在小學數學課堂的教學活動中，構建趣味化、生活化的課堂情景，利于小學生從不同角度深入領會數學知識的實際運用，且能夠在突顯學生主體地位的過程中激發(fā)學生學習興趣。為進一步提高小學數學課堂的教學效率，教師需要將學生日常生活中容易被忽略的細節(jié)和現(xiàn)象，作為課堂情景的導入素材，在探究問題的過程中逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文將著重探究優(yōu)化課堂情景構建、提高小學數學教學效率的實施策略。

一、情景教學法在小學數學課堂中的應用價值

（一）提高教學趣味性

在小學數學課堂的教學活動中，情景教學法比較適用于中低學段的小學生，能夠避免學生在數學課堂中形成刻板思維，增強教學過程的趣味性以及生活性，還能在融合數學教學內容的過程中，激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力。情景教學法能夠在特定情景中，引導學生進行聯(lián)想和想象，但需結合數學課堂的具體教學內容進行問題探究以及小組合作學習，加強課堂中的師生互動和溝通交流。小學數學教師能夠將情景演繹以及角色扮演等模式，融入情景教學，并在數學課堂教學活動中體現(xiàn)學生的主體地位。小學數學教師能夠運用情景教學法開展游戲競賽等創(chuàng)新活動，增強課堂教學過程的趣味性，并潛移默化地影響學生對數學知識體系的整體認知和理解。情景教學法對小學生的數學思維培養(yǎng)以及價值觀培養(yǎng)具有重要的作用，并能夠將趣味化元素融入數學課堂的教學活動，因此很多中低年級小學生能夠體會到數學教學內容的趣味性、直觀性的特征。

（二）提高教學開放性

小學數學課堂中應用情景教學法，能夠逐步提高教學活動的開放性，尤其在生活情景的創(chuàng)設階段內，師生需要在課堂互動環(huán)節(jié)中聯(lián)想和想象，并充分運用微課等新型教學手段和資源，拓寬小學生的數學學習視野。情景教學法的創(chuàng)設與應用，能夠直接影響小學數學課堂教學活動的有效性以及針對性，為進一步提高課堂教學的開放性，小學數學教師需結合學生能夠實際接觸到的應用類問題，在信息技術工具的支撐下，鼓勵學生進行問題探究以及深度思考。情景教學法能夠逐步提高數學課堂教學活動的開放性，并鼓勵支持小學生在課堂以及課外時間搜集數據資料等教學資源，將其與教學內容進行對比，充分運用數學抽象方法以及數學建模思想構建開放型的數學教學模式。情景教學法能夠顯著提高數學課堂教學活動的開放性，并關注小學生在數學學習過程中存在的問題和困惑，將其與數學教學內容進行對比。

（三）化抽象為具體

在小學數學課堂的教學活動中，情景教學法有助于化抽象為具體，因此對于中低學段的小學生而言，他們能夠從全新的角度理解數學教學內容，構建數學知識體系并梳理知識結構。情景教學法能夠運用信息化教學手段，通過生動直觀的形式展現(xiàn)數學知識點之間的關聯(lián)性以及層次，因此中低學段小學生對數學知識的理解和鞏固記憶過程更加有序，并且呈現(xiàn)系統(tǒng)化特征。在化抽象為具體層面，情景教學法能夠根據數學課堂中的教學內容分層展開，尤其在趣味化情景以及生活化情景中，小學生能夠快速獲取數學知識，并將其內化和遷移應用。小學數學教師所采用的情景教學方法，適用于大部分小學生。但是需要合理組織課堂教學環(huán)節(jié)，才能夠讓小學生關聯(lián)不同的數學知識點，將數學概念以及本質有效銜接。情景教學法對數學課堂的促進性作用不容小覷，并能夠在化抽象為具體的過程中突出學生的主體地位以及思維活動特點。

二、小學數學課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生主體不突出

在小學數學課堂教學活動中，學生的主體地位不突出，會直接影響課堂教學效率以及教學質量。尤其對于中低學段的小學生而言，部分數學課堂教學內容比較抽象，因此學生對數學概念以及本質現(xiàn)象等教學內容存在混淆等情況，難以建構系統(tǒng)化的知識體系結構。小學數學教師所采用的教學模式和教學方法，并不能調動學生的主觀能動性以及課堂參與積極性，因此學生的數學學習興趣并不濃厚，并不能積極參與課堂師生互動以及小組合作探究等環(huán)節(jié)。小學生在數學課堂的教育主體地位不突出，會集中體現(xiàn)在教學模式和方法等層面上，因此小學數學教師在開展教學活動的過程中，對部分學生的課堂行為表現(xiàn)并不關注，難以激發(fā)學生的自主學習興趣。學生在數學課堂的教學主體地位不突出，不僅會影響教學情景的創(chuàng)設效果，還會對數學教學內容的有序展開產生負面影響，不利于提高數學課堂的教學效率以及教學質量。

