2021年3月 31日，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。這兩份文件均強(qiáng)調(diào)，必須嚴(yán)格遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，致力于全面提高教育質(zhì)量，從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。

一、幼小銜接存在的問(wèn)題

幼小銜接問(wèn)題歷來(lái)備受家長(zhǎng)、教師乃至整個(gè)社會(huì)的深切關(guān)注，但遺憾的是：這一問(wèn)題長(zhǎng)期未能得到有效解決。相較于以游戲和活動(dòng)為主導(dǎo)的幼兒園生活，小學(xué)無(wú)疑是一個(gè)更為注重系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和行為規(guī)范培養(yǎng)的階段。幼兒需要從自由寬松的氛圍逐漸過(guò)渡到強(qiáng)調(diào)規(guī)則與紀(jì)律的課堂環(huán)境，同時(shí)也要面對(duì)作息時(shí)間調(diào)整、人際交往方式變化等一系列挑戰(zhàn)，這些轉(zhuǎn)變很可能給他們帶來(lái)生理與心理上的雙重不適應(yīng)。

與此同時(shí)，每逢暑期來(lái)臨，各式各樣的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便如雨后春筍般涌現(xiàn)。許多幼兒園大班家長(zhǎng)為了“不讓孩子輸在起跑線上”，紛紛將孩子送往各類(lèi)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算，甚至提前練字……這些做法在無(wú)形中增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與當(dāng)前國(guó)家大力倡導(dǎo)的“雙減”政策背道而馳。

1.片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的過(guò)渡

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，那些在學(xué)前階段接受了超前教育的幼兒，入學(xué)初往往會(huì)展現(xiàn)出較為突出的學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期后，這種優(yōu)勢(shì)便開(kāi)始逐漸減弱，到了二年級(jí)，學(xué)習(xí)下滑趨勢(shì)就更為明顯。研究表明，幼兒階段的個(gè)體在自我認(rèn)知和情緒管理方面尚處于不成熟的狀態(tài)，當(dāng)他們通過(guò)提前的重復(fù)學(xué)習(xí)而獲得較好的學(xué)習(xí)反饋時(shí)，這種短暫的優(yōu)勢(shì)可能會(huì)掩蓋潛在的問(wèn)題，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的新增，這些孩子在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)可能會(huì)遭遇較大的心理落差，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的逆反心理。簡(jiǎn)而言之，這種揠苗助長(zhǎng)式的超前教育，實(shí)則是幼小銜接過(guò)程中一種錯(cuò)誤的認(rèn)知及教育方式。

2.家庭教育的隨意性和不科學(xué)性

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育如同一根無(wú)形的紐帶，始終貫穿于幼兒成長(zhǎng)的始終，對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)且不可估量的影響。審視當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)在面對(duì)如何有效參與孩子教育這一復(fù)雜而重要的任務(wù)時(shí)，往往感到迷?；蛄Σ粡男?。他們或是依賴(lài)于自己成長(zhǎng)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，或是僅憑直覺(jué)行事，更有甚者，僅僅依靠從網(wǎng)絡(luò)、社交媒體等渠道獲取的零散、未經(jīng)系統(tǒng)驗(yàn)證的教育信息來(lái)指導(dǎo)他們的教育實(shí)踐，這無(wú)疑增加了教育的隨意性和不科學(xué)性。在此背景下，放任式、期待式、盲從式等不科學(xué)的教育方式便應(yīng)運(yùn)而生。

二、幼小銜接問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

作為一名深耕小學(xué)教學(xué)一線的教師，筆者就幼小銜接教育向廣大家長(zhǎng)及教育工作者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.科學(xué)銜接不“搶跑”，從小培養(yǎng)好習(xí)慣

（1）行動(dòng)力的訓(xùn)練

基于課堂觀察的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生做事能力較弱、效率低下且行為拖沓。例如：上課了才慢吞吞地從書(shū)包中拿出課本；體育活動(dòng)時(shí)，即便老師已經(jīng)明確布置了任務(wù)，他們?nèi)阅ツゲ洳?、懶懶散散。值得注意的是：孩子?歲之后，即初步具備了獨(dú)立行動(dòng)的能力。這一時(shí)期家長(zhǎng)便可以依據(jù)孩子的生理發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)始著手培養(yǎng)其做事能力。例如：教導(dǎo)孩子將垃圾放到指定的垃圾桶里；將臟衣服放到指定的衣物收納筐里。此外，家長(zhǎng)可以采用游戲化的方式，與孩子一同參與整理歸納，以提升他們的參與度和實(shí)踐能力。

