習(xí)近平總書記強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育，強調(diào)要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。我園以“愉悅”文化為基礎(chǔ)，園家社三方合力，共同為幼兒提供勞動教育資源，探究幼兒園勞動教育實施途徑，為幼兒全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、目前幼兒園勞動教育的現(xiàn)狀及問題

（一）幼兒園勞動教育缺少清單式課程資源庫

幼兒園非常重視幼兒的勞動教育，組織了很多形式的活動，如小小值日生、周五勞動日、我是勞動小能手比賽等。但勞動教育資源呈現(xiàn)碎片化，缺少適合每個年齡段幼兒的勞動資源，運用勞動資源開展和實施勞動教育比較隨意。

（二）幼兒園缺少系統(tǒng)的勞動教育課程體系

幼兒園在實施勞動教育的過程中，缺少對勞動目標(biāo)、勞動資源、勞動教育活動內(nèi)容、勞動評價的梳理整合，所以需要建設(shè)勞動教育課程體系來解決這一系列的問題。

（三）園家社三方互相孤立

幼兒的勞動教育不能僅限于在幼兒園進(jìn)行，而是需要家庭和社區(qū)的共同配合。但是幼兒園、家庭和社區(qū)三方互動較少，大多是相對孤立地進(jìn)行各自活動。

二、整合勞動資源

教育家陶行知先生說：“生活即教育?！庇變簣@、家庭、社區(qū)及周邊是幼兒勞動教育的環(huán)境。為了讓幼兒在勞動中體驗樂趣、挑戰(zhàn)自我、養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣，我園充分調(diào)動家庭、學(xué)校和社區(qū)所有影響兒童發(fā)展的力量，以多種形式在多種場所開展勞動活動，為幼兒身心全面、和諧發(fā)展提供必要的資源和指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒健康成長。

勞動資源以幼兒園勞動資源、家庭勞動資源和社區(qū)勞動資源為主進(jìn)行整合。

（一）幼兒園勞動資源

幼兒園分為種植課程實踐基地、幼兒園食育課程、功能室、各班區(qū)域活動、班級一日生活、周五勞動日、勞動比賽等資源。在勞動中滲透五大領(lǐng)域的目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒探究自然的興趣和自然知識的學(xué)習(xí)，提升自我服務(wù)、自我管理、服務(wù)他人的意識和能力，同時培養(yǎng)幼兒的專注力和持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)，使其感受勞動的快樂和成功的喜悅，同時增進(jìn)親子感情。

（二）家庭勞動資源

家庭勞動資源以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動等，在幼兒園教師的引導(dǎo)下，為幼兒提供勞動的條件和環(huán)境，通過日常家務(wù)勞動，培養(yǎng)孩子的自理能力和勞動技能，以及建立幼兒的家庭責(zé)任感，促進(jìn)家園關(guān)系和諧發(fā)展。在勞動過程中，幼兒感受到生命的價值，在養(yǎng)殖動物和護(hù)理花草的過程中，感受基于父母的養(yǎng)育恩情，增進(jìn)親子關(guān)系。

（三）社區(qū)勞動資源

社區(qū)勞動資源以區(qū)域內(nèi)的社區(qū)服務(wù)站、博物館、公司、工廠、村史館、農(nóng)貿(mào)市場、地鐵站等所有公共場所，為幼兒提供了解歷史發(fā)展、勞動實踐的資源，讓幼兒深度參與到服務(wù)性勞動中，感受到服務(wù)他人、服務(wù)社會的幸福感，從而培養(yǎng)幼兒尊重勞動、熱愛勞動的情感。

三、建構(gòu)園家社協(xié)同育人三類聯(lián)動模式

（一）“幼兒園—家庭”雙向互動模式

第一步，幼兒園梳理勞動課程內(nèi)容，建構(gòu)勞動課程體系，確立幼兒園與家庭的勞動內(nèi)容和形式；第二步，教師組織幼兒在幼兒園進(jìn)行勞動課程教育；第三步，將幼兒在園內(nèi)的勞動過程和結(jié)果反饋給家庭，教師指導(dǎo)家庭樹立科學(xué)的勞動教育觀；第四步，家庭引導(dǎo)幼兒進(jìn)行勞動實踐。

（二）“幼兒園—家庭—社區(qū)”交叉互動模式

第一步，明確社區(qū)勞動資源，豐富幼兒園勞動資源清單；第二步，三方協(xié)商，結(jié)合社區(qū)資源的場地和時間，安排合適的參與人員及活動形式；第三步，參與社區(qū)勞動活動；第四步，反饋活動效果，形成良好的互動模式。

