白幼蒂

評價(jià)能力是指根據(jù)一定的目的、任務(wù)或要求,運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,對歷史事物的價(jià)值、歷史人物的功過、歷史觀點(diǎn)的正誤,做出實(shí)事求是的判斷,提出自己的見解,以古鑒今的思維能力。評價(jià)能力涉及立場以及理論、觀點(diǎn)的掌握和運(yùn)用,是從學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力轉(zhuǎn)化為解決問題的更高層次的能力。無論從評價(jià)能力在歷史學(xué)科能力中的特殊地位,還是從發(fā)揮歷史學(xué)科的社會(huì)功能上看,都必須高度重視對學(xué)生評價(jià)能力的培養(yǎng)。

一、正確進(jìn)行歷史評價(jià)的原則

1奔岢終確的立場。這是正確進(jìn)行歷史評價(jià)的前提。人們了解歷史、評價(jià)歷史,是為了總結(jié)以往社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在階級(jí)社會(huì)中必然要有階級(jí)的立場、要求和傾向。今天,我們了解歷史、評價(jià)歷史,是為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù),因而要堅(jiān)持愛國主義和國際主義的立場、社會(huì)進(jìn)步的立場、改革探索創(chuàng)新的立場。

2奔岢治ㄎ鍤飯?。沾_的觀點(diǎn)是正確進(jìn)行歷史評價(jià)的靈魂。"要以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導(dǎo)","對歷史事件、人物、現(xiàn)象做出客觀、全面的分析和評價(jià)"(《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》)。具體有以下三點(diǎn)。

第一,從客觀存在的歷史實(shí)際出發(fā),而不是從某些觀念出發(fā)去評價(jià)歷史。有些學(xué)生從抽象的定義出發(fā)評價(jià)歷史事物。例如,在分析歷史材料時(shí),從北洋軍閥政府的性質(zhì)出發(fā),把以顧維鈞為首的中國代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上的功績,說成是賣國求榮。這違背了從客觀存在的歷史實(shí)際出發(fā)的原則。

第二,將歷史現(xiàn)象與其產(chǎn)生的各種歷史條件聯(lián)系起來,而不是孤立、片面地評價(jià)歷史。例如,對二戰(zhàn)后資本主義國家推行社會(huì)福利制度的評價(jià),不能脫離生產(chǎn)力發(fā)展的水平,不能脫離無產(chǎn)階級(jí)長期的斗爭,不能脫離國家壟斷資本主義制度的發(fā)展,否則就不可能正確評價(jià)資本主義國家推行這一制度的可能性、必要性及其實(shí)質(zhì)。

第三,用發(fā)展的觀點(diǎn),而不是用靜止的觀點(diǎn)去評價(jià)歷史。對任何歷史事物,都應(yīng)該放在歷史發(fā)展的進(jìn)程中去考察。例如,科舉制度,這種通過考試選拔官員的制度,在其創(chuàng)建完善之初,具有重要的進(jìn)步意義。但是到了后期,其禁錮思想的作用成為主要方面,嚴(yán)重阻礙了科技文化的發(fā)展。

3奔岢質(zhì)仿弁騁?。史论万G皇欽確進(jìn)行歷史評價(jià)的基本方法。"史"是指具體的歷史過程及構(gòu)成這個(gè)過程的一系列史實(shí);"論"是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本觀點(diǎn)與方法,以及一些基本的史學(xué)觀點(diǎn)。

