田克勤

1985年后經(jīng)過改革開設(shè)的中國革命史課，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國近現(xiàn)代史和國情、愛國主義和社會(huì)主義思想教育中發(fā)揮了較好的作用，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也遇到了不少需要解決的問題。主要問題是怎樣把這門課真正開成馬克思主義政治理論課，發(fā)揮其作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的功能。在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)這門課的學(xué)科性質(zhì)、體系以至教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、方法等的不同理解，產(chǎn)生許多不易解決的具體問題，程度不同地影響了教學(xué)效果。最近，我們根據(jù)國家教委有關(guān)“兩課”改革的精神，在吉林省教委“兩課”改革領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一組織和領(lǐng)導(dǎo)下，在深入調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問題的基礎(chǔ)上，提出了“中國革命的理論與實(shí)踐”課的新設(shè)想。

一、開設(shè)《中國革命的理論與實(shí)踐》課的必要性分析

首先，從學(xué)科的屬性看。中國革命史課是作為馬克思主義理論課設(shè)置的公共政治課，但在“革命史”的框架內(nèi)，是難于體現(xiàn)這一特定性質(zhì)和功能的。我們認(rèn)為，1985年那次改革，把“中共黨史”改為“中國革命史”，并沒有解決突出其作為政治理論課的學(xué)科性質(zhì)和功能的問題。過去在講到中共黨史課的學(xué)科性質(zhì)時(shí)，人們往往多是說，它既是一門歷史課，又是一門政治課。而由黨史課改為革命史后，實(shí)際效果是“政治理論課”的性質(zhì)和功能沒有加強(qiáng)，反而弱化了。二三十萬字的教材，40至60課時(shí)，要講清100或150年歷史線索、主要事件已很不易，再要進(jìn)一步講清基本理論問題，并進(jìn)而系統(tǒng)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示中國革命發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，實(shí)在是很難的。人們雖然也強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持史論結(jié)合，但結(jié)果仍是“史”掩蓋了“論”，一門馬克思主義理論課實(shí)際上成了中國近現(xiàn)代歷史課。就這點(diǎn)來說，中國革命史課還沒有中共黨史課的效果更為顯著。

我認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國革命史課教學(xué)的根本目的，不是掌握歷史知識(shí)、了解歷史過程，而是揭示中國革命發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，掌握中國革命的基本理論問題，以便與其他課相結(jié)合，使學(xué)生更好地樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)的根本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和政治方向。把《中國革命史》改為《中國革命的理論與實(shí)踐》，更有利于體現(xiàn)這門課作為馬克思主義理論課的學(xué)科屬性，更有利于發(fā)揮其理論教育的功能，使之更有說服力和感染力。

其次，從課程內(nèi)容體系看。根據(jù)國家教委的有關(guān)指示，“兩課”教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的改革，其核心則在于把鄧小平理論的教育作為馬克思主義理論教育的中心內(nèi)容。眾所周知，鄧小平理論作為當(dāng)代中國的馬克思主義，是以馬克思主義與中國實(shí)際結(jié)合為根本特征的中國馬克思主義——毛澤東思想的繼承和發(fā)展。歷史不能割斷，對(duì)當(dāng)代青年進(jìn)行馬克思主義基本理論的教育，不能不聯(lián)系我們黨把馬克思主義與中國革命實(shí)際相結(jié)合的歷史過程及其經(jīng)驗(yàn)。而原來開設(shè)的“中國革命史”課在教學(xué)內(nèi)容體系上卻與這一基本要求很不適應(yīng)?！爸袊锩贰迸c中學(xué)近現(xiàn)代史課教學(xué)體系大同小異，內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，這就在一定程度上制約了教學(xué)內(nèi)容的更新，影響了教學(xué)效果。在《中國革命的理論與實(shí)踐》的框架內(nèi)，既突出了中國革命的基本理論問題，又要求必須以確鑿的史實(shí)為依據(jù)；對(duì)于教師來說，掌握史實(shí)的要求也沒有降低。