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的自理能力將逐漸得到提升。一般來(lái)說(shuō)，孩子進(jìn)入小學(xué)之時(shí)，應(yīng)能自主整理書(shū)包、有序擺放個(gè)人物品，并參與班級(jí)的衛(wèi)生打掃工作。因此，家長(zhǎng)應(yīng)在孩子成長(zhǎng)的早期階段就注重培養(yǎng)其做事能力，為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）專(zhuān)注力的培養(yǎng)

在低年級(jí)段的課堂中，學(xué)生注意力容易分散的問(wèn)題頗為普遍。針對(duì)這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)若能從嬰幼兒時(shí)期便開(kāi)始著手培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力，往往會(huì)取得顯著的效果。

專(zhuān)注力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從孩子做自己喜歡做的事情開(kāi)始，通過(guò)逐步延長(zhǎng)他們持續(xù)專(zhuān)注于某一任務(wù)的時(shí)間來(lái)鍛煉。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子從玩單一的玩具開(kāi)始，讓他們沉浸在自己喜歡的活動(dòng)中，并在此期間盡量不予以打擾。然而，鑒于孩子天生容易被新奇事物所吸引，長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于同一件事對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。因此，家長(zhǎng)需要具備足夠的耐心，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)策略幫助他們堅(jiān)持下去。

由于生理特點(diǎn)的限制，幼兒每次能夠保持專(zhuān)注的時(shí)間通常不會(huì)超過(guò)半小時(shí)。因此，家長(zhǎng)可以每天安排固定的時(shí)間段，讓幼兒在這些時(shí)間段內(nèi)專(zhuān)注于做某一件固定的事情，從而逐漸養(yǎng)成專(zhuān)注的習(xí)慣，提升專(zhuān)注力水平。

（3）閱讀力的養(yǎng)成

閱讀在個(gè)體的終身發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位，自幼兒階段就應(yīng)得到充分的重視和培養(yǎng)。家長(zhǎng)可利用晚上睡覺(jué)前這一黃金時(shí)段進(jìn)行親子共讀，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)角色扮演和互動(dòng)游戲，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充分發(fā)揮其想象力。另外，建議有條件的家庭能精心規(guī)劃一處寧?kù)o且光線充足的角落作為讀書(shū)角，讓閱讀從小就融入孩子的日常，逐步成為孩子的一種生活方式。

2.做好準(zhǔn)備不焦慮，家校聯(lián)動(dòng)“掃誤區(qū)”

（1）保持平和樂(lè)觀的心態(tài)

在幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，師生關(guān)系與同伴關(guān)系均會(huì)經(jīng)歷顯著的轉(zhuǎn)變。在幼兒園階段，教師通常與幼兒形影不離，能夠及時(shí)介入并妥善解決幼兒所遇到的各類(lèi)難題，彼此之間形成了極為緊密的聯(lián)系。然而，進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)生將面對(duì)班主任及多位任課教師的授課模式，遇到困難時(shí)往往需要依靠自己去應(yīng)對(duì)，同時(shí)，同伴間的互動(dòng)也悄然增添了競(jìng)爭(zhēng)的元素。這一系列的變動(dòng)，可能導(dǎo)致部分幼兒產(chǎn)生無(wú)助感、壓抑情緒乃至焦慮心態(tài)。對(duì)此，家長(zhǎng)需密切關(guān)注孩子的情緒波動(dòng)，并適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

為有效應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)首先應(yīng)秉持樂(lè)觀平和的心態(tài)，逐步引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)理解他人、傾聽(tīng)他人，掌握與人溝通的技巧，懂得在必要時(shí)向他人求助，并理解競(jìng)爭(zhēng)的意義所在。為了助力孩子構(gòu)建良好的人際關(guān)系，家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)孩子分析哪些同學(xué)受到大家的歡迎，從而引導(dǎo)其自我約束，向優(yōu)秀的同伴學(xué)習(xí)?？傮w而言，面對(duì)入學(xué)后的一系列挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，家長(zhǎng)需致力于營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍，摒棄焦慮情緒，增加與孩子的交流與傾聽(tīng)，分享快樂(lè)，分擔(dān)憂愁。在輕松幽默的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒，將擁有更加積極的心態(tài)，并在未來(lái)面對(duì)挫折時(shí)，具備更強(qiáng)的心理承受力與應(yīng)對(duì)能力。