（二）教學手段單一

在傳統(tǒng)的小學數學課堂教學模式中，教師所選用的教學手段相對單一，因此很多小學生普遍局限于固定場景之中，難以結合實際生活或者課外教學資源進行聯(lián)想和想象，對數學思維品質的培養(yǎng)有一定限制。小學數學教師在實施教學活動的過程中，并不能結合教學內容之間的關聯(lián)性選擇教學手段和工具方法，忽略學生對數學課堂情感與言語表達的真實需求，教學手段單一，因此難以挖掘學生在數學學習過程中的思維發(fā)展?jié)摿Α＝虒W手段單一，集中體現(xiàn)在課堂教學模式以及教學評價環(huán)節(jié)之中，會直接影響小學生對數學教學內容的整體認知和理解能力。部分小學數學教師在組織教學活動的過程中，非常容易忽略學生的主觀需求，因此難以調動學生的自主性和課堂參與積極性，并不能及時更新教學手段和工具方法，對現(xiàn)代教育信息技術的應用意識并不強，因此無法構建起和諧的課堂環(huán)境和氛圍，這不利于培養(yǎng)小學生的數學思維品質。

（三）缺乏實踐性

小學數學課堂教學在缺乏實踐性教學方面存在一些問題。實踐性教學是指通過實際操作和應用將數學知識與日常生活相結合，讓學生在實踐中體會數學的魅力和實用性。然而，在部分小學數學課堂教學中，實踐性教學的比重較低，導致學生對數學的學習興趣不高，難以將抽象的數學理論知識和實際生活聯(lián)系起來。缺乏實踐性教學可能導致學生對數學知識的記憶和理解變得枯燥和乏味。數學是一門抽象的學科，如果只停留在課本知識的學習和死記硬背階段，學生很難理解數學知識的實際意義和應用場景，容易產生學習疲勞和缺乏動力的情況。實踐性教學還可以幫助學生將抽象的概念轉化為實際操作和解決問題的能力。通過實踐活動，學生可以體驗到數學知識的應用和實用性，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。如果缺乏實踐性教學，學生可能會面臨理論知識與實際生活脫節(jié)的問題，難以將數學知識靈活運用到實際情境中。此外，實踐性教學可以激發(fā)學生的學習興趣和潛力，培養(yǎng)他們對數學的興趣和熱愛。通過豐富多樣的實踐活動，學生可以在實踐中感受到數學的趣味和樂趣，激發(fā)對數學學習的積極性和主動性。如果教學過程缺乏實踐性教學，學生會覺得數學學習枯燥乏味，喪失學習數學的興趣，影響學習效果。

（四）師生互動較少

在小學數學課堂教學活動中，數學教師普遍以嚴肅的形象組織教學活動，因此師生互動頻率相對較低，難以挖掘學生的自主學習潛力和學習興趣，教師對學生學習需求的感知并不靈敏。師生互動次數較少的數學課程，非常容易讓學生形成被動學習的不良習慣，并不能主動積極思考并配合教師的教學活動，難以建立起牢固的師生教學關系，因此部分小學生對數學教師存在畏懼心理或者負面抵觸情緒，師生之間的情感距離難以被拉近。師生互動次數較少的課堂教學活動，與教師所采用的教學模式和教學方法等因素有關，其并不能在數學課堂教學活動中逐步激發(fā)學生的自主學習興趣。學生所反饋的問題和錯誤并未引起教師重視，不利于小學數學教師進行教學評價與反饋信息。此外，在組織設計課堂導入與師生互動內容的過程中，教師常忽視學生的主觀感受以及情感體驗，因此難以提高數學課堂的教學效率和教學質量。

三、優(yōu)化課堂情景提高小學數學課堂教學效率的有效措施

（一）結合生活情景，激發(fā)學習興趣

小學數學教師需要在課堂中優(yōu)化創(chuàng)設課堂情景，才能逐步提高教學效率，并結合生活情景中的教學資源，激發(fā)學生的自主學習興趣。例如，在對時分秒等教學內容進行課堂教學設計的過程中，小學數學教師需要將鐘表、鬧鐘等常見的計時工具，作為生活情景的重要導入內容，并逐步激發(fā)學生的自主學習興趣。三年級小學生在辨別和計算分析時間的過程中，會對24小時制計算方式存在一定疑惑，小學數學教師需要在課堂中直接展現(xiàn)北京時間與不同時區(qū)時間的計算方式，并采取角色扮演等教學方法，構建生活情景，逐步激發(fā)學生自主學習興趣以及增強合作探究意識。小學數學教師需要在時分秒教學活動中滲透守時的思想觀念，并將生活情景中的不守時行為生動演繹在課堂教學互動環(huán)節(jié)中，引導學生進行反思和總結。

