陳金芳 李石純

他來(lái)自川西平原的一個(gè)農(nóng)民家庭，雖年過(guò)花甲，卻有著年輕人般的朝氣、活力及干練，更有著學(xué)者的儒雅、博學(xué)及智慧，他就是北大附中校長(zhǎng)、現(xiàn)任全國(guó)中學(xué)教育科研聯(lián)合體理事長(zhǎng)趙鈺琳。

一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，記者就中學(xué)教育的育人模式問(wèn)題和北大附中的教育教學(xué)改革問(wèn)題對(duì)趙鈺琳進(jìn)行了專(zhuān)訪(fǎng)。

記者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)記）：趙校長(zhǎng)，您是什么時(shí)候開(kāi)始考慮育人模式問(wèn)題的？

趙鈺琳（以下簡(jiǎn)稱(chēng)趙）：任北大附中校長(zhǎng)之前，我是北京大學(xué)生物系的教師，擔(dān)任生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課。我的教學(xué)對(duì)象基本上是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生都曾是各中學(xué)的尖子生，學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生存在“兩強(qiáng)兩弱”現(xiàn)象，“兩強(qiáng)”即基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)、考試能力強(qiáng)，“兩弱”即創(chuàng)新精神弱、實(shí)踐能力弱。我還對(duì)北京大學(xué)生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)的40多名出國(guó)留學(xué)生做了調(diào)查，他們?cè)趪?guó)外也存在同樣的情況。由此，我想到我們的課堂教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)模式及教材內(nèi)容（無(wú)論大學(xué)還是中學(xué)）一定存在某些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)著手改革?；谶@種看法，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我編寫(xiě)了一套大學(xué)化學(xué)教材《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》，這套教材打破了傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)方法，著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力，便于教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。擔(dān)任北大附中校長(zhǎng)后，我有機(jī)會(huì)經(jīng)常接觸國(guó)外知名中學(xué)的校長(zhǎng)，并到一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家考察，更深刻地感受到我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域育人模式的滯后及其對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的制約作用。

記：有人認(rèn)為教育領(lǐng)域不存在“模式”問(wèn)題，認(rèn)為所謂“教育模式”本身就是束縛人的東西，因而它的存在是沒(méi)有意義的，您對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看？

趙：我認(rèn)為無(wú)論從學(xué)術(shù)研究的角度還是從客觀現(xiàn)實(shí)的角度，教育模式無(wú)疑都是存在的，也是有意義的，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ダ斫猓绾稳ミ\(yùn)作。這些年關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的提法比較多，如教育模式、人才培養(yǎng)模式、育人模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式等。第三次全教會(huì)以后，“人才培養(yǎng)模式”的提法多了起來(lái)，應(yīng)該說(shuō)，“人才培養(yǎng)模式”就是教育模式，因?yàn)榇蠹冶容^公認(rèn)“教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)”，因而，“人才培養(yǎng)模式”的提法較之“教育模式”的提法只不過(guò)在含義上更加鮮明而已?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”或“教育模式”是總概念，它還包含若干子概念，如“辦學(xué)模式”、“教學(xué)模式”。另外，對(duì)于不同的教育階段，教育模式的提法也應(yīng)有所區(qū)別。中學(xué)教育階段還談不上出人才，只是為出人才打基礎(chǔ)，重在全面育人，所以，這個(gè)階段提“育人模式”比較合適。我認(rèn)為“育人模式”就是教育教學(xué)諸要素的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)行為方式，是在一定教育思想指導(dǎo)之下為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)稱(chēng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，育人模式是手段，是杠桿。對(duì)一所中學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在黨和國(guó)家宏觀教育思想的指導(dǎo)之下，在宏觀教育模式的統(tǒng)籌之下，努力構(gòu)建適合自己校情的辦學(xué)模式與教學(xué)模式，否則，宏觀教育思想和宏觀教育模式將無(wú)從得到落實(shí)。

當(dāng)然，我們不能僵死地去理解育人模式，事實(shí)上，育人模式是個(gè)相對(duì)的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的東西，它是由教育教學(xué)諸要素決定的，而教育教學(xué)諸要素又是由社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要決定的。我們必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、根據(jù)教育教學(xué)諸要素的變更尤其是育人目標(biāo)的變更不斷地進(jìn)行調(diào)整與更新。

