語(yǔ)文教學(xué)兼具語(yǔ)言教育與人文教育的重任，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。當(dāng)下中職語(yǔ)文教學(xué)存在“言”“文”割裂、效率不高的情況，教師依賴教材，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)文課程的育人功能難以充分發(fā)揮?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵方面，為教學(xué)指明了方向。筆者結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探索提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法。

一、“三點(diǎn)”定航，筑牢語(yǔ)言理解與運(yùn)用之基

1.尋“支點(diǎn)”，把握新課標(biāo)精神

語(yǔ)言的理解與運(yùn)用是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科思維的基礎(chǔ)，這一能力需在多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)。以《百合花》的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了繪制海報(bào)、講故事、模擬拍電影等任務(wù)。針對(duì)繪制海報(bào)的任務(wù)，教師可以讓學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息，比如，抓住小通訊員的靦腆，在海報(bào)里突出他的羞澀神情；針對(duì)講故事的任務(wù)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，加深對(duì)人物情感的理解；針對(duì)模擬拍電影的任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物和烘托氛圍的作用。在完成上述任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生從多個(gè)層面剖析小說(shuō)，理解百合花象征的軍民魚(yú)水情，很好地培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)情懷。

2.借“基點(diǎn)”，駕馭語(yǔ)文要素

為了幫助學(xué)生全面掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，教師需要組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。以《南州六月荔枝丹》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)展“走進(jìn)助農(nóng)直播間”模擬活動(dòng)。學(xué)生可以分別承擔(dān)不同的角色，比如，主播可以運(yùn)用列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法介紹農(nóng)產(chǎn)品荔枝——咱們推薦的荔枝，果大核小，就像乒乓球似的，甜度比普通水果高不少。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅理清了說(shuō)明順序，還在撰寫(xiě)文案、直播表達(dá)等過(guò)程中提升了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，體會(huì)到語(yǔ)文在職業(yè)場(chǎng)景中的作用。

3.落“靶點(diǎn)”，展現(xiàn)生本理念

中職教育旨在培養(yǎng)技能型人才，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，助力其了解行業(yè)特點(diǎn)。以《景泰藍(lán)的制作》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)水晶設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生分析景泰藍(lán)的制作流程，讓他們結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)水晶成品的制作流程，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

二、“三鏈”聯(lián)結(jié)，把穩(wěn)思維發(fā)展與提升之舵

1.合“鏈芯”，前后勾連，層遞式生長(zhǎng)

思維品質(zhì)反映學(xué)生的思維水平。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的情境，給學(xué)生提供思維支架。以《南州六月荔枝丹》的教學(xué)為例，教師把荔枝帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)助農(nóng)直播間情境。學(xué)生觀察荔枝的特點(diǎn)，可以鍛煉直覺(jué)和具象思維。在撰寫(xiě)銷(xiāo)售文案時(shí)，學(xué)生運(yùn)用邏輯推理組織語(yǔ)言，可以提升邏輯推理能力，培養(yǎng)辯證分析能力。此外，學(xué)生創(chuàng)新宣傳方式，可以發(fā)揮創(chuàng)造力，促進(jìn)思維全面發(fā)展。

2.傳“鏈帶”，整體設(shè)計(jì)，對(duì)焦式聚合

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。中職語(yǔ)文教材以人文主題串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生整合知識(shí)，拓展思維。比如，中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元以“理想信念”為主題，安排了不同體裁的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，可以感受到毛澤東的壯志豪情；學(xué)習(xí)《風(fēng)景談》，可以領(lǐng)略到革命先輩在延安生活、戰(zhàn)斗的樂(lè)觀精神；學(xué)習(xí)《荷花淀》，可以體會(huì)到軍民的家國(guó)情懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解不同體裁的表達(dá)之美，領(lǐng)悟革命先輩的理想信念，可以傳承紅色基因。

3.旋“鏈輪”，問(wèn)題為導(dǎo)，線性式推進(jìn)

在教學(xué)中，教師可以搜集學(xué)生遇到的問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的疑問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，運(yùn)用趣味教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩(shī)歌中的意象，鍛煉思維和表達(dá)能力。