（二）創(chuàng)設游戲情景，深化數學意識

創(chuàng)設數學課堂中的游戲情景是深化小學生數學意識的重要前提。在逐步提高小學數學課堂教學效率的過程中，數學教師可以采用創(chuàng)設游戲情景等多種方式，協(xié)助學生逐步增強數學意識，并將數學知識靈活運用于實際應用問題中。例如，在對倍的認識等教學內容進行課堂組織設計的過程中，小學數學教師需要靈活運用繞口令以及小組游戲競賽等多種形式創(chuàng)設游戲情景，重點訓練小學生的反應速度以及思維靈活性，通過創(chuàng)設游戲情景深化學生的數學意識，并需要“將誰是誰的倍數”等數學知識，靈活運用在實際應用問題之中。小學數學課堂中的情景教學法，其重點在于激發(fā)學生的自主性和學習興趣，教師需要在游戲或者競賽活動中調動學生的參與積極性，并從抽象的數學知識中篩選具有趣味性特征的部分，才能使其逐步增強數學意識并牢固記憶數學知識點。

（三）講述趣味故事，培養(yǎng)探索精神

在小學數學課堂中優(yōu)化創(chuàng)設情景，需要以激發(fā)學生自主學習興趣為導向，小學數學教師可以通過講述趣味故事等多種形式，培養(yǎng)學生的探索精神，還可以創(chuàng)造數學迷宮引導學生進行合作探究。例如，在對長方形和正方形等教學內容進行課堂組織的過程中，小學數學教師可以通過角色扮演等多種形式，鼓勵學生參與趣味故事的講述環(huán)節(jié)，加強師生互動與溝通交流，同時培養(yǎng)學生的探索精神、獨立思考能力，與學生共同探討長方形和正方形存在的差異和共同點。小學生對生動直觀的幾何圖形比較感興趣，因此在講述幾何圖形相關趣味故事的過程中，教師需要引發(fā)學生的代入感，培養(yǎng)學生的自主探索精神。小學數學教師在講述趣味故事的過程中，需要將長方形和正方形等幾何圖形作為主要角色，并與學生共同思考長方形和正方形的邊角關系、面積以及周長等數學知識。

（四）設置問題情景，提高思維品質

在逐步提高小學數學課堂教學效率的過程中，教師需要合理設置問題情景，才能逐步提高學生的數學思維品質。例如，在對位置與方向等相關教學內容進行課堂組織設計的過程中，小學數學教師需要將東南西北、前后左右等表示方向的詞語運用在師生互動中，并合理設置問題情景，引發(fā)學生的獨立思考以及自主探究。在判斷位置和方向等數學量的過程中，小學生能夠在教師的引導之下逐步掌握位置方向的基本描述方式，并在問題情景中挖掘更多教學資源，充分重視直觀想象以及幾何觀念在數學課堂中的應用價值。小學數學課堂中的問題情景，需要以激發(fā)學生學習興趣為導向，才能在循序漸進的過程中提高數學思維品質，小學數學教師則需要將開放式問題，運用在師生互動以及小組合作探究等環(huán)節(jié)之中，才能引發(fā)學生的深度理解，將位置與方向運用在問題情景中。

（五）拓展實踐情景，挖掘學生潛能

在創(chuàng)設小學數學課堂情景的過程中，數學教師需要充分重視實踐情景的拓展應用形式，并需要結合學生的實際需求挖掘思維發(fā)展?jié)撃?。例如，在對面積等教學內容進行課堂組織設計的過程中，教師需要積極拓展實踐教學情景，帶領學生在校園中篩選出形狀較為規(guī)則的場地，并通過測量工具，對面積和周長等相關數學量進行精準計算。小學數學教師會根據學生的實際情況進行小組探究任務的發(fā)布以及專業(yè)指導，并在拓展實踐教學情景的過程中，逐步挖掘學生的思維發(fā)展?jié)撃芤约白灾鲗W習意識。每組小學生在對特定場地的面積以及周長等數學量進行精準計算之后，逐步提高數據計算精度以及準確率，才能夠關注日常生活中容易被忽略的細節(jié)問題，并將其遷移到數學知識的理解和掌握過程中。拓展小學數學學科的實踐教學情景，有助于挖掘學生的自主學習潛能以及思維發(fā)展特征，逐步提高小學數學課堂教學效率。

四、結語

綜上所述，在逐步優(yōu)化創(chuàng)設課堂情景的過程中，小學數學教師需要突出學生的教育主體地位，才能逐步激發(fā)學生的自主學習興趣，并顯著提高教學效率。小學數學教師需要結合具體教學內容創(chuàng)設生活情境以及問題情景，并鼓勵學生拓展實踐場所和豐富實踐資源，才能在培養(yǎng)思維品質的同時提高授課質量。