在經(jīng)濟全球化不斷向縱深推進的當下，基礎(chǔ)教育承擔著一項重要使命，即培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、辯證思維且素養(yǎng)全面的學(xué)生，幫助他們應(yīng)對未來社會變革帶來的種種挑戰(zhàn)?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》指出，教學(xué)方式的變革應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重采用啟發(fā)式、互動式和探究式的教學(xué)方法，克服教師單方面講授知識而學(xué)生被動聽講的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生積極思考、主動提問和自主探索。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)教師要結(jié)合地理學(xué)科的學(xué)科特點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生運用地理學(xué)科的思維方式，分析問題的層次，制定地理學(xué)科的課程標準^[1]。在基礎(chǔ)教育階段，課堂作為學(xué)校教育的主陣地，對培養(yǎng)適應(yīng)新時代的人才至關(guān)重要。打造能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維、富有實效的創(chuàng)新型課堂，不能僅依賴現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用。智慧課堂的核心是學(xué)生，他們思維的拓展、智慧的增長才是關(guān)鍵所在，需要受到重點關(guān)注。為此，筆者通過剖析內(nèi)陸海鮮漁場的案例，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并結(jié)合技術(shù)賦能，打造雙師課堂，實現(xiàn)跨越空間的實時對話。本研究旨在通過講述真實的地理案例，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維、思辨能力以及地理實踐力，以期為教師開展“課堂革命”提供啟發(fā)和參考，為建設(shè)教育強國貢獻具有借鑒意義的樣本。

一、高中地理智慧思維課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高階思維課堂強調(diào)以思維活動為中心，在課堂教學(xué)中以提高思維能力為目的，促進學(xué)生基于思維過程的深度學(xué)習(xí)。思維型課堂的核心在于，重視學(xué)生在思維建構(gòu)過程中的具體表現(xiàn)和思維品質(zhì)發(fā)展的過程，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展促進其認知結(jié)構(gòu)不斷進階和完善。國內(nèi)關(guān)于思維課堂的研究普遍強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)其獨立思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力^[2]?；诖?，筆者構(gòu)建了高中地理思維型課堂“一核五翼四階”教學(xué)模式（如圖1）。

“一核”，即以創(chuàng)建思維型課堂為內(nèi)核。以提升思維水平為目標的課堂，是對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才最有利的課堂。構(gòu)建地理思維型課堂需要滿足以下三個要素，才能幫助學(xué)生提升思維水平。一是在師生互動的環(huán)節(jié)中將理性思維與非理性思維有機融合。學(xué)習(xí)地理學(xué)科的知識技能既離不開理性層面的深度剖析，也需適度融入情感要素。二是教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、批判疑難情境，激發(fā)其深度思考。三是課堂教學(xué)需重視知識的整合以及知識體系的重新構(gòu)建，幫助學(xué)生形成對已有知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性認知。

“五翼”，即課堂設(shè)計的五個維度。以生活情景為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)情境，由此引發(fā)學(xué)生認知矛盾；借助地理學(xué)科特點，設(shè)計階梯式、情境感的問題鏈，以激發(fā)學(xué)生調(diào)動已有認知，有序地推動他們地理思維的成長；利用思維結(jié)構(gòu)考核的方法監(jiān)控學(xué)生的思維發(fā)展動態(tài)，促進其深度學(xué)習(xí)；以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力為課堂指向，采用項目式、探究式、任務(wù)式等多樣化的組織模式，統(tǒng)籌教與學(xué)的互動聯(lián)系；為提升學(xué)生承擔社會責任的能力，引入具有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，引導(dǎo)他們運用所學(xué)知識解決實際問題。

“四階”，即沿著地理綜合思維進階式培養(yǎng)學(xué)生思維和素養(yǎng)。一階，學(xué)生需要對簡單、常見地理事件所包含的相關(guān)要素有清晰的表述能力，同時能從兩個地理要素相互作用的層次來分析簡單的、常見的地理事件。二階，學(xué)生應(yīng)從多個地理要素相互影響、相互制約的角度分析給定的簡單地理事件，并能結(jié)合其產(chǎn)生、發(fā)展情況給出地域性解釋。三階，學(xué)生在面對復(fù)雜地理事件時，能系統(tǒng)地探究其發(fā)生、發(fā)展、演變過程，從時間和空間的角度綜合出發(fā)，深入分析各要素相互影響和制約的關(guān)系，然后給予合理的地域性解釋。四階，學(xué)生能夠針對自然環(huán)境的變遷、區(qū)域發(fā)展的趨勢、資源環(huán)境以及國家安全等現(xiàn)實地理事件進行分析，運用要素整合、時空整合和局部整合的方法進行系統(tǒng)的地域性解釋。