記：您認(rèn)為我國(guó)中學(xué)教育在育人模式方面目前還存在哪些主要問(wèn)題？

趙：首先，教育目的觀還沒(méi)有得到根本解決，為“應(yīng)試”而教、為“應(yīng)試”而學(xué)的做法還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)。這恐怕不是短時(shí)間能解決的問(wèn)題，也不是某個(gè)學(xué)校某個(gè)部門(mén)能獨(dú)立解決的問(wèn)題?？荚嚪?jǐn)?shù)固然有其公平的一面，但也有壓抑學(xué)生個(gè)性、限制學(xué)生思維能力的發(fā)展及使學(xué)習(xí)方式單一化的一面。國(guó)家教育管理部門(mén)有必要在小范圍內(nèi)對(duì)考試內(nèi)容和考試方式做改革實(shí)驗(yàn)，也有必要給招生單位一定的自主權(quán)。

其次，全面育人、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的思想還沒(méi)有得到真正落實(shí)。在教育教學(xué)過(guò)程中，比較重視書(shū)本知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)與人格的塑造。單純重視傳授知識(shí)——教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，考試成績(jī)是檢驗(yàn)教與學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這種模式有它合理的一面，但存在忽視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提高的一面。弊端是傳授知識(shí)不能少而精，不能充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律：即便就傳授知識(shí)本身而言，目前也存在較大缺陷，如注意了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)其綜合性卻注意不夠：重視傳授知識(shí)的結(jié)果，忽視傳授知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，等等。這樣做勢(shì)必限制學(xué)生思維能力的拓展，使學(xué)生的思維方式比較單一，缺乏整體、系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。

最后，課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容還沒(méi)有得到根本改觀。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的改革受到中考和高考的制約，很難做到少而精、精而優(yōu)，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

記：與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)創(chuàng)造性人才與創(chuàng)造性成果偏少、創(chuàng)造力偏低，您認(rèn)為與我國(guó)的人才培養(yǎng)模式有關(guān)嗎？

趙：應(yīng)該說(shuō)有密切關(guān)系。這種情況的出現(xiàn)雖然是由多種因素造成的，但從教育領(lǐng)域自身出發(fā)去思考，其中的因果關(guān)系便不言而自明。所以，目前黨和政府倡導(dǎo)改革人才培養(yǎng)模式是完全正確的，人才培養(yǎng)模式是素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題之一，現(xiàn)在到了非改不可的時(shí)候了。

記：一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段重在打基礎(chǔ)，在這個(gè)階段提培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”是否有些不切實(shí)際？

趙：中學(xué)階段的確要注重打基礎(chǔ)，但僅僅注重打牢知識(shí)基礎(chǔ)是不夠的，還要注重打牢創(chuàng)造性能力發(fā)展的基礎(chǔ)、健全人格價(jià)值取向的基礎(chǔ)，其中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，14歲以上的青少年已基本具備成年人的智力水平，且在各方面具有極強(qiáng)的可塑性，因而，有必要也有可能在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。當(dāng)然，中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的不在于讓學(xué)生搞什么發(fā)明創(chuàng)造或出多少成果，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣及必要的動(dòng)手能力。

記：作為一所全國(guó)知名中學(xué)，北大附中在育人模式上也存在問(wèn)題嗎？

趙：北大附中有其特殊的歷史背景與地理位置，擁有與北京大學(xué)的特殊聯(lián)系，擁有優(yōu)秀師資與優(yōu)秀生源等方面的優(yōu)勢(shì)。建校40多年來(lái)，無(wú)論在升學(xué)、國(guó)際國(guó)內(nèi)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、科技制作、小論文、小發(fā)明等方面都取得了突出成績(jī)。對(duì)北大附中來(lái)說(shuō)，升學(xué)率是不成問(wèn)題的，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握也是不成問(wèn)題的，而且，北大附中歷來(lái)具有民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。我們面臨的新問(wèn)題是：如何更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展？如何有效地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育？很顯然，過(guò)去為“應(yīng)試”而教、為“應(yīng)試”而學(xué)的育人模式是無(wú)法解決這類(lèi)問(wèn)題的。因此，我們必須尋找新的途徑與方法——構(gòu)建新型育人模式。

記：北大附中構(gòu)建新型育人模式的指導(dǎo)思想是什么？

趙：總的指導(dǎo)思想是黨的教育方針以及《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的具體情況，我們還提出了學(xué)校自身“育人為本，質(zhì)量第一，突出特色，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。北大附中的辦學(xué)目標(biāo)為：1.把北大附中辦成國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界具有高質(zhì)量、高效益、有特色、有示范功能的一流名校。2.把北大附中建設(shè)成英才的搖籃、名師的沃土、科研的基地、輻射的中心。3.力爭(zhēng)在21世紀(jì)初跨入世界一流名校行列。北大附中的培養(yǎng)目標(biāo)為：1.為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力、組織才能和合作能力的高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。2.為重點(diǎn)大學(xué)（特別是北大、清華等）輸送一大批基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、思想活躍、人格健全、可持續(xù)發(fā)展，并有創(chuàng)新意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神的優(yōu)秀學(xué)生。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，北大附中正是在這樣的教育教學(xué)理念指導(dǎo)之下構(gòu)建其新型育人模式的。

