核心素養(yǎng)視角下，初中語文教師不僅要在課堂中為學(xué)生傳授專業(yè)的語文理論知識(shí)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力、審美意識(shí)等素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將初中語文深度閱讀教學(xué)作為優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，鼓勵(lì)學(xué)生在靈活、生動(dòng)且兼具趣味化的閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，感受閱讀的樂趣，提升語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文深度閱讀之義

1.深度閱讀有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要結(jié)合新課標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、發(fā)展需求，為其探索新的語文教學(xué)模式。在深度閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，有針對(duì)性地提升學(xué)生的“聽說讀寫”能力。通過深入的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞、語句、段落以及篇章的理解能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同文章中包含的情感、美學(xué)元素等的理解。

2.深度閱讀有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師只關(guān)注學(xué)生是否能夠掌握課文中的考點(diǎn)，開展的教學(xué)活動(dòng)往往也是較為模式化、程序化的，容易讓學(xué)生陷入“死讀書，讀死書”的尷尬境地。深度閱讀的教學(xué)模式能夠搭建起師生互動(dòng)的橋梁，讓教師站在學(xué)生的角度構(gòu)建生本對(duì)話的深層次交流體系，持續(xù)優(yōu)化語文教學(xué)的流程、內(nèi)容與目標(biāo)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3.深度閱讀有助于達(dá)成“讀寫一體化”教學(xué)目標(biāo)

深度閱讀的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生更為深入且獨(dú)到的理解，這可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲與表達(dá)欲，并在語言表達(dá)與寫作練習(xí)中對(duì)其閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知，達(dá)成以讀促寫、以寫助讀的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語文深度閱讀之策

1.科學(xué)啟發(fā)，精準(zhǔn)指導(dǎo)

閱讀啟發(fā)是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提升深度閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。想要發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，在獲取學(xué)生信任的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供閱讀方法、閱讀思考角度等方面的指導(dǎo)。在完全信任教師的情況下，學(xué)生才能夠配合教師的教學(xué)節(jié)奏，投入深度閱讀活動(dòng)中，敢于在教師面前發(fā)表自己的閱讀見解，在不斷交流的過程中接受教師的啟發(fā)，開展更深入、更高效的閱讀活動(dòng)。

為了對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，站在學(xué)生的立場(chǎng)對(duì)相應(yīng)的文章進(jìn)行閱讀，探究學(xué)生在閱讀中可能遇到的困難，探析解決困難的方法，在后續(xù)的實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

以統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元《智取生辰綱》為例，考慮到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為相較于本篇文章的內(nèi)涵、生僻詞語，初中生會(huì)對(duì)文章中的具體情節(jié)以及主要人物等產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者在開展本篇課文的教學(xué)活動(dòng)之前，便為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)以文章中人物性格特點(diǎn)為核心的思維導(dǎo)圖框架，結(jié)構(gòu)大體為“楊志 （人物特點(diǎn)） （如何智送）生辰綱，吳用 （人物特點(diǎn)） （如何智?。┥骄V”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖框架的引導(dǎo)下，便會(huì)對(duì)框架中缺失的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而自發(fā)地投入深度閱讀活動(dòng)中以期獲取答案。

2.個(gè)性批注，輔助閱讀

新課標(biāo)倡導(dǎo)“跨學(xué)科”教學(xué)模式。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，有針對(duì)性地將多學(xué)科的知識(shí)融入閱讀活動(dòng)中，幫助學(xué)生在閱讀中掌握多學(xué)科知識(shí)，習(xí)得多學(xué)科技能。

在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，筆者更推崇多元自主的教學(xué)模式，不贊成學(xué)生沿用以往課堂中機(jī)械化的批注形式，不鼓勵(lì)學(xué)生通過簡(jiǎn)單標(biāo)注的形式來輔助閱讀。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，筆者鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行批注。

以統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)愁》這首詩為例，筆者在教學(xué)初期便為學(xué)生展示了適配于本詩的多樣化批注方法。①繪畫批注。學(xué)生根據(jù)自己在閱讀到郵票、船票、海峽等關(guān)鍵詞語時(shí)腦海中想象的畫面，開展繪畫活動(dòng)，以具體的畫面體現(xiàn)關(guān)鍵詞語的意境；②文字批注。學(xué)生需要查閱作者余光中的個(gè)人事跡，針對(duì)他對(duì)鄉(xiāng)愁的不同階段的描寫進(jìn)行批注，探究他的心路歷程與情感變化。借助上述批注方式，學(xué)生在閱讀的過程中探究余光中在不同階段產(chǎn)生鄉(xiāng)愁的異同點(diǎn)，深入地開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升美術(shù)、歷史素養(yǎng)。

3.讀寫結(jié)合，寓教于樂

閱讀和寫作是初中語文教學(xué)活動(dòng)中的兩大核心板塊，兩者不僅能夠在一定程度上影響初中語文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)直接關(guān)系到學(xué)生是否能基于語文的視角來觀察現(xiàn)實(shí)世界，解決實(shí)際問題。教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的深度閱讀學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元《我的叔叔于勒》這篇課文為例，筆者為幫助學(xué)生思考資本主義社會(huì)的本質(zhì)，從文本中提取了盼望、贊揚(yáng)、躲避等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀了解主人公一家在不同階段對(duì)叔叔于勒的情感態(tài)度。在學(xué)生初讀文本后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有趣味性的想象情境，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己為小說中的于勒，思考當(dāng)家人對(duì)其情感態(tài)度在不同階段發(fā)生變化時(shí)，自己可能產(chǎn)生的心理變化。除此之外，筆者還為學(xué)生構(gòu)建了以“關(guān)愛他人，溫情社會(huì)”為主題的寫作活動(dòng)。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，探討在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，文章呈現(xiàn)的各類事件將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，將小組討論的結(jié)果作為線索進(jìn)行寫作。

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下，初中語文教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣、能力與特點(diǎn)，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在深度閱讀中發(fā)展語文思維，提升語文技能，獲得良好的閱讀理解能力。

作者簡(jiǎn)介：山東省日照市東港區(qū)海曲中學(xué)語文教師。