在評論歷史的思維操作中,史論統(tǒng)一是雙向的。一方面,是通過歷史現(xiàn)象歸納概括一些基本觀點(diǎn),而不是史實(shí)的簡單堆砌;另一方面,是運(yùn)用初步掌握的理論觀點(diǎn)來分析或論證史實(shí),而不是機(jī)械地用基本觀點(diǎn)去貼標(biāo)簽。例如,對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)作用的評價(jià)。一方面,根據(jù)用大機(jī)器生產(chǎn)槍炮艦船的史實(shí),說明其創(chuàng)辦了近代工業(yè);把引進(jìn)近代科學(xué)生產(chǎn)技術(shù),培養(yǎng)科技人員和技術(shù)工人,歸納為客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展;從19世紀(jì)60-80年代洋務(wù)派創(chuàng)辦著名的新式學(xué)堂,概括出在改革封建教育制度上打開了缺口;創(chuàng)辦軍工、建立海軍,促進(jìn)了軍事近代化;根據(jù)洋務(wù)派與頑固派的論戰(zhàn),以及早期維新派與洋務(wù)派的關(guān)系,說明其為西學(xué)的進(jìn)一步傳播創(chuàng)造了條件;從甲午海戰(zhàn)昭示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)中,概括出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有使中國走上富強(qiáng)的道路。另一方面,以"判斷歷史的功績,不是根據(jù)歷史活動(dòng)家有沒有提供現(xiàn)代所要求的東西,而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西"(列寧:《評經(jīng)濟(jì)浪漫主義》?！读袑幦返?卷,第150頁)為理論依據(jù),作出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)順應(yīng)了封建主義向資本主義過渡的歷史潮流,積極作用是主流的結(jié)論。

4奔岢擲史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。以史為鑒,可以古為今用。例如,近代中國有"實(shí)業(yè)救國"、"教育救國"、"科技救國"等方案。這些救國方案的探索者、實(shí)施者孜孜以求,雖然在當(dāng)時(shí)引起了巨大反響,但終因不能改變中國半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì),未能實(shí)現(xiàn)救國。歷史證明只有中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命救國之路,才能真正救中國。

二、評價(jià)的層次和思維操作

1倍岳史事物的評價(jià)。對歷史事物的評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是對歷史本身的評價(jià),屬于評價(jià)能力的第一層次。對歷史事物的評價(jià),主要是指對重大的歷史事件、重要的歷史現(xiàn)象、典型的制度、具有代表性的歷史文獻(xiàn)等價(jià)值的判斷與評論,即評價(jià)它們的性質(zhì)、特點(diǎn)、地位、作用、影響等。對歷史事物的評價(jià),還包括對重要?dú)v史人物的功績與過失進(jìn)行判斷與評論。評價(jià)的步驟和方法:(1)對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理。評價(jià)要依據(jù)史實(shí),論從史出。因此首先要對散見于課本各章節(jié)的史實(shí)進(jìn)行整理。例如,評價(jià)近代中國民族資本主義工業(yè)的歷史地位,就需要把19世紀(jì)六七十年代至1949年,散見于新舊民主革命時(shí)期六章的內(nèi)容進(jìn)行整理。其要求,一是史實(shí)準(zhǔn)確,二是按照特定要求分類歸納整理。例如,可以將中國的民族資本主義80年左右的發(fā)展史,按照產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天、陷入困境四個(gè)階段歸納整理。又如評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響,可以按政治、經(jīng)濟(jì)、思想、教育、軍事等方面,將散見于課本四章七節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。

(2)把評價(jià)的對象放在特定的歷史環(huán)境中。把被評價(jià)的歷史事件、人物放在特定的歷史環(huán)境中進(jìn)行分析和評價(jià),其要求是客觀性。具體方法是,找準(zhǔn)時(shí)間和空間范圍,把評價(jià)對象在歷史上"定格"、"歸位"。然后把評價(jià)對象與相應(yīng)的時(shí)代特征、發(fā)展的階段性特點(diǎn)相結(jié)合,以揭示歷史事物的特點(diǎn)、作用和意義等。例如,對民族資本主義工業(yè)在近代中國歷史地位的評價(jià)。將整理的史實(shí)放在中國半殖民地半封建社會(huì)的環(huán)境中,聯(lián)系外國資本主義與中國封建勢力相勾結(jié),以及中華民族各階級(jí)奮起抗?fàn)幍碾A段特征,就能得出民族資本主義工業(yè)是新的經(jīng)濟(jì)因素,為中國的民主革命提供了經(jīng)濟(jì)前提和階級(jí)條件,但難以獨(dú)立發(fā)展的結(jié)論。總之,歷史評價(jià)以一定的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)條件為轉(zhuǎn)移,不能苛求古人,也不能主觀隨意褒貶。

