隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的變革與挑戰(zhàn)。其中，思辨性閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，受到了廣泛關(guān)注。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師引入任務(wù)群視域下的思辨性教學(xué)模式，不僅是對(duì)新課標(biāo)的積極響應(yīng)，更是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必然選擇。任務(wù)群作為一種新型教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)整合性、情境性和實(shí)踐性，為思辨性閱讀教學(xué)提供了全新的框架和思路。教師構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，積極探究，從而提升其語(yǔ)言能力、思維能力、審美鑒賞能力。

一、基于任務(wù)群視域，構(gòu)建思辨性教學(xué)模式

（一）分析任務(wù)群特點(diǎn)，確定教學(xué)模式框架

任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)組織形式，具有整合性、情境性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，任務(wù)群的類(lèi)型與功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是通過(guò)多樣化的文本資源，如童話、寓言、科普文章等，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；二是借助具體的閱讀任務(wù)，如角色扮演、故事續(xù)寫(xiě)等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。思辨性教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、引導(dǎo)探究和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化任務(wù)群內(nèi)容

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需兼顧語(yǔ)言能力、思維能力、審美鑒賞能力和文化自信等多個(gè)層面。

比如，教學(xué)《青蛙賣(mài)泥塘》一課，教師組織學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)，依據(jù)單元教學(xué)要點(diǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.語(yǔ)言能力方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需完成課文的朗讀任務(wù)，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試用自己的話復(fù)述故事的主要情節(jié)。

2.思維能力方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、預(yù)測(cè)和推論等閱讀策略，深入理解文本。例如，教師可以提問(wèn)：“青蛙為什么想賣(mài)掉泥塘？泥塘最后為什么沒(méi)有賣(mài)掉？”

3.審美鑒賞方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)“最美插畫(huà)評(píng)選”活動(dòng)，讓學(xué)生從課文中選擇自己最喜歡的部分，繪制插畫(huà)，說(shuō)明選擇的理由。

4.文化自信方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以引入一些具有本土文化特色的文本，如傳統(tǒng)故事《愚公移山》等，讓學(xué)生在閱讀中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

（三）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)模式細(xì)節(jié)

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以直觀形象思維為主，注意力集中時(shí)間較短。因此，教師需要調(diào)整思辨性教學(xué)模式：一是任務(wù)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；二是教學(xué)方法多樣化，如采用游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等，吸引學(xué)生的注意力；三是注重引導(dǎo)而非灌輸，通過(guò)提問(wèn)和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、依托任務(wù)群實(shí)施，開(kāi)展思辨性教學(xué)活動(dòng)

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵。首先，教師可以在任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師需精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。其次，在任務(wù)實(shí)施階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)討論、分析、探究，逐步推進(jìn)思辨過(guò)程。教師在此過(guò)程中應(yīng)注重啟發(fā)式引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架。最后，在任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧完成任務(wù)的過(guò)程，總結(jié)思辨活動(dòng)成果，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

比如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師可以結(jié)合這一單元的人文主題及單元要素，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.尋找身邊的雷鋒。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和訪談，尋找身邊具有雷鋒精神的人。學(xué)生可以記錄人物的感人事跡，與同學(xué)分享。

2.繪制雷鋒精神思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，提取關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖應(yīng)包括雷鋒的主要事跡、精神品質(zhì)以及這些品質(zhì)在生活中的具體表現(xiàn)。

3.創(chuàng)作雷鋒繪本。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一本關(guān)于雷鋒的繪本。繪本應(yīng)包含文字和插畫(huà)，文字部分可以是對(duì)課文內(nèi)容的改編或拓展，插畫(huà)部分則應(yīng)生動(dòng)形象地展現(xiàn)雷鋒的事跡。

4.舉辦雷鋒精神主題班會(huì)。教師組織學(xué)生舉辦以雷鋒精神為主題的班會(huì)活動(dòng)。學(xué)生可以在班會(huì)上分享自己創(chuàng)作的繪本，講述身邊的好人好事，還可以進(jìn)行小組討論，探討如何在日常生活中踐行雷鋒精神。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法能夠有效地提升思辨性教學(xué)的效果。教師可以將講授法與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)講授給學(xué)生提供知識(shí)框架，運(yùn)用啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師可以將討論法與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師還可以將情境教學(xué)法與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升思辨能力。

以《寓言二則》（《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》）為例，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握閱讀技巧。

1.總結(jié)人物特點(diǎn)，體會(huì)人物形象。學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法。通過(guò)討論，學(xué)生能夠從不同角度理解寓言中的人物行為和心理，培養(yǎng)批判性思維。

2.依據(jù)人物的言行推測(cè)后續(xù)的故事情節(jié)。這一任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事的發(fā)展方向。

3.各小組選擇一個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě)。學(xué)生為課文創(chuàng)編一個(gè)新的結(jié)局，開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)思辨性的教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造民主、開(kāi)放的課堂氛圍是開(kāi)展思辨性教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和思辨意識(shí)。同時(shí)，教師還要給學(xué)生提供豐富的閱讀資源與思辨素材，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇多樣化的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，逐步提升思辨能力。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師依托任務(wù)群實(shí)施思辨性教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省淮安市人民小學(xué)語(yǔ)文教師。