三、“三梯”創(chuàng)設(shè)，搭建審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞之梯

1.搭“梯基”，入境探美

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。中職語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，不僅有展現(xiàn)人性的光輝與溫暖的社會(huì)美與人格美，還有描繪山川的秀麗與壯美的自然美。在教學(xué)中，教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文之美的重任。以《最后一片葉子》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老畫(huà)家為救他人在風(fēng)雨夜畫(huà)下最后一片葉子的故事感悟人格之美。

2.鋪“階梯”，激發(fā)審美興趣

審美興趣是審美活動(dòng)的動(dòng)力。教師可以通過(guò)精彩的導(dǎo)語(yǔ)和創(chuàng)設(shè)文本情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《荷塘月色》的教學(xué)為例，教師可以使用精彩的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，大家心中寧?kù)o美好的景色是怎樣的？今天，我們跟隨朱自清先生，走進(jìn)他筆下清華園的荷塘。在那個(gè)特殊時(shí)期，他眼中的荷塘?xí)性鯓营?dú)特的美呢？讓我們一起去看看吧！”接著，教師讓學(xué)生閱讀課文，繪制心目中的荷塘。學(xué)生仔細(xì)研讀描寫(xiě)荷塘景色的語(yǔ)句，深入體會(huì)作者營(yíng)造的意境之美。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充分地激發(fā)了學(xué)生的審美興趣。

3.通“梯臺(tái)”，培養(yǎng)審美感受力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力，引導(dǎo)學(xué)生感受理性美和藝術(shù)美。以《登高》的教學(xué)為例，教師讓繪畫(huà)專業(yè)的學(xué)生繪制秋天的圖畫(huà)。學(xué)生從季節(jié)、人生、國(guó)運(yùn)等角度進(jìn)行創(chuàng)作，深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，培養(yǎng)審美感受力。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生通過(guò)色彩的濃淡變化展現(xiàn)季節(jié)之秋的蕭瑟，有的學(xué)生以人物形象的滄桑體現(xiàn)人生之秋的坎坷，還有的學(xué)生借助畫(huà)面背景反映國(guó)運(yùn)之秋的艱難，從多個(gè)層面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解讀，很好地鍛煉了審美感受力。

四、“三串”融通，噴涌文化傳承與創(chuàng)新之泉

1.串“核心”，書(shū)本內(nèi)容內(nèi)核化

語(yǔ)文課程承載文化知識(shí)，具有文化傳承和思政教育功能。教學(xué)《雨巷》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)《蒹葭》，對(duì)比分析兩首詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的民族精神，從而更深刻地感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

2.串“要素”，學(xué)校活動(dòng)浸潤(rùn)化

學(xué)?；顒?dòng)浸潤(rùn)化，意味著將語(yǔ)文課程思政元素深度融入各類校園活動(dòng)。比如，教師組織學(xué)生圍繞語(yǔ)文課文中展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神、奮斗品質(zhì)等主題，撰寫(xiě)演講稿，舉辦演講比賽，深入理解課文內(nèi)涵，提升語(yǔ)言表達(dá)與思維能力；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將《廉頗藺相如列傳》改編成舞臺(tái)劇本，開(kāi)展話劇表演，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.串“資源”，社會(huì)實(shí)踐延展化

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要拓展教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)文化精神的感悟。比如，學(xué)習(xí)教材中的革命主題課文后，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、烈士陵園，讓學(xué)生結(jié)合各自所學(xué)的專業(yè)談?wù)勛约旱母形?，提升?shí)踐能力。在參觀博物館時(shí)，教師可以引導(dǎo)電商專業(yè)的學(xué)生思考如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)推廣文化產(chǎn)品；可以指導(dǎo)工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生借鑒文物的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，提升專業(yè)技能和文化傳承意識(shí)。

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生多方面能力的綜合體現(xiàn)。中職語(yǔ)文教師應(yīng)該貫徹新課標(biāo)的精神，堅(jiān)持學(xué)科育人導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師。