(3)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)方法揭示本質(zhì)。評價(jià)要史論結(jié)合。運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,對歷史事物進(jìn)行評價(jià),強(qiáng)調(diào)的是理論性,其意義在于揭示被評價(jià)對象的歷史本質(zhì)或歷史傾向。例如,從生產(chǎn)力水平出發(fā)評價(jià)近代中國民族資本主義工業(yè)的地位,就能揭示它是當(dāng)時(shí)中國社會(huì)新的經(jīng)濟(jì)因素的本質(zhì)。又如,從生產(chǎn)關(guān)系的變化去評價(jià)1861年俄國的改革,就能發(fā)現(xiàn)改革廢除了農(nóng)民對地主的人身依附關(guān)系,改變了農(nóng)民原來使用的份地的性質(zhì),使農(nóng)民解脫了封建生產(chǎn)關(guān)系的束縛,從而得出1861年改革是俄國從封建生產(chǎn)方式到資本主義生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)折點(diǎn)的結(jié)論。

(4)以古鑒今。認(rèn)知?dú)v史,闡釋歷史,更重要的是借鑒歷史。認(rèn)知→闡釋→借鑒,是統(tǒng)一的、遞進(jìn)的關(guān)系。在對一些歷史問題評價(jià)后,還要進(jìn)一步引申其對現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

從評價(jià)中總結(jié)升華可以借鑒的歷史經(jīng)驗(yàn),一般采取分析或概括的方法。例如,對民族資本主義工業(yè)在近代中國的歷史地位評價(jià)后,進(jìn)一步分析民族資本主義工業(yè)是新的經(jīng)濟(jì)因素,為中國的民主革命提供了經(jīng)濟(jì)前提和階級(jí)條件,以及難以獨(dú)立發(fā)展兩個(gè)結(jié)論之間的關(guān)系,就能發(fā)現(xiàn):沒有近代化,沒有新的經(jīng)濟(jì)因素和新的階級(jí)力量,就不能實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立;而沒有民族獨(dú)立,就不可能實(shí)現(xiàn)近代化。民族獨(dú)立與近代化雖然有著密不可分的聯(lián)系,但是中國歷史的進(jìn)程證明,民族獨(dú)立是矛盾的主要方面。只有民族獨(dú)立,才能為中國實(shí)現(xiàn)近代化打開新的天地。這一歷史經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)今我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化仍具有重要的意義。又如,評價(jià)建國后我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整,可以從正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)中概括出,生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整必須符合生產(chǎn)力發(fā)展的水平,有利于生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)論,作為改革借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理→把評價(jià)的對象放在特定的歷史環(huán)境中→運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)方法揭示本質(zhì)→以史鑒今,是評價(jià)歷史的基本程序和基本方法,對各層次的評價(jià)都適用。

2倍允費(fèi)Ч鄣愕鈉蘭邸６砸恍┦費(fèi)Ч鄣愕鈉蘭,是評價(jià)能力的第二層次。這項(xiàng)能力強(qiáng)調(diào)的是對他人"評價(jià)"的再評價(jià)。評價(jià)的對象不僅包括史學(xué)觀點(diǎn)所反映的客觀歷史事實(shí),而且還包括了其涉及的歷史理論以及分析評價(jià)歷史的方法。

