馬　克??

《歷史教學(xué)》是辦得很有特色的一個(gè)雜志,其特色之一就是所發(fā)表的文章既有研究性的,又有關(guān)于教學(xué)的,把教學(xué)與研究結(jié)合了起來(lái)?？上а芯拷虒W(xué)的文章大都談的是中學(xué)歷史教學(xué),而很少涉及大學(xué)歷史教學(xué)。自己在大學(xué)里教了大半輩子的歷史(世界史),愿乘慶?！稓v史教學(xué)》創(chuàng)刊50周年之機(jī),談?wù)勥@方面的體會(huì)。

我國(guó)的大學(xué)歷史教師大都以研究高深的學(xué)問(wèn)為自己的奮斗目標(biāo),以為學(xué)問(wèn)大了,教學(xué)自然會(huì)好。每個(gè)人對(duì)自己的教學(xué)當(dāng)然還是很注意的,也有交流活動(dòng),不過(guò)總的說(shuō)來(lái)沒(méi)有像對(duì)科研那么在心。無(wú)論教師、學(xué)生,都以誰(shuí)學(xué)問(wèn)大、著作高深為衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以長(zhǎng)期有重科研、輕教學(xué)的傾向(老實(shí)說(shuō)我自己也是如此)。在五六十年代有“教學(xué)是支出,科研是收入”的說(shuō)法,近年來(lái)在大學(xué)的歷史教學(xué)是有許多問(wèn)題的,落后于學(xué)生和社會(huì)的需要,很值得大家注意、展開(kāi)討論和研究,以求改進(jìn)。

首先是課程設(shè)置就有很大問(wèn)題。自1952年院系調(diào)整以來(lái),我國(guó)高校課程設(shè)置即以分科為主,各系都強(qiáng)調(diào)自己學(xué)科本身的獨(dú)立性和完整性,圍繞這一指導(dǎo)思想設(shè)置課程。結(jié)果系科設(shè)置越來(lái)越細(xì),各系獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng),力求自成體系,使學(xué)生學(xué)完后即成為本門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家。但這樣做的弊端是各系都自成壁壘,大有老死不相往來(lái)之勢(shì),相關(guān)學(xué)科缺乏應(yīng)有的交流,跨學(xué)科的研究無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生、教師逐漸走向知識(shí)狹窄、思想單一,難以成為學(xué)識(shí)淵博、有創(chuàng)見(jiàn)卓識(shí)的大家。這一現(xiàn)象現(xiàn)在已經(jīng)引起許多有關(guān)方面的注意,有許多的討論和改革。這里不再陳述。

歷史系的課程設(shè)置就是在上述的指導(dǎo)思想下制定的,追求要給學(xué)生以完整的、系統(tǒng)的史學(xué)知識(shí),各高校歷史系的課程大都是以兩大通史(中國(guó)通史、世界通史)為主,認(rèn)為所有的史學(xué)知識(shí)在通史中都可以具備,所以通史課很長(zhǎng),最初曾長(zhǎng)及四年,后來(lái)雖然有所壓縮,但也在兩三年之間徘徊,直到現(xiàn)在。其他斷代史、國(guó)別史、專(zhuān)門(mén)史的時(shí)間就很少了。這自然就造成必修課的時(shí)間很長(zhǎng),而學(xué)生自由選擇的空間很小,到外系選課幾乎是不可能的。另外,知識(shí)性課程很多,而方法論的課程很少。大約各歷史系屬于方法論、技能性的課程,一般只有外語(yǔ)、古漢語(yǔ)、史學(xué)概論等幾門(mén),這就影響學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史就是記住許多的知識(shí),有正確的理解就行,而理論思維、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練相對(duì)缺乏。

多年來(lái)我國(guó)教育向以傳授知識(shí)為主,而缺少關(guān)于創(chuàng)新能力的鍛煉,這在高校歷史系教學(xué)上自然也有反映,就是教學(xué)方法多為灌輸式,缺乏啟發(fā)式。近年來(lái)大倡培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的人才,于是對(duì)這一問(wèn)題又多方討論。據(jù)我所知,我們的高校歷史教學(xué)方法有問(wèn)題,已多年來(lái)困擾著師生。50年代北京大學(xué)歷史系的學(xué)生就貼過(guò)“上課神疲論”的大字報(bào),批評(píng)老師的灌輸式教學(xué)。后來(lái)流行的諷刺灌輸式教學(xué)的口號(hào)是“上課記筆記,下課對(duì)筆記,考試背筆記,考完丟筆記”。教師也曾多方研討,力求改進(jìn)。而且我想,有過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,無(wú)論如何,總能在課堂上講出一些思想火花、給學(xué)生以啟發(fā)的。為什么這一問(wèn)題到現(xiàn)在仍然未能有大的改進(jìn),這有多方面的原因。