二、思維型課堂“一核五翼四階”教學(xué)模式的實施

新課標明確指出，地理學(xué)科要樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀，幫助學(xué)生認識區(qū)域特征和發(fā)展路徑，理解區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要意義，解決當代人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等方面的問題。本文以大概念“區(qū)域發(fā)展”為基礎(chǔ)，以“科技賦能農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展”為地理主題，設(shè)計思維型課堂。

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)協(xié)助創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)認知沖突

首先，教師選取新課標和教材中與大概念“區(qū)域發(fā)展”相關(guān)的內(nèi)容要求和章節(jié)內(nèi)容，從內(nèi)在邏輯的角度對核心知識進行剖析，確定“科技賦能農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展”這一主題。然后，教師根據(jù)新課標的內(nèi)容規(guī)定，確立思維型課堂教學(xué)目標（分為統(tǒng)領(lǐng)目標和分目標），并針對每一個子目標進行細致分解，以實現(xiàn)教學(xué)目標的分層設(shè)定。接下來，教師圍繞主題，以教學(xué)目標為依據(jù)，搜集內(nèi)陸漁場相關(guān)素材，打造真實素材庫。通過超市中新鮮蝦與冰鮮蝦價簽的對比，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，利用新鮮蝦價格低于冰鮮蝦的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而開展任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成深度思考，實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)（如圖2）。

在此過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，營造有利于學(xué)生思考的真實學(xué)習(xí)場域。例如，圖片展示烏魯木齊市超市中新鮮蝦與冰鮮蝦的價簽，視頻呈現(xiàn)烏魯木齊市水產(chǎn)養(yǎng)殖的現(xiàn)狀，或視頻連線與當?shù)睾ｕr市場經(jīng)營者對話。這一過程不僅為學(xué)生構(gòu)建了真實的學(xué)習(xí)情境，還有助于學(xué)生認知鏈條的完整構(gòu)建，逐步推動他們深度思考，實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

（二）雙師課堂實現(xiàn)跨越時空的對話，引導(dǎo)學(xué)生思維進階

教師依據(jù)地理綜合思維“四階”進程，設(shè)計符合學(xué)生認知水平的問題鏈。一階關(guān)注學(xué)生基于圖文資料分析氣候要素與農(nóng)業(yè)要素的相互作用。問題為“對比海鮮價格差異，推測新鮮蝦與冰鮮蝦的價簽并說明理由”。二階要求學(xué)生從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，分析內(nèi)陸漁場快速發(fā)展的地理事件，并給出簡要的地域性解釋。問題為“說明內(nèi)陸水產(chǎn)養(yǎng)殖快速發(fā)展的原因”。三階要求學(xué)生面對所給的復(fù)雜地理事件，能夠融會貫通各種要素，對其相互影響的關(guān)聯(lián)性、制約性的關(guān)聯(lián)性進行系統(tǒng)探究，給出合理的地域性解釋。問題為“論述內(nèi)陸水產(chǎn)養(yǎng)殖快速發(fā)展對該地區(qū)的意義（可借助人工智能及互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎）”。四階要求學(xué)生針對現(xiàn)實中的地理事項（如區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等），采用要素綜合、時空綜合和地方綜合的分析方式進行系統(tǒng)的地域性解釋。問題為“在科技賦能下，世界農(nóng)業(yè)發(fā)展未來可期，當前無法利用的土地有望成為良田，你是否認可這一觀點”。同時，教師根據(jù)地理核心問題設(shè)計了問題鏈，以引導(dǎo)和推進對學(xué)生的思維進階（如圖3）。

在此過程中，互聯(lián)網(wǎng)可以作為現(xiàn)代化手段驅(qū)動學(xué)生思考并針對其思考做出回應(yīng)，進而引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助學(xué)生對不同思維水平的問題進行深度思考。例如，當學(xué)生的思維水平處于三階時，可借助人工智能進行論據(jù)搜索、論證梳理及論點生成，這一過程本身就是對學(xué)生思維的鍛煉。教師跨越時空的教學(xué)行為，可以通過新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)。例如，當學(xué)生在論證過程中發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息與自身思維產(chǎn)生矛盾而無法思辨時，可連線相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥ㄈ绺咝Ｋa(chǎn)品養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)教授）。通過與專家的對話，學(xué)生不僅能夠解決困惑，還能建立并培養(yǎng)高階思維能力。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能在學(xué)生思維進階的具體環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，還可以在解決復(fù)雜問題的跨時空學(xué)習(xí)中，助力學(xué)生思維能力的全面提升。