（2）做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備

在大班下學(xué)期，家長(zhǎng)可為孩子預(yù)先準(zhǔn)備書(shū)包、鉛筆盒等學(xué)習(xí)用品，這樣能夠激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的憧憬與自豪感，同時(shí)也是一個(gè)重要的儀式感體現(xiàn)。在選購(gòu)這些物品時(shí)，應(yīng)避免一味追求高檔奢華，以免誘發(fā)孩子的優(yōu)越感與炫耀心理，影響其學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。更重要的是：教師和家長(zhǎng)需指導(dǎo)孩子如何正確使用和妥善保管自己的東西，培養(yǎng)良好的物品管理能力。

步入小學(xué)階段后，學(xué)習(xí)與生活的節(jié)奏明顯加快。在幼兒園階段，教師可建議家長(zhǎng)與孩子共同制定一份詳細(xì)的時(shí)間安排表，將孩子在家的一天合理劃分為若干時(shí)間段，并為每個(gè)時(shí)間段設(shè)定具體可行的任務(wù)，鼓勵(lì)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效完成，以此逐步培養(yǎng)其時(shí)間管理意識(shí)。值得注意的是：小學(xué)生每天在校需自行整理書(shū)包并參與輪流值日。因此，在孩子入學(xué)前，幼兒園教師和家長(zhǎng)就應(yīng)有意識(shí)地鍛煉其生活秩序感與衛(wèi)生習(xí)慣。例如，通過(guò)參與勞動(dòng)，如掃地、拖地、擦桌子等，來(lái)逐步提升孩子的生活自理能力與良好的生活習(xí)慣。如此一來(lái)，孩子在入學(xué)后將能更加從容地適應(yīng)新環(huán)境，享受更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)生活。

（3）家校緊密聯(lián)系

幼兒步入小學(xué)后的首個(gè)學(xué)期尤為關(guān)鍵，此階段除了預(yù)期中的挑戰(zhàn)，還可能出現(xiàn)諸多未曾預(yù)料的新問(wèn)題。家長(zhǎng)需保持高度的敏感性，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，并積極響應(yīng)，攜手助力幼兒迅速適應(yīng)學(xué)校生活，確保平穩(wěn)過(guò)渡，從而享受快樂(lè)成長(zhǎng)的旅程。

有效的家校溝通機(jī)制，對(duì)于家長(zhǎng)而言，能夠使其及時(shí)了解學(xué)校的教學(xué)理念、課程設(shè)置以及日常管理體系；而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，亦能全面把握學(xué)生在家庭環(huán)境中的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況及情感需求。家校雙方緊密協(xié)作，會(huì)更容易在教育目標(biāo)和方法上達(dá)成共識(shí)，形成教育合力，有效減少因教育理念差異而引發(fā)的誤解與沖突。在此基礎(chǔ)上，家校雙方能夠?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)提供更為精準(zhǔn)的支持，共同營(yíng)造和諧一致、利于孩子健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境。

3.平穩(wěn)過(guò)渡，“讓我陪你慢慢跑”

在當(dāng)前“雙減”政策的教育大背景下，我們需要用發(fā)展的眼光看待幼小銜接。真正的幼小銜接并非意味著讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，而是通過(guò)科學(xué)合理的方式，協(xié)助幼兒順利融入小學(xué)生活。其核心在于踐行“兒童本位”的教育理念，著重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提升其環(huán)境適應(yīng)力，增強(qiáng)其社會(huì)交往技能，從而促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。

當(dāng)前，幼兒園與小學(xué)都高度重視課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。幼兒園通過(guò)融入更多游戲化教學(xué)與活動(dòng)性課程，有效激發(fā)了幼兒的參與熱情與主動(dòng)性。而小學(xué)則嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)，并注重與幼兒園相銜接的入學(xué)適應(yīng)教育。教師與家長(zhǎng)應(yīng)秉持耐心與定力，在日常的每一天、每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，循序漸進(jìn)地從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)逐漸過(guò)渡到以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，不急不躁地陪孩子走好幼小銜接這一步。

幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，正是兒童智慧啟航的黃金期，家長(zhǎng)、教師乃至整個(gè)社會(huì)都應(yīng)秉持兒童視角，樹(shù)立以兒童為中心的教育理念，珍惜這段時(shí)光，構(gòu)建一個(gè)利于心智成長(zhǎng)的環(huán)境，讓他們懷揣著好奇和喜愛(ài)，開(kāi)啟智識(shí)奔涌的求學(xué)路程。