首先是我們?nèi)狈玫慕滩?。課程以通史為主,所以我們的教材也大多是通史。歷年來(lái)編的教材可為不少,許多還是出于名家之手,得過(guò)大獎(jiǎng)的?？墒且?yàn)橥ㄊ泛荛L(zhǎng),教材多為集體編寫(xiě),各人觀點(diǎn)不同,最后只能妥協(xié)。所以我們的教材已經(jīng)形成一種模式,即按五種生產(chǎn)方式把歷史大事排列進(jìn)去,經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面都要敘述一番,所謂“大事不漏,觀點(diǎn)穩(wěn)妥”。結(jié)果是教材大同小異,可謂千人一面,讀起來(lái)沒(méi)有多少啟發(fā)性。再加上缺少其他配套的地圖、年表、參考書(shū)等等,我們的教材還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。改革開(kāi)放以來(lái),歷史科學(xué)一片繁榮,出版的著作可謂汗牛充棟,學(xué)生可以閱讀的參考資料大為增加,可是教材建設(shè)相對(duì)滯后,似乎還沒(méi)有振聾發(fā)聵之作。許多著作、文章,都是顯示研究者自己的研究成果,而很少針對(duì)學(xué)生本身要求編寫(xiě)的讀物。

其次是我們的授課時(shí)間太長(zhǎng),授課方式多為老師講,學(xué)生聽(tīng),沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。許多老師都在這方面做過(guò)改進(jìn),嘗試過(guò)多種新辦法,不過(guò)到現(xiàn)在學(xué)生還是被動(dòng)地學(xué)習(xí),課堂教學(xué)仍以講授為主。有時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生討論,提出問(wèn)題要學(xué)生回答,可是還是討論不起來(lái),弄得興味索然。

這需要從教和學(xué)、老師和學(xué)生兩方面分析。從學(xué)生方面說(shuō),我們的學(xué)生自小學(xué)開(kāi)始,一直習(xí)慣于聽(tīng)老師講授,自己只是理解、記住老師所講解的東西,到大學(xué)還一下子改不過(guò)來(lái)。學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間多,自由活動(dòng)的時(shí)間不夠,沒(méi)有足夠的時(shí)間自學(xué)。本來(lái)我們規(guī)定的本系必修課的時(shí)間已經(jīng)相當(dāng)多,可是因?yàn)闅v史系的學(xué)生找工作不容易,不少學(xué)生近年來(lái)多輔修其他專(zhuān)業(yè),課程自然更多。他們每日忙于上課,記筆記,窮于應(yīng)付,那還談得上主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而且他們發(fā)現(xiàn)這樣應(yīng)付也可以成功,所以也就一路應(yīng)付下去,缺乏改弦更張的要求了。從老師本身說(shuō),自己就是這么學(xué)過(guò)來(lái)的,一些創(chuàng)新思想、理論思維,都是在不知不覺(jué)中慢慢摸索出來(lái)的,并不能達(dá)到自覺(jué)的運(yùn)用,所以也很難拿來(lái)啟發(fā)學(xué)生。所謂“可以意會(huì),而不可以言傳”,說(shuō)的就是這種情況。另外,要求學(xué)生討論問(wèn)題,除了學(xué)生要有時(shí)間閱讀材料,進(jìn)行準(zhǔn)備外,教師還應(yīng)該為學(xué)生提供合適的、有啟發(fā)性的材料,可是我們這方面的材料也不易得到。文章、書(shū)刊沒(méi)有足夠的復(fù)本量,不能人手一編,同時(shí)準(zhǔn)備,如何能保證在課堂上開(kāi)展討論呢。我曾提倡編寫(xiě)一套大學(xué)歷史系本科生用的世界史課堂討論教材,即選擇一些世界歷史上的有意義的問(wèn)題(題目不能太大,太大了無(wú)法討論),先寫(xiě)一篇導(dǎo)言,介紹此一問(wèn)題的研究情況,有過(guò)哪些爭(zhēng)論,解決了哪些問(wèn)題,現(xiàn)在研究的發(fā)展如何,即向?qū)W生介紹本學(xué)科的研究前沿。然后選取若干重要史料(如原文為英文,可以不譯,如為其他文字,還需譯成中文),詳加注釋,以幫助學(xué)生閱讀。再開(kāi)列國(guó)內(nèi)可以得到的參考書(shū)刊目錄,對(duì)書(shū)刊也要加以評(píng)介。每本十萬(wàn)字左右,太多了學(xué)生無(wú)法讀完。如世界史能編出三十、最好是五十本這樣的教材,使學(xué)生在上課時(shí)閱讀、討論,我想大概是可以討論起來(lái)的,而且也可以有助于啟發(fā)式教學(xué)。不過(guò)這一套教材現(xiàn)在也沒(méi)有編出來(lái),學(xué)生的閱讀材料仍時(shí)常處于困難狀況。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾慰己?如何進(jìn)行考試,也是應(yīng)該研究的問(wèn)題。過(guò)去一直執(zhí)行期末閉卷考試的辦法,學(xué)生只能考試背筆記,背下來(lái)就可以得高分,否則就有不及格的危險(xiǎn)?？剂撕贸煽?jī)并不反映學(xué)生真正有研究能力,出現(xiàn)了高分低能的情況。而且考試作弊近來(lái)屢禁不止,所以各高校也紛紛采取對(duì)策,改進(jìn)考試方法。主要傾向是重視平時(shí)成績(jī),讓學(xué)生平時(shí)多做作業(yè)、討論、練習(xí),作為考核的重要內(nèi)容,不再只靠期末的一篇答卷決定成績(jī)。我想這是很可取的一種辦法。