對史學(xué)觀點(diǎn)的評價(jià),主要有兩種情況。一是要求運(yùn)用相關(guān)的史實(shí)證明某一歷史觀點(diǎn)。如,用1804年-20世紀(jì)20年代的史實(shí)說明"我們沒有永恒的盟友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益"這一英國的外交思想。二是判斷史學(xué)觀點(diǎn)的正誤,并運(yùn)用相關(guān)史實(shí)和相關(guān)理論進(jìn)行評價(jià)。如評價(jià)清代史學(xué)家趙翼的"唐女禍論"。對史學(xué)觀點(diǎn)評價(jià)的特殊性在于強(qiáng)調(diào):(1)注重史學(xué)評論的客觀性。對史學(xué)觀點(diǎn)的評價(jià),雖然以某些史學(xué)家的論述為直接評價(jià)的對象,但它仍然是以客觀歷史作為基礎(chǔ)的。無論是剖析哪一種史學(xué)觀點(diǎn),都要聯(lián)系到具體的歷史事件和歷史人物,都要關(guān)系到對客觀歷史過程的評價(jià)和討論。若以論駁論,各執(zhí)己見,則難辨是非。

例如,要駁斥趙翼的"唐女禍論"的論點(diǎn),首先就要聯(lián)系唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)---安史之亂,說明爆發(fā)安史之亂的原因及其影響。又如,評價(jià)顧炎武對八股考試的尖銳批評,首先就要說明八股考試的內(nèi)容、形式、影響?？傊?駁斥或論證有關(guān)論點(diǎn),必須首先聯(lián)系該論點(diǎn)反映的歷史事物,說明客觀史實(shí)因果聯(lián)系的客觀進(jìn)程。擺事實(shí)講道理,做到言之有據(jù)。

(2)注意史學(xué)評論的時(shí)代性。例如,顧炎武認(rèn)為"八股之害,等于焚書,而敗壞人才,有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也"。他對這兩種歷史現(xiàn)象的見解相當(dāng)深刻。顧炎武產(chǎn)生這種反對專制主義的民主思想,并不是偶然的。明清之際資本主義萌芽的產(chǎn)生和緩慢發(fā)展,以及專制制度衰落,是其產(chǎn)生民主思想的重要條件。另外顧炎武是一位唯物主義思想家,他主張"學(xué)以致用",提倡實(shí)事求是、踏實(shí)鉆研的學(xué)風(fēng)。這是他反對文化專制的思想根源。又如,評價(jià)韓非子和黃宗羲對君主專制的看法。只有從時(shí)代出發(fā),才能理解為何他二人觀點(diǎn)相左,卻都具有進(jìn)步性。

總之,在對史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)時(shí),必須進(jìn)一步聯(lián)系該史學(xué)觀點(diǎn)產(chǎn)生的時(shí)代背景,剖析其何以產(chǎn)生,才能對其進(jìn)步性和局限性作出恰如其分的評價(jià)。

(3)對史論和史法的再認(rèn)識(shí)。對歷史的評論,是依據(jù)一定的史學(xué)理論,按照一定的方法對歷史事物的分析和評價(jià)。因此,無論是剖析錯(cuò)誤的史學(xué)觀點(diǎn),還是證明正確的史學(xué)觀點(diǎn)時(shí),都應(yīng)盡可能地對該論點(diǎn)反映的史學(xué)理論和史學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)。

例如,在評價(jià)"唐女禍論"時(shí),一方面從史學(xué)理論的角度指出,趙翼把唐朝興亡的責(zé)任歸咎于女性,反映了古代文人的封建正統(tǒng)觀念和歧視婦女的偏見。另一方面,運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、方法,分析評價(jià)"女禍論"方法論的謬誤所在?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)象和本質(zhì)關(guān)系的原理,分析楊貴妃受寵愛,唐玄宗沉湎酒色,這只是中央政治腐敗的表現(xiàn)之一。趙翼把這說成是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的根本原因是錯(cuò)誤的。根據(jù)事物的性質(zhì)是由主要矛盾的主要方面決定的原理,分析說明楊貴妃受寵愛是封建帝王唐玄宗造成的。趙翼把責(zé)任加在楊貴妃頭上是不對的。根據(jù)個(gè)人在歷史上的作用的原理,說明趙翼的根本錯(cuò)誤在于夸大了楊貴妃個(gè)人對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的影響。

