張梅玲

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,經(jīng)常要遇到公共角、公用邊,在日常生活中,我們也會遇到人與人之間的多重角色。在處理這些問題和矛盾中,我們成人和孩子都能學(xué)會一種新的思考方法——重合思考。

當(dāng)你問一個(gè)四五歲的孩子:“有4個(gè)人吃飯應(yīng)該拿幾雙筷子煛彼會很快回答:“當(dāng)然拿4雙筷子,一個(gè)人1雙筷子嘛?！蹦阍賳査?“現(xiàn)在有2個(gè)爸爸,2個(gè)兒子吃飯,是幾個(gè)人呀煛彼又會很快回答:“4個(gè)人,要4雙筷子?！碑?dāng)我告訴他,只需要3雙筷子時(shí),他怎么也不同意,一定要說2個(gè)爸爸和2個(gè)個(gè)兒子就是4個(gè)人。

這個(gè)年齡階段的孩子不能理解一個(gè)人會有雙重或多重身份。這是生活中的一種抽象的、數(shù)學(xué)上的重合思想。當(dāng)你把問題具體展開時(shí),他就能明白。我問他:“你爺爺、你爸爸和你,是不是3個(gè)人呀煛彼說:“是呀?！薄澳銧敔斒钦l的爸爸煛薄拔野職值陌職幀！薄澳惆職質(zhì)撬的爸爸煛薄伴楠熀⒆穎救耍牭陌職幀！薄罷庋不是就有2個(gè)爸爸嗎煛薄笆塹摹！薄澳惆職質(zhì)撬的兒子煛薄笆俏乙爺?shù)膬鹤?。”“你是誰的兒子煛薄笆俏野職值畝子?！薄斑@是不是就有2個(gè)兒子煛薄笆塹??！蹦敲,吃飯的是不是就有2位爸爸和2位兒子煛薄笆塹摹！薄跋衷謐郎獻(xiàn)著2位爸爸、2位兒子,是不是3個(gè)人煛薄安,2個(gè)爸爸,2個(gè)兒子就是4個(gè)人?！睂@個(gè)年齡的兒童來說,盡管孩子能理解爸爸是爺爺?shù)膬鹤?同時(shí)又是他的爸爸,但他就是不能理解他的爸爸對他來說是爸爸,對爺爺來說又是兒子。沒有必要讓他把日常生活中的一些具體數(shù)學(xué)現(xiàn)象都提高到抽象的概念上來理解。但如果家長有意識地提出一些類似的能讓孩子產(chǎn)生矛盾和思考的問題,非常有利于激活他的思維活動。因?yàn)閱栴}、矛盾往往是思維發(fā)展的源頭。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,經(jīng)常要遇到公用角、公用邊,在日常生活中也會遇到人與人之間的多重角色,分析任何事情都應(yīng)該放在一定背景、一定的現(xiàn)實(shí)條件下來思考。因此,家長應(yīng)重視利用日常生活中的具體情境來啟發(fā)孩子的重合性思考方法。需要注意的是:第一,這種啟蒙教育的內(nèi)容和方式要從不同年齡階段孩子的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及你孩子自身的個(gè)體特點(diǎn)出發(fā)。第二,在他已能解決問題的基礎(chǔ)上提出一個(gè)他暫時(shí)還不能解決的新的問題,鼓勵(lì)他去探索。如:可以用若干火柴棒,讓孩子拼成一個(gè)三角形,然后,問他用了幾根火柴。他一定會說:“3根?！蹦阍賳査?“要搭兩個(gè)三角形需要幾根火柴煛焙⒆右歡ɑ岷蕓旎卮:“當(dāng)然用6根口羅。”這時(shí)你再向他提出:“現(xiàn)在只有5根火柴,你能搭成兩個(gè)三角形嗎煛痹謖庵智榫誠,他一定會不斷地?cái)[弄和思考。一旦探索成功,對孩子來說,不僅是長了知識,更重要的是讓孩子體驗(yàn)到探索成功后的愉悅,讓他感覺到自己的能干。這種愉悅將使他終身受益?！?/p>