第三，突出理論，也是與其他幾門馬克思主義理論課內(nèi)在邏輯銜接的要求。國家教委對(duì)“兩課”設(shè)置的總體要求是突出理論，強(qiáng)調(diào)要通過“兩課”這一渠道使當(dāng)代大學(xué)生獲得系統(tǒng)的馬列主義、毛澤東思想，特別是鄧小平理論的教育?！吨袊锩睦碚撆c實(shí)踐》，以馬克思主義基本原理與中國革命具本實(shí)踐相結(jié)合所取得的偉大成果為主要內(nèi)容，這就不僅有助于從課程體系上更好地與其他幾門課程相銜接，從而進(jìn)一步加強(qiáng)馬克思主義理論和思想教育課的整體教學(xué)效果，而且也符合中國共產(chǎn)黨將馬克思主義基本原理與中國革命和建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合解決現(xiàn)代、當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)變和發(fā)展基本問題的內(nèi)在邏輯，有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，從而有利于逐步形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的馬克思主義理論課的課程體系。

二、《中國革命的理論與實(shí)踐》一書的總體框架

《中國革命的理論與實(shí)踐》由10章組成。前3章近代中國的國情與中國革命的特點(diǎn)、中國舊民主義革命的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、中國新民主主義革命的基本問題，是按中國民主主義革命發(fā)生的歷史邏輯，簡(jiǎn)明而又全貌式地闡述中國新舊民主革命的基本理論問題；中間五章集中展開闡述黨在新民主主義時(shí)期的基本理論與實(shí)踐問題，分別是中國共產(chǎn)黨的建設(shè)的理論與實(shí)踐、中國革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的理論與實(shí)踐、中國革命武裝斗爭(zhēng)的理論與實(shí)踐、中國革命根據(jù)地建設(shè)的理論與實(shí)踐、新民主主義國家與社會(huì)的理論；后面兩章則概括闡述社會(huì)主義革命和建設(shè)的基本問題。

我們?cè)诮?gòu)上述體系的過程中，注意了以下幾點(diǎn)：

1．突出這門課的學(xué)科屬性?！吨袊锩睦碚撆c實(shí)踐》基本上突破了原《中國革命史>以史為主的體系，以中國革命基本理論問題為重點(diǎn)，通過分析其內(nèi)在的邏輯，使學(xué)生在更高的層次上了解和掌握中國革命的歷史，掌握中國共產(chǎn)黨在把馬克思主義與中國革命實(shí)際結(jié)合過程中所形成的基本理論、基本路線、基本經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2．兼顧中國革命的歷史本質(zhì)與邏輯本質(zhì)的統(tǒng)一，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。馬克思主義理論課的教學(xué)目的和指導(dǎo)原則，是要著力引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)，掌握分析問題和解決問題的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。因此，我們?cè)诮?gòu)“中國革命的理論與實(shí)踐”的框架時(shí)，首先注意到，要從宏觀上去體現(xiàn)中國革命由舊民主主義到新民主主義再到社會(huì)主義的歷史演變，同時(shí)也適當(dāng)注意到微觀上每一基本原理的歷史發(fā)展、理論與實(shí)踐的關(guān)系的闡述。其次，更加突出邏輯的本質(zhì)。中國革命的每一基本原理都是馬克思主義基本原理與中國革命具體實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，是中國化了的馬克思主義，把歷史的本質(zhì)與邏輯的本質(zhì)恰到好處地結(jié)合起來，著力于基本原理、基本觀點(diǎn)的系統(tǒng)分析，而不是著力于具本史實(shí)的展開敘述，不僅有助于幫助學(xué)生深入理解和掌握中國革命的基本問題，認(rèn)識(shí)中國革命發(fā)展的客觀規(guī)律，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)馬克思列寧主義、毛澤東思想的精神實(shí)質(zhì)，掌握解決問題的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