記：您能概述一下北大附中的辦學(xué)模式嗎？

趙：可以?！暗掠秊槭?，能力為重，知識(shí)為基礎(chǔ)，高素質(zhì)為目標(biāo)”是北大附中的辦學(xué)模式。北大附中集中了一批相對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們智力素質(zhì)較好，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，且承傳北大傳統(tǒng)，具有一定的民主與科學(xué)精神，有較強(qiáng)的自信心與進(jìn)取精神。但他們也有他們的弱點(diǎn)。我們?cè)谝豁?xiàng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在理想信念、政治思想、文明公德、價(jià)值觀念、合作精神和學(xué)習(xí)目的等方面存在不同程度的問(wèn)題。所以，如何使學(xué)生樹(shù)立牢固的社會(huì)主義信念、強(qiáng)化他們的愛(ài)國(guó)主義精神和培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)等是我們教育工作者的首要任務(wù)，也決定學(xué)生自身的發(fā)展方向，所以，我們提出必須以“德育為首”。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)能力是指培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其中學(xué)習(xí)能力主要是指可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，指在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力及一定的批判思維能力。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)。素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化具有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，素質(zhì)高對(duì)應(yīng)能力強(qiáng)，素質(zhì)全面對(duì)應(yīng)能力全面，智力素質(zhì)高對(duì)應(yīng)認(rèn)知能力強(qiáng)，等等?？梢?jiàn)，素質(zhì)高才可能能力強(qiáng)，所以，我們提出應(yīng)以“高素質(zhì)為目標(biāo)”。

記：您所說(shuō)的“高素質(zhì)”包括具備扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)嗎？

趙：當(dāng)然包括，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，打好科學(xué)文化知識(shí)的扎實(shí)基礎(chǔ)是十分重要的，所以我們?cè)谵k學(xué)模式里特別提出“知識(shí)為基礎(chǔ)”。我們所說(shuō)的“高素質(zhì)”還包括更為全面和深刻的內(nèi)容。我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要掌握科學(xué)文化知識(shí)，具備基本實(shí)踐能力，而且要求形成良好的人格，這就是一個(gè)人的品質(zhì)、道德、責(zé)任心以及意志、毅力、情操、健康心態(tài)等。健全的人格是科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，是人生進(jìn)步的動(dòng)力，是人的素質(zhì)的最高層次，也是中學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

記：北大附中是如何構(gòu)建新型教學(xué)模式的呢？

趙：北大附中經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出16字原則：打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，提高素質(zhì)，它體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的“四重一主”原則上：

“四重”包括：1.重基礎(chǔ)——重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，這是北大附中的優(yōu)勢(shì)，把基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí)了，學(xué)生終生受益，一名優(yōu)秀的教師，首先要把學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)講好，要深入淺出，少而精。2.重能力——上面提到的多方面能力的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是學(xué)生將來(lái)能否有創(chuàng)造力的關(guān)鍵。3.重特長(zhǎng)——重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)和潛能，這是學(xué)生將來(lái)有所作為的切入點(diǎn)，千萬(wàn)不要湮沒(méi)和扼殺。4.重發(fā)展——重視學(xué)生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。所謂“一主”，指充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性（當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也不能忽視），指學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地成長(zhǎng)和發(fā)展。

教學(xué)模式涉及到每一門(mén)課、每一堂課、每一個(gè)班的教育教學(xué)問(wèn)題，對(duì)此我們提出了“教無(wú)定法、教有良法”的總法則，鼓勵(lì)教師們勇于探索，大膽創(chuàng)新。近年來(lái)，北大附中有特點(diǎn)、高效率的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，比較突出的有“探索導(dǎo)學(xué)，自主解決”的教學(xué)法、“寬松教學(xué)法”、“小組討論法”、“激勵(lì)教學(xué)法”“感染·影響·激發(fā)·疏導(dǎo)”的班主任工作模式等。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個(gè)重點(diǎn)，我們努力使課程結(jié)構(gòu)趨于合理，努力使教學(xué)內(nèi)容少而精、精而優(yōu)，這就必然對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和師德風(fēng)范提出更高的要求。北大附中有一名姓劉的數(shù)學(xué)教師，被學(xué)生冠以“留（劉）四題”的雅號(hào)，這是為什么呢？原來(lái)劉（建業(yè)）老師上數(shù)學(xué)課留作業(yè)每次不超過(guò)4道題，一般是2～3道題。雖然作業(yè)量減少，但學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得好，并取得了優(yōu)異成績(jī)，原因就在于雖然學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較輕，但劉老師在精講上下了較深的功夫并做到精選習(xí)題，學(xué)生雖然做題少卻做到精做。每一單元學(xué)完后，他又對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精串（串講），把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律加以分析、總結(jié)、提煉，達(dá)到舉一反三的效果，由少而精，達(dá)精而優(yōu)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然就不太重了。

