摘要：當前新質生產力是全面推進中國式現代化的根本力量，新質生產力理論融入高校思想政治課是新時代高校思想政治課高質量發(fā)展的重大課題。從理論強基層面看，真正講清弄明其理論意義、理論內涵及理論應用夯實思想政治課的教學內容；從技術應用層面看，創(chuàng)新運用數據庫、人工智能、云算法、虛擬技術等新質生產力技術不斷豐富課程教學實踐，以優(yōu)化評價機制與卓師隊伍打造思政“金課”；從實踐落實層面看，應用新質評價機制與卓師隊伍，校企社多方協(xié)同轉化教育成果，最終使融入新質生產力理論的思想政治課為推進新時代高質量人才培育匯聚強大力量。

關鍵詞：新質生產力；新質生產力理論；新質生產力技術；高校思想政治課；實踐路徑

黨的二十屆三中全會提出“健全因地制宜發(fā)展新質生產力體制機制”，統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，對發(fā)展新質生產力進行了系統(tǒng)部署。系統(tǒng)發(fā)展新質生產力關鍵在于培育高素質人才，高水平教育作為培育高素質人才的主渠道，其中高校思想政治課承擔著立德樹人根本任務。因此，探索新質生產力融入高校思想政治課的實踐路徑，既需要將新質生產力理論融入思想政治課，也需要運用新質生產力技術賦能思想政治課，更需要將新質生產力發(fā)展要求作為思想政治課導向綜合性系統(tǒng)性育人。

一、理論強基：厚積新質生產力理論，夯實課堂講授內容

習近平總書記指出：“要根據科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學校學科設置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展培養(yǎng)急需人才?！睘榕嘤m應新質生產力發(fā)展需求的高素質人才，高校思想政治課需要引導學生理解新質生產力理論意義，內化新質生產力理論內涵，最終外化為適應新質生產力發(fā)展的高素質人才，投身新質生產力發(fā)展實踐。

（一）講明新質生產力理論意義

高校學生作為思想政治課的主要受眾，專注于各自的專業(yè)領域。引導他們將專業(yè)知識轉化為新質生產力的發(fā)展動力，關鍵在于讓他們認同新質生產力理論的重要性。

首先，基于馬克思主義原理，闡述新質生產力理論對推進馬克思主義中國化時代化的價值。馬克思主義認為，生產力是人類社會發(fā)展的根本動力，新質生產力正是唯物主義在新時代的創(chuàng)新應用。只有引發(fā)生產力的質變，才能推動產業(yè)和社會的巨大變革。講明新質生產力所體現的社會主義本質要求，明確新質生產力理論的時代意義，可以激發(fā)學生的內在認同。

其次，回顧經濟建設重大會議，強調新質生產力理論對中國式現代化話語體系構建和傳播的作用。作為習近平經濟思想的最新成果，新質生產力理論為課堂提供了生動的實踐案例，有助于培養(yǎng)學生的自信與志氣。

最后，結合新質生產力的發(fā)展成果，說明其對科技創(chuàng)新與經濟高質量發(fā)展的影響。通過深入分析新質生產力應用后的科技創(chuàng)新與經濟發(fā)展，讓學生切實感受到新質生產力理論的“質”性區(qū)別，從而增強將理論應用于專業(yè)學習的主動性。

（二）講深新質生產力理論內涵

自2023年9月習近平總書記首提“新質生產力”以來，學界已深入探究其內涵。思想政治課應結合專業(yè)教材與現實案例，生動切實地講解。

其一，宏觀與微觀結合。新質生產力是先進生產力的新形態(tài)，旨在實現整體躍升，微觀上要求企業(yè)培育新質技術，勞動者成為高素質人才。思想政治課應講述經濟集約化、內涵化發(fā)展大勢，鼓勵“未來勞動者”形成個人核心競爭力。