（三）大數(shù)據(jù)算法助力師生過程性評價，設(shè)計地理思維結(jié)構(gòu)評價體系

在思維型課堂教學(xué)過程中，為了更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)思維進階，教師需要預(yù)先設(shè)計思維結(jié)構(gòu)的評價體系，以確定學(xué)生回答問題的思維結(jié)構(gòu)^[3]。知識評價不應(yīng)局限于知識的零散再現(xiàn)，而應(yīng)關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)化程度；能力評價也不應(yīng)僅僅關(guān)注答題的技能技巧，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)科思維方式和思維能力。針對“科技賦能農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展”這一主題，教師設(shè)計地理思維結(jié)構(gòu)評價體系，基于每個問題鏈設(shè)計活動表現(xiàn)評價及樣例。例如，針對問題3“論述內(nèi)陸水產(chǎn)養(yǎng)殖快速發(fā)展對該地區(qū)的意義（可借助人工智能及互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎）”，通過評價體系監(jiān)控和評析學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，實現(xiàn)教學(xué)評一致的設(shè)計目的（見表1）。

如果過程性評價僅依賴教師個人記錄和評價，教師難以勝任全班50名學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)行為的評價工作。此時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可發(fā)揮重要作用。例如，互聯(lián)網(wǎng)平臺ClassIn的學(xué)生端可利用多維度學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)生成課堂參與報告，學(xué)生之間也可以通過點贊等方式實現(xiàn)朋輩評價，積極心理學(xué)的正向反饋機制得以融入教學(xué)評價。同時，教師端可以通過人工智能技術(shù)分析教師行為和學(xué)生行為的比例，生成課程報告，為教師的課程反思提供基于數(shù)據(jù)的理性參考。

（四）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建具有現(xiàn)實意義的理想信念教育

課堂評價體系不僅應(yīng)關(guān)注知識與能力的評價，更應(yīng)重視地理實踐力的培養(yǎng)，即學(xué)生將所學(xué)地理知識應(yīng)用于生活并產(chǎn)生實際意義。素養(yǎng)評價不應(yīng)局限于學(xué)科性成果評估，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂和社會實踐活動中的真實表現(xiàn)。例如，在探究“論述內(nèi)陸水產(chǎn)養(yǎng)殖快速發(fā)展對該地區(qū)的意義”時，有學(xué)生提出，從投入產(chǎn)出角度分析，發(fā)展內(nèi)陸漁場可以帶來經(jīng)濟、社會和生態(tài)效益；但從資金、技術(shù)等投入角度考慮，短期內(nèi)可能難以實現(xiàn)理想回報，因此此舉并非必要。此時，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)查閱遙感影像，展示西部地區(qū)某漁場發(fā)展前后的變化，直觀呈現(xiàn)發(fā)展內(nèi)陸漁場對保障國家安全的探索意義。同時，教師可展示在“一帶一路”倡議下中國與其他國家的合作案例，說明短期探索可能帶來長期創(chuàng)新，這不僅有助于區(qū)域發(fā)展，更能通過科技賦能推動區(qū)域進步，進而促進全球未來發(fā)展。

在這一過程中，學(xué)科育人與學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)了深度融合。這種融合基于學(xué)生的深度思考，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的數(shù)據(jù)、遙感影像和視頻等資源，有理有據(jù)地展開關(guān)于理想信念的思維碰撞。這種方式不僅更好地達成了立德樹人的目標，還有效解決了理想信念教育中“重在立德，難在入心”的問題。

三、反思總結(jié)

“一核五翼四階”的教學(xué)模式在高中地理思維課堂上的運用，顯示了它的獨特優(yōu)越性。此模式將課程構(gòu)建與思維層級提升融合，實現(xiàn)了學(xué)生思維進程的直觀呈現(xiàn)。另外，沿著“綜合思維”這一地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生思維進階。以促進學(xué)生全面辯證的地理思維為宗旨，教師進行教學(xué)評一體化的設(shè)計，保證了教學(xué)過程科學(xué)有效。最后，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，塑造了“任務(wù)進階—支架遞減”互動參與流程模式，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和解決問題能力的目標。

在當前的教育環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的變革、新高考等級考方案的實施以及地理學(xué)科課標的變化，給教師帶來更多挑戰(zhàn)。而在諸多變化之中，不變的核心始終是“為黨育人，為國育才”的教育使命，這一培養(yǎng)目標應(yīng)始終貫穿于教學(xué)實踐之中。

注：本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研2023年度一般課題“自研啟發(fā)式AI問答服務(wù)促教學(xué)創(chuàng)新”（立項號：HD2023-015）的研究成果。

參考文獻

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[2] 貝姣宏.高中化學(xué)創(chuàng)新思維課堂構(gòu)建與實踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2025（1）：44-49.

[3] 王文劍.高中生地理思維結(jié)構(gòu)評價指標體系的建構(gòu)與應(yīng)用[D].安徽：安徽師范大學(xué)，2021.

（作者姚佳系清華大學(xué)附屬中學(xué)地理教師、海淀區(qū)中學(xué)地理學(xué)科兼職教研員；劉景奎系清華大學(xué)附屬中學(xué)特級教師、北京市海淀區(qū)中學(xué)地理學(xué)科兼職教研員；趙習(xí)系清華大學(xué)附屬中學(xué)地理教師）

責任編輯：李媛