記：您認(rèn)為北大附中構(gòu)建新型育人模式最關(guān)鍵的因素是什么？

趙：是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。自古有“名師出高徒”的說(shuō)法，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，一所學(xué)校若不能建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有真正的新型育人模式。北大附中有一批學(xué)者型的名師，他們?yōu)閷W(xué)校高水平教師隊(duì)伍的形成和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。他們思想活躍、眼界開(kāi)闊、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方式多樣，著眼于學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，致力于教材、教法和課程的改革，教學(xué)研究風(fēng)氣濃厚。

記：北大附中的育人模式有哪些相對(duì)穩(wěn)定的特征？

趙：主要有以下幾點(diǎn)：1.全面性特征：指確實(shí)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到和諧發(fā)展，給學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到他應(yīng)該達(dá)到的水平。近年來(lái)，北大附中通過(guò)改革學(xué)校管理模式與課堂教學(xué)模式、建立多種活動(dòng)中心、建立家長(zhǎng)學(xué)校及豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了良好氛圍與條件。2.主體性特征：指學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性;指讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展：指采用靈活多樣、寓教于樂(lè)的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)新品格。3.實(shí)踐性特征：我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中必須注重理論與實(shí)際相結(jié)合，與社會(huì)建立深入、廣泛的聯(lián)系。這里所說(shuō)的“實(shí)踐”主要是指具有教育價(jià)值的，面向社會(huì)、接觸群眾、聯(lián)系實(shí)際的各種校內(nèi)校外活動(dòng)。與實(shí)踐相結(jié)合的教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化、幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)定位及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。對(duì)中學(xué)階段來(lái)說(shuō)，應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，因勢(shì)利導(dǎo)，減輕他們過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力，這樣才有助于他們個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，有助于他們創(chuàng)造能力的早日形成及創(chuàng)造性成果的早日出現(xiàn)。北大附中的領(lǐng)導(dǎo)班子充分認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诳偨Y(jié)歷年招收全國(guó)理科實(shí)驗(yàn)班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又在上級(jí)主管部門(mén)的支持下，每年招收一個(gè)北大、清華銜接實(shí)驗(yàn)班，并醞釀創(chuàng)辦四年制高中，目的就是希望在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面走出一條新路子，探索一套新經(jīng)驗(yàn)。4.開(kāi)放性特征：從縱向意義上看，構(gòu)建新型育人模式必須緊扣時(shí)代前進(jìn)的脈搏，要不斷調(diào)整、改革與創(chuàng)新：從橫向意義上看，構(gòu)建新型育人模式應(yīng)善于借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，充分利用一切可以利用的教育資源。近年來(lái)，北大附中發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，銳意改革，緊隨社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐，不斷調(diào)整、改革自身的育人模式;同時(shí)堅(jiān)持“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”的方針，先后與美國(guó)、日本、英國(guó)、加拿大等國(guó)家的十多所知名中學(xué)建立了友好學(xué)校關(guān)系，并充分利用國(guó)內(nèi)的教育資源，與全國(guó)二百多所知名中學(xué)互通往來(lái)，還與全國(guó)有關(guān)高校、科研院所、部隊(duì)、社區(qū)等建立了一定聯(lián)系。5.可操作性特征：育人模式是對(duì)學(xué)校教育過(guò)程、教育結(jié)構(gòu)和各種學(xué)校教育行為方式一般特征的概括與抽象，因此，它必然具有相對(duì)穩(wěn)定與可操作的特征，包括具有可操作的規(guī)則、可操作的程序、可操作的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等。

記：您認(rèn)為北大附中的育人模式已經(jīng)比較完善了嗎？

趙：遠(yuǎn)不能這樣說(shuō)。我所介紹的北大附中“德育為首、能力為重、知識(shí)為基礎(chǔ)、高素質(zhì)為目標(biāo)”的育人模式既是對(duì)北大附中近年來(lái)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是對(duì)我們正在進(jìn)行的工作的一種描述，在某種程度上還可以說(shuō)是我們對(duì)未來(lái)事業(yè)的一種構(gòu)想，是否成功，是否完善，還有待時(shí)日與實(shí)踐的檢驗(yàn)。