其二，案例與專業(yè)并重。新質生產力基于馬克思主義理論，源于中國特色社會主義實踐，涉及多領域專業(yè)理論。教師應融入生動案例，發(fā)揮個人魅力與專業(yè)素養(yǎng)，結合學生專業(yè)及思想政治課內容進行教學。

其三，歷史與現實結合。新質生產力理論是時代發(fā)展的產物，需梳理其歷史前身與發(fā)展脈絡，驗證其可行性與未來發(fā)展合理性，從過去到現在再展望未來，在時間與實踐的檢驗中展現其正確性。

（三）講透新質生產力理論應用

青年勞動者對新質生產力持有友好態(tài)度，成為其發(fā)展的主力軍。高校思想政治課需激發(fā)其革命性，投身新質生產力實踐。

首先，培養(yǎng)青年勞動者的創(chuàng)新思維。關鍵在于改進教學方法，如借助VR技術提供創(chuàng)新學習體驗；革新教學內容，運用新時代變革案例豐富創(chuàng)新素材；盤活教學資源，整合課堂內外資源拓寬學術視野；優(yōu)化教學評價，在創(chuàng)新型評價中培育創(chuàng)新人才。

其次，培育青年勞動者的奮斗精神。需轉變“說教式”為“啟發(fā)式”教學，運用互聯網形式激發(fā)學生興趣；轉變“感動式”為“體驗式”教學，通過虛擬技術還原英模人物的價值選擇，引導學生形成“我要奮斗”的意識。

最后，鍛煉青年勞動者的實干能力。新質生產力需要創(chuàng)新、奮斗的實干家。需培養(yǎng)學生多樣化勞動的實干能力，引導形成多種就業(yè)觀。在遠程控制、信息遙感等虛擬與現實結合的技術下，勞動對象和場域不斷拓展，需靈活應對人工智能帶來的就業(yè)挑戰(zhàn)，以萬變應千變。

二、技術賦能：依托新興技術，豐富新質教學實踐

教育部《教育信息化2.0行動計劃》指出“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎……推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)重構?！毙屡d技術更深入、更廣泛地融入教育領域后，數字技術與思想政治課融合擴展了更多元、更可行的渠道，新質生產力融入教學的實踐運用將成為思想政治課提質增效的新質手段。

（一）基于智能數據庫，引入海量案例

為讓思政課入腦入心，需借助生動內容，利用數據庫與AI引入豐富案例，提升育人實效。

利用數據庫大量儲備時事素材，挖掘爭議話題，鍛煉學生透視熱點本質的能力，探討生產力發(fā)展與社會倫理完善之道。熱點事件關切共同利益，大學生尤為關注，思政課應融入社會事件，培育價值觀，掌握學生思想動態(tài)，引領深度價值觀。

智慧數據庫搭建思政課與專業(yè)課橋梁，引入新質生產力創(chuàng)新成果，挖掘創(chuàng)新點，培育學生創(chuàng)新思維與能力。思政課教師不精通所有專業(yè)，生硬理論會疏遠學生，選取專業(yè)相關思政案例更易激發(fā)學習興趣，轉化為實踐動力。

（二）依托虛擬技術，拓寬課堂場域

2019年，《關于深化新時代學校思想政治課改革創(chuàng)新的若干意見》強調在思政課中應用現代信息技術，建設虛擬仿真體驗教學中心。虛擬仿真技術作為新質生產力中的高新技術，為思政課改革創(chuàng)新帶來新機遇。

運用三維虛擬仿真技術，打造交互式、全景式、沉浸式教學環(huán)境，使案例直觀生動，增強情感價值認同。例如，在節(jié)慶日等時刻，利用虛擬現實技術還原英模人物親歷現場，激發(fā)學生愛國情懷和擔當力量。

引入AR、H5等交互設計新媒體技術，融合多樣化媒體手段，豐富思政課堂內容、形式與載體，提升學生“抬頭率”和“滿意度”。更重要的是，H5、AR的可操作性使學生能結合思政課所學內容自主制作H5，實現從“教師主動教，學生被動學”到學生主動探索、創(chuàng)新、自主學習的模式轉變。