3倍懶⑻岢齬鄣悴⒔行評價(jià)。根據(jù)一定的歷史材料,獨(dú)立地提出某種觀點(diǎn),并做出較為完整的論證和闡釋。它包括情景提問和論證,屬于創(chuàng)造性的評價(jià)能力,是評價(jià)能力的最高層次。在這個(gè)層次的能力培養(yǎng)中,提出新的假說、異同聯(lián)想與歸納推理、因果聯(lián)想與演繹推理的方法都是可以采用的。

三、培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)能力的途徑

1奔憂炕本理論的教學(xué)。歷史理論教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,特別是培養(yǎng)歷史評價(jià)能力具有重要意義。因?yàn)橐环矫?歷史理論在深層影響著學(xué)生觀察分析問題的立場、角度、思路和觀點(diǎn),能指引學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象,洞察歷史的本質(zhì)和規(guī)律。另一方面,運(yùn)用歷史理論評價(jià)事物,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握理論的過程,在熟能生巧的訓(xùn)練中逐步內(nèi)化為學(xué)生本身的邏輯能力。

進(jìn)行理論教學(xué),首先要明確理論教學(xué)的要求,即理論的準(zhǔn)確性和運(yùn)用的合理性。理論的準(zhǔn)確性是指基本理論觀點(diǎn)和方法正確。例如,在運(yùn)用生產(chǎn)關(guān)系的理論分析歷史事實(shí)的時(shí)候,不僅要從生產(chǎn)資料所有制形式、各種不同的社會(huì)集團(tuán)在生產(chǎn)中的地位和相互關(guān)系、產(chǎn)品分配形式三個(gè)方面展開,而且要注重生產(chǎn)資料所有制形式對其他兩者的支配作用。運(yùn)用的合理性,是指所涉及的知識(shí)內(nèi)容與理論觀點(diǎn)有內(nèi)在的聯(lián)系。

其次,要從學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)出發(fā)。林崇德先生的研究表明,中學(xué)生的理論性抽象邏輯思維,是從初二開始,到高二年級(jí)才初步完成的。而現(xiàn)行的高中教材,敘述過程少,分析少,論斷多。因此學(xué)生難以消化理論性的內(nèi)容。針對這種情況,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從史實(shí)中提升觀點(diǎn),再運(yùn)用已經(jīng)掌握的觀點(diǎn)和方法分析其他史實(shí),反復(fù)實(shí)踐,漸次提高。

在教學(xué)中應(yīng)注意三點(diǎn)。第一,在備課時(shí)把辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、方法"備進(jìn)去",即貫穿于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中。例如,應(yīng)該把生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證運(yùn)動(dòng)貫穿于《世界近代現(xiàn)代史》上冊的教學(xué)中?？梢园阎饕芘c次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面的原理貫穿于《中國近代現(xiàn)代史》下冊的教學(xué)中。在每一課中又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如,在文藝復(fù)興中,要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活入手去分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)意識(shí)或觀點(diǎn)。第二,在教學(xué)過程中,運(yùn)用從具體到抽象的方法,側(cè)重于"論從史出"。例如,講春秋大變革時(shí)期,要通過鐵器的使用、牛耕的推廣、私田的增多、初稅畝的實(shí)行、新的剝削方式、商鞅變法等具體內(nèi)容,引申出生產(chǎn)力的巨大發(fā)展導(dǎo)致了生產(chǎn)關(guān)系的變化,由于階級(jí)斗爭的推動(dòng),上層建筑隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化而發(fā)生變化。第三,在課后練習(xí)中,注意基本理論方法的運(yùn)用,側(cè)重于"以論御史"。這在下面將具體講到。

