是出于個人愛好，興之所至，即使歷盡艱難，也會執(zhí)著追求，樂此不疲，進(jìn)而磨煉意志，而這些都是創(chuàng)新學(xué)習(xí)所不可或缺的。

三、閑暇有助于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)時知識經(jīng)驗的激活。

心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新學(xué)習(xí)是個體運用所獲得的知識發(fā)現(xiàn)新問題，對問題尋求答案以及在某種情況下用獨特的知識來重組和創(chuàng)新的一種有選擇性轉(zhuǎn)換的整合的心理活動?？梢妱?chuàng)新學(xué)習(xí)要依托一定的知識經(jīng)驗，否則就成了“無源之水”、“無本之木”。但心理學(xué)家又指出：“一個人過去獲得的知識越多，他越有可能對新問題有創(chuàng)見性：一個人過去獲得的知識越少，他的創(chuàng)見性便越大……從某一方面的意義來理解，兩種說法都是對的?！币簿褪钦f，知識經(jīng)驗既可能成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的條件，又可能成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的羈絆。毫無疑問，那些死記硬背的、只為“貯存”不能“周轉(zhuǎn)”的知識，對創(chuàng)新學(xué)習(xí)無益，只有靈活掌握和應(yīng)用的知識才是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原材料。閑暇有助于激活學(xué)生的知識經(jīng)驗：從知識的獲得來看，盡管閑暇不是獲得知識尤其是系統(tǒng)知識的主要途徑，但在閑暇活動中，學(xué)生必定會有所“感受”或“體驗”，不管這些是有意的還是無意的，是系統(tǒng)的還是零散的，由于是從學(xué)生喜聞樂見的活動中直接感知的，較之那些陌生的、抽象的、需要機械記憶的文字符號，理解、掌握和遷移起來要容易得多，而且這些還是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)造所不可缺少的知識和智力背景：從知識的運用來看，在閑暇活動中，問題的呈現(xiàn)不像課堂中那么有規(guī)律、明顯、單純，日常生活中的問題更隨機、更模糊、更隱蔽、更復(fù)雜，解決它既不能囿于某一學(xué)科，也沒有預(yù)先設(shè)計好的快捷方式，而是需要將所學(xué)的知識和經(jīng)驗及時、靈活、綜合性地提取出來，進(jìn)行必要的嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)，不管最終結(jié)果如何，在學(xué)生的大膽摸索過程中，知識便得到了很好的運用、完善與更新。

四、閑暇可以豐富學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實踐活動形式。

閑暇活動是豐富多彩的，在緊張的知識性學(xué)習(xí)之余，學(xué)生往往較多地選擇那些自己感興趣的實踐活動，正是在這些看似休閑娛樂的“玩耍”中，卻往往孕育著創(chuàng)新。在“第九屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造”比賽中，山東省有17件作品獲獎，其中只有3件來自城市，其余都是來自科技并不發(fā)達(dá)的農(nóng)村：“齊魯晚報杯”山東省中小學(xué)生創(chuàng)造活動競賽，獲獎作品隨年級的升高而減少。專家們分析認(rèn)為，這與學(xué)生參加實踐活動的多少有關(guān)。農(nóng)村與城市相比，師資設(shè)備、學(xué)習(xí)條件都有一定的差距，無論是知識的廣度、深度，還是系統(tǒng)性方面，農(nóng)村學(xué)生都要略遜一籌，興趣、特長也顯得“低級”，但他們有較多的時間和空間從事自己感興趣的實踐活動：低年級學(xué)生與高年級學(xué)生相比，知識基礎(chǔ)、智力水平都有所不及，但小學(xué)生好“玩”，敢“玩”，也有時間“玩”，于是，他們不僅能從“玩”中取樂，而且還常?！巴妗背龌?，“玩”出水平。上述現(xiàn)象進(jìn)一步驗證了心理學(xué)研究的結(jié)論：學(xué)生的創(chuàng)造性只有在創(chuàng)造性的活動中才能發(fā)展起來。

綜上可見，學(xué)生的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維適宜于在這種充滿智慧、主動開放的求知活動中形成和發(fā)展，但需要指出的是，要想充分發(fā)揮閑暇在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的作用，作為學(xué)校、教師還必須做到：

首先，轉(zhuǎn)變觀念，還給學(xué)生應(yīng)該享用的閑暇權(quán)，開闊其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間。我國傳統(tǒng)上將好玩、好閑視為與好學(xué)生不兼容的劣跡，“閑則生非”的觀念相當(dāng)普遍。其實，閑暇的缺失是導(dǎo)致創(chuàng)造力匱乏、個性不健全的重要原因，而且閑暇還是青少年享有美好青春的天賦權(quán)利。1989年12月聯(lián)合國大會通過了《兒童權(quán)利公約》，其第31條規(guī)定：“兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動?！边@對我國許多教育工作者來說，可能還是聞所未聞，相反地，倒是常常將把大量的課外作業(yè)填滿學(xué)生的空閑時間看做是對學(xué)生負(fù)責(zé)。在實施素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該充分認(rèn)識到閑暇在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的價值，把閑暇和“玩”的權(quán)利歸還給學(xué)生。

其次，加強指導(dǎo)和管理，讓學(xué)生在積極的閑暇活動中自由地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。給學(xué)生足夠的閑暇時間，并不是說要撒手不管，讓他們想干什么就干什么。中小學(xué)生自我管理、自我控制的能力還不強，學(xué)校和教師要通過專題講座、教學(xué)滲透、個別指導(dǎo)等方式，教給學(xué)生有關(guān)閑暇活動的知識、技能、技巧，培養(yǎng)他們的閑暇情趣：要努力創(chuàng)造條件為學(xué)生提供閑暇活動的空間，讓他們有去處、有玩處、有事干：明智地、個性化地安排學(xué)生的閑暇活動，不斷提高他們對閑暇生活的自我規(guī)劃、自我決斷、自我評價的能力。如果真能使學(xué)生在寬松、文明、健康、有益的環(huán)境中，有時間玩，會玩，他們就一定能在有限的閑暇時間里玩中有創(chuàng)，獲得更為生動活潑、自由充分的發(fā)展。有張有弛，張弛有度，才能真正進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的藝術(shù)之境。