（三）借助智能算法，反饋課堂實況

通過引入智能算法，緩解思想政治課中受教育者數量天然大于教育者數量帶來的溝通不暢問題，使得教育者對受教育者分析能力可預測化、數據化、智能化，從而實現由教師對學生的輸出到教師針對學生反饋有意識地調整輸出的新階段。

建立師生互動信息平臺，收集學生課堂反饋，精準供給學習資源。收集學生課堂參與和日常生活集中體現的興趣表達，據此生成高頻詞云，將學生共同關注的語詞與思想政治教育素材相結合，并將富含教育性、時代性、思想性的案例引入算法推薦池，探索實施正向信息跨域精準投送，最終運用算法構建平行于傳統(tǒng)思想政治課堂之外的“算法課堂”，逐步將思想政治素材滲透學生日常娛樂、社交，打造春風化雨般的思想政治浸潤空間。

搭建師生互聯智慧端，鏈接課內外教學，拓寬智慧應用場景。在運用智慧算法、大數據等技術構建的智慧教室中，思想政治課教師為授課端，學生為直接聯系授課端的接收端。在師生雙向智慧互聯中開展混合式教學，將傳統(tǒng)思想政治課的“自學+教學+答疑+測試”教學流程中部分環(huán)節(jié)遷移到思想政治教育平臺上；開展定制式教學，結合學生課前自學、課后反饋不斷調整易于學生接受的授課內容，在雙向互聯中依據不同學生的不同特點應用算法，實現精準教學。

三、擲地有聲：瞄準新質導向，協(xié)同完成育人任務

新質生產力的發(fā)展是全社會各領域生產力共同躍升的整體成果，同樣打造具有強大思想引領力的“大思政課”，必須依靠全社會協(xié)同育人以拓展全面育人新格局。

（一）協(xié)同校企社建設育人“大課堂”，構建新質成果轉化體系

思想政治課教學成果想要落地生根就應不僅拘泥于完成立德樹人的根本任務，更重在構建以培育新質人才為橋梁的高校、企業(yè)、全社會協(xié)同育人體系，切實完成新質生產力理論由學術研究走向生產一線、走進千家萬戶的成果轉化。

構建高校和企業(yè)的“理論—生產”互促結構，在新質生產力需求導向中培育出的具備過強理論素養(yǎng)、過硬專業(yè)技能和敏銳創(chuàng)新能力的新質人才一經投放人才市場，勢必發(fā)揮出“第一資源”的導向作用，引導企業(yè)生產力新質化升級；同時，企業(yè)在新質生產力發(fā)展過程中不斷開發(fā)新質技術，當技術賦能高校思想政治課后勢必會發(fā)揮“第一生產力”作用促成高校思想政治課新質化發(fā)展，由此最終實現理論成果應用于生產實踐，生產成果賦能理論創(chuàng)新的互促結構。

優(yōu)化高校和社會的“理論—傳播”發(fā)展結構，在高校新質生產力理論授課實踐中鍛煉出能講清新質理論、會運用現代教育技術和善綜合課外資源的思想政治教育者，他們恰好彌補社會層面思想政治教育專業(yè)人才缺口，高校反哺社會，完成新質生產力理論的全社會思想政治教育任務；此外，在社會這個大學校中具備充足的思想政治教育資源、場域，其新質生產力發(fā)展過程中多元復雜的問題為思想政治教育研究提供充足課題，由此最終實現社會資源投資高校教育，高校研究反哺社會的發(fā)展結構。

（二）應用新興技術搭建監(jiān)測“大平臺”，落實新質評價機制

大數據、智能算法等高新技術與教育深度融合，使得教師能夠運用高新技術替代重復機械地統(tǒng)計學生評價數據工作，及時監(jiān)測課堂狀況，實時干預學生學習行為，在智慧課堂中，應用學生數據采集及分析系統(tǒng)，包括學生已有知識掌握情況、課堂參與度、在線學習狀況，通過對數據精準收集，經過預設算法繪制課堂實時學生學習狀況畫像，為教師調整教學內容提供智慧參考，也為教學評估工作提供客觀數據，幫助教師更好針對學生圖譜因材施教。