3．注意學(xué)科體系與教學(xué)體系的協(xié)調(diào)，使“中國革命的理論與實(shí)踐”課更具有針對(duì)性，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感。學(xué)科體系與教學(xué)體系既有區(qū)別，又有聯(lián)系。過去在“中共黨史”和“中國革命史”的總體框架下，人們對(duì)這門課程的學(xué)科體系的建構(gòu)比較注意，而對(duì)其教學(xué)體系則重視不夠，這直接影響到其作為一門政治理論課的功能的發(fā)揮。而在“中國革命的理論與實(shí)踐”的框架下，由于突出了理論，把中國革命的最主要的理論與實(shí)踐問題作為教學(xué)的對(duì)象，

這就不僅有助于教學(xué)目的的貫徹，而且有利于理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)方法的落實(shí)。中國革命的理論與實(shí)踐，與當(dāng)代中國改革和社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐具有內(nèi)在的聯(lián)系，開設(shè)這門課更有助于結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題組織教學(xué)，從而更好地發(fā)揮這門課的思想政治教育功能。

三、開設(shè)《中國革命的理論與實(shí)踐》課的條件分析

1．多數(shù)教師有較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)。過去講授中共黨史、中國革命史時(shí)，對(duì)教師也有掌握基本理論的要求，因而不少教師具有中共黨史、毛澤東思想專業(yè)的基本理論功底?！爸袊锩贰备臑椤爸袊锩睦碚撆c實(shí)踐”后，重心由講歷史變?yōu)橹v理論，原有的專業(yè)基礎(chǔ)只是加深的問題，不需要重新打基礎(chǔ)。對(duì)于大部分任課教師來說，較快適應(yīng)這門課的教學(xué)應(yīng)該是沒有問題的。

2．所有學(xué)生都有對(duì)中國近現(xiàn)代史基本知識(shí)的了解。高校學(xué)生在中學(xué)時(shí)大都較系統(tǒng)地學(xué)過中國近現(xiàn)代史，并通過各種渠道、媒介對(duì)中國近現(xiàn)代歷史人物、事件等有一定的了解，這些均可作為學(xué)習(xí)中國革命基本理論的感性知識(shí)鋪墊，而中國革命理論的教學(xué)又有助于他們把這些對(duì)于中國革命歷史的感性了解升華為理性的把握和本質(zhì)的了解。

3．原有的中共黨史、中國革命史的教材、參考資料，仍可為我們今后的教學(xué)提供參考，也可有針對(duì)性地再編一些教學(xué)輔助材料。

當(dāng)然，目前編寫講授“中國革命的理論與實(shí)踐”也會(huì)遇到一些困難：

1．編寫《中國革命的理論與實(shí)踐》還是一種嘗試，沒有現(xiàn)成的本子可以借鑒，確有一定難度，要編出一本能夠站得住的好教材絕非易事。

2．教師對(duì)新的課程體系內(nèi)容的變化有一個(gè)適應(yīng)的過程。講了多年的中國革命史課，要從以講史為主轉(zhuǎn)向以講理論為主，不僅原來黨史基本理論基礎(chǔ)較為薄弱的教師，即使是基礎(chǔ)較好的同志，也都有一個(gè)對(duì)新框架是否適應(yīng)的問題。

3．從現(xiàn)有教師隊(duì)伍狀況看，目前擔(dān)任中國革命史教學(xué)工作的同志多數(shù)是政治教育或近現(xiàn)代歷史專業(yè)出身的，也有一些是搞中文、經(jīng)濟(jì)類甚或是理科出身轉(zhuǎn)行的。對(duì)歷史專業(yè)畢業(yè)或其他專業(yè)出身的教師來說，要講好“中國革命的理論與實(shí)踐”課，實(shí)事求是地說，難度可能更大。因此，需要進(jìn)行必要的培訓(xùn)，以便進(jìn)一步提高教師理論水平。

作者系東北師大教授、博士生導(dǎo)師

(長春130024)

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