（三）“幼兒園—家庭—基地”三方聯(lián)動模式

第一步，幼兒園依據(jù)勞動課程體系，確立農(nóng)耕實踐活動主題；第二步，幼兒園設(shè)計農(nóng)耕活動流程、研制農(nóng)耕活動執(zhí)行計劃，包括前置課程、基地課程、課程延伸；第三步，幼兒園和家庭共同執(zhí)行前置課程；第四步，幼兒園和家庭共同參與基地實踐課程；第五步，幼兒園和家庭共同指導(dǎo)課程延伸和總結(jié)，幼兒園進(jìn)行深度研究。

四、建構(gòu)勞動教育課程體系

（一）勞動課程目標(biāo)

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒發(fā)展目標(biāo)及幼兒的發(fā)展規(guī)律，制訂出幼兒園的勞動課程總目標(biāo)，再依據(jù)勞動課程資源和幼兒的年齡特點，制訂出各年齡段的詳細(xì)目標(biāo)。

（二）勞動課程內(nèi)容

勞動課程旨在通過日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三方面的實踐，培養(yǎng)幼兒的勞動意識、動手能力和社會責(zé)任感。課程內(nèi)容根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點和發(fā)展水平進(jìn)行設(shè)置，確保內(nèi)容的適宜性和漸進(jìn)性。

1.日常生活勞動

生活勞動是幼兒日常生活中的基礎(chǔ)勞動，旨在培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好的生活習(xí)慣。

生活自理：如穿脫衣物、洗手、吃飯、如廁、使用筷子、扣扣子、刷牙、剝雞蛋、梳頭發(fā)、系鞋帶等，幫助幼兒掌握基本的生活技能。

衛(wèi)生清潔：如擦桌子、掃地、倒垃圾、便后自主沖水、清洗玩具、洗襪子、刷鞋等，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境衛(wèi)生意識。

物品整理：如整理書包、擺放餐具、收拾床鋪、取放水杯、擺放椅子、換洗衣物放到指定位置、保管自己衣物等，幫助幼兒學(xué)會有序管理個人物品。

2.生產(chǎn)勞動

生產(chǎn)勞動通過動手操作和實踐活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和動手能力。

手工活動：如剪紙、粘貼、繪畫、泥塑、編花繩、制作扇子、制作美食、做表演服裝和道具等，鍛煉幼兒的手部精細(xì)動作和藝術(shù)表達(dá)能力。

種植養(yǎng)殖活動：如種植幼苗、喂養(yǎng)小動物、觀察小動物、農(nóng)作物義賣活動等，幫助幼兒了解自然規(guī)律，培養(yǎng)責(zé)任感和觀察能力。

3.服務(wù)性勞動

服務(wù)性勞動通過參觀活動和社會實踐，培養(yǎng)幼兒的合作意識和社會責(zé)任感。

實踐活動：參與班級值日、幫助同伴、整理公共區(qū)域、垃圾分類、植樹、撿樹葉、蔬菜義賣活動、環(huán)保宣傳等，增強幼兒的集體意識和責(zé)任感。

參觀活動：參觀社區(qū)、敬老院、圖書館、大型超市、學(xué)校、農(nóng)貿(mào)市場、地鐵站、銀行、消防隊、科技館等，幫助幼兒了解社會，培養(yǎng)關(guān)愛他人和服務(wù)社會的意識。

（三）勞動課程實施的主要形式

幼兒園勞動課程實施主要以幼兒園為主導(dǎo)，通過生活自理、衛(wèi)生清潔、物品整理、手工活動、種養(yǎng)殖活動、實踐活動和參觀活動，組織幼兒進(jìn)行勞動教育，指導(dǎo)家長將幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)到的勞動技能運用到家庭勞動中，指導(dǎo)家庭開展農(nóng)耕園親子勞動活動。同時，幼兒園積極與社區(qū)協(xié)同，帶領(lǐng)幼兒開展社區(qū)服務(wù)性勞動與社會實踐活動。

（四）勞動課程評價

1.過程性評價

通過觀察記錄、成果展示、勞動清單等形式，記錄幼兒在勞動態(tài)度、合作能力、動手能力等方面的表現(xiàn)。

2.總結(jié)性評價

通過開展一系列比賽評比活動，檢驗幼兒勞動能力發(fā)展情況，同時通過多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)更清晰、全面地了解勞動課程實施情況，對課程實施過程中效果較好的方面進(jìn)行總結(jié)；對課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因分析，更好地調(diào)整課程的實施。

（五）勞動課程框架圖

以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四要素構(gòu)建勞動課程體系，制訂詳細(xì)的各年齡段勞動課程目標(biāo)。以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動分別整理出各年齡段的勞動課程內(nèi)容，進(jìn)行課程實施，在勞動活動過程中進(jìn)行過程性和總結(jié)性課程評價，不斷評議、調(diào)整。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“園家社三位一體協(xié)同育人模式下幼兒園勞動課程體系建構(gòu)研究”的成果。課題批準(zhǔn)號：2023YB0694）