可改為“依靠人工智能、區(qū)塊鏈技術開發(fā)智能化評價工具，教師能夠結合思想政治課教學任務、教學目標綜合衡量學生各核心素養(yǎng)達成度。從前單純依靠人力主觀評價難以準確對班級授課中的每個學生個體做出綜合評價，智能化評價工具能夠通過區(qū)塊截取學生各學科表現，綜合客觀分析整體知識掌握程度，并針對不同學生個性發(fā)展與專業(yè)學科特征，比如利用智能評價工具監(jiān)測思想政治專業(yè)知識薄弱學生個性學習提升成果，幫助教師精準施策，助力學生樹立學習信心。

新質生產力理論是服務與實踐的理論，同樣思想政治課教育成果不只停留在數據的監(jiān)測層面更應借助智慧端口技術實施過程監(jiān)控，助推思想政治課落到實處。以思想政治課為主端口，鏈接學生專業(yè)課端口、實習實踐端口、社會時政熱點端口，全方位協(xié)同客觀化多元化評價學生理論應用于實踐的能力。

（三）統(tǒng)籌理論技術學習建好綜合“大師資”，打造新質卓師隊伍

“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，思想政治課教師課堂知識傳授離不開課下的理論學習、技術學習、教育研討，還要在課堂外花更多時間真正進入學生生活世界，答疑解惑，這樣才能更好激發(fā)教育主體的積極性，從而為立德樹人賦予新動能。

深耕理論學習，以過硬理論講解能力建設優(yōu)質課堂。新質生產力作為先進生產力質態(tài)，創(chuàng)新性是其最大特點，思想政治課教師必須保持指數級增長的學習力，不斷加強最新理論成果學習。借助遠程通訊搭建高校之間思想政治課理論教育研討論壇，豐富教師獲取優(yōu)秀教學案例和教學資源機會，通過遠程通訊的實景化再現技術觀摩不同地區(qū)、不同高校、不同專業(yè)思想政治課開展情況，直接獲得大量的一手教研資料。

開展技術學習，借助教師信息技術培育平臺打造優(yōu)質教學過程。現代信息技術作為思想政治課教學的重要工具，是高校思想政治課教師亟須具備的專業(yè)技術。定期成規(guī)?；_展思政課教師信息技術培訓，以線上信息技術理論學習、線下信息技術實操答疑相結合的方式，并將學習成果一定程度上納入教師評價機制。

四、結語

新質生產力發(fā)展是生產力的躍遷，在生產力躍升洪流面前任何逆生產力革新的行為都將陷入歷史的泥潭中直至消失。因此，在新質生產力飛速發(fā)展的過程中，高校思想政治課必須主動適應新質生產力發(fā)展，講授新質生產力理論，運用新質生產力技術。最終發(fā)揮傳遞主導意識形態(tài)，調節(jié)社會精神生產的作用，用新質理論武裝新質人才，用新質技術賦能新質教育，用人才與教育者反哺實施生產新質升級的企業(yè)與亟待新質生產力理論宣傳的社會大眾，培育堪當民族復興重任的高素質人才為中國式現代化發(fā)展注入澎湃動能。

參考文獻

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本文得到以下項目支持：遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“新質生產力賦能高校思想政治教育的現實價值與實踐路徑研究”（S202410165063）；遼寧省高校思想政治理論課教學改革研究項目“黨的二十大精神融入習近平新時代中國特色社會主義思想概論課教學研究”；遼寧師范大學本科教學改革研究項目“黨的二十大精神融入習近平新時代中國特色社會主義思想概論課的三重維度——價值、內容及策略研究”。

（作者單位：遼寧師范大學）