大學(xué)歷史教學(xué)如何搞好,還有許多問(wèn)題值得討論。以上只是對(duì)本科教學(xué)的一點(diǎn)看法,還未涉及研究生教學(xué),那里的問(wèn)題也相當(dāng)多。我想,大學(xué)是培育人才的地方,培養(yǎng)人才,可以說(shuō)是制造人才產(chǎn)品,但這種制造,絕不同于制造物質(zhì)產(chǎn)品。一個(gè)大工廠,生產(chǎn)出來(lái)的同一品牌的產(chǎn)品,可以說(shuō)都是相同的。目前的大學(xué)規(guī)模愈辦愈大,每年也制造出來(lái)成千上萬(wàn)的人才產(chǎn)品,但可以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)產(chǎn)品是和另一個(gè)產(chǎn)品相同的。每一個(gè)教師的教學(xué),都有自己的特殊風(fēng)格,而每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),也都有自己的特點(diǎn)。大學(xué)應(yīng)該有一些規(guī)范,保證教學(xué)的進(jìn)行符合自己的特點(diǎn),但更應(yīng)該有相當(dāng)自由的空間,使教師、學(xué)生發(fā)揮自己的教和學(xué)的主動(dòng)性。教和學(xué)都是一種相當(dāng)個(gè)性化的工作,一個(gè)教師課堂上可以有上百人聽(tīng)課,但對(duì)課程的感受卻可以各有不同,而獲得的成果也往往各有不同。我們?cè)谝?guī)范教學(xué)的同時(shí),一定要注意給教師和學(xué)生以充分的自由度,管得過(guò)死、過(guò)嚴(yán),并不利于教學(xué)的提高。

時(shí)下多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展很快,各方也大力提倡,甚至作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。多媒體教學(xué)可以大大加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變天涯為咫尺,網(wǎng)上幾乎可以獲取你所需要的一切東西,確是應(yīng)該大力發(fā)展。但恐怕還不能說(shuō)鼠標(biāo)一點(diǎn),萬(wàn)事俱全。個(gè)性化的教學(xué)還更需面對(duì)面的啟發(fā)、誘導(dǎo)、交流、示范等等。教師的工作決非機(jī)械可以代替的。

(馬克,北京大學(xué)歷史系教授,兼任中國(guó)世界中世紀(jì)史研究會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng),北京歷史學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等職。主要著作有《西歐封建經(jīng)濟(jì)形態(tài)研究》、《英國(guó)封建社會(huì)研究》、《中西封建社會(huì)比較研究》(主編)等。曾在《歷史教學(xué)》發(fā)表《漫談史學(xué)比較研究》等論文。)責(zé)任編輯:倪金榮