2北浠磺榫把盜菲蘭勰芰?。衣鋵?shí)評價(jià)能力的培養(yǎng),必須變換情景。

在變換情景的訓(xùn)練中,變換思維角度是一種行之有效的方法。例如,對鄭和下西洋影響的評價(jià),中國古代史從中外友好交流的角度,充分肯定了它的積極意義。但變換一個(gè)角度,從世界發(fā)展的角度去考察,將其放到15-16世紀(jì)資本主義在歐洲興起的歷史時(shí)期進(jìn)行評價(jià),不僅能得出在世界由封建時(shí)代向資本主義時(shí)代轉(zhuǎn)折的時(shí)期,鄭和下西洋對內(nèi)對外的積極作用都是十分有限的,而且會(huì)發(fā)現(xiàn),評價(jià)歷史事件和歷史人物,最根本的、最主要的標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)力的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。因此,變換思維角度,打破思維定勢,有助于學(xué)生養(yǎng)成把歷史現(xiàn)象放在特定的歷史條件下考察的思維習(xí)慣,有助于增強(qiáng)學(xué)生對基本理論的理解和運(yùn)用。

在變換情景的訓(xùn)練中,增加新的材料,設(shè)置新的情景,也是行之有效的方法。在這方面,材料解析題和材料型問答題具有獨(dú)特的功能。例如,對第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的評價(jià),可以變換多種情景進(jìn)行設(shè)問。從德國再度崛起原因的角度可以設(shè)問:二戰(zhàn)后在紐倫堡審判期間,德國一名戰(zhàn)犯聲稱,"如果你們想審判德國企業(yè)家的話,那么你們應(yīng)該讓美國的企業(yè)家也站到被告席上……"請結(jié)合有關(guān)史實(shí),談?wù)勀銓ι鲜鲇^點(diǎn)的看法。從經(jīng)濟(jì)大危機(jī)對資本主義格局變化影響的角度可以設(shè)問:美國當(dāng)代歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯,在其名著《全球通史》中指出"大蕭條是兩次大戰(zhàn)之間的分界線",并以"走向戰(zhàn)爭"四個(gè)字概括1929─1939年世界歷史發(fā)展的特點(diǎn)。你認(rèn)為斯塔夫里阿諾斯對大蕭條影響的論斷是否正確?為什么?從歐美大國的政策與二戰(zhàn)爆發(fā)的角度可以設(shè)問:美國參加二戰(zhàn)后,丘吉爾說了這樣一段話:"假使當(dāng)初我們采取共同的措施來保障我們的安全,這個(gè)災(zāi)難的興起,本來永遠(yuǎn)不會(huì)降落到我們頭上。"結(jié)合你對二戰(zhàn)的起因和英、美、蘇參戰(zhàn)的思考,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。從必然與偶然的關(guān)系出發(fā)可以設(shè)問:有人認(rèn)為,如果沒有希特勒、墨索里尼的狂妄野心,善良的歐洲人就不可能卷入那場可怕的令人膽顫的戰(zhàn)爭。可見,人類的歷史是由人們的動(dòng)機(jī)、欲望和實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)機(jī)、欲望的努力所決定的。請問這種觀點(diǎn)是否正確?為什么?以上列舉的是材料性問答題,而有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的歷史資料更是不勝枚舉。需要補(bǔ)充說明的是,討論、辯論、撰寫小論文等學(xué)習(xí)方式,也是變換情景訓(xùn)練評價(jià)能力的重要形式。

創(chuàng)設(shè)多種問題情境,進(jìn)行變式練習(xí),有助于學(xué)生沖破思維定勢的框架,克服與課本雷同的情景效應(yīng),使學(xué)生在靈活運(yùn)用基本理論、基本方法評價(jià)歷史事物、史學(xué)觀點(diǎn)的過程中,不斷提高評價(jià)能力。

(作者單位:北京師大附中)責(zé)任編輯:彭 莘