【摘" 要】思維能力是初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，對(duì)學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。教師通過合理設(shè)問的方式，發(fā)展學(xué)生的批判性思維；通過引入新觀點(diǎn)的方式，發(fā)展學(xué)生的辯證思維；通過生活化教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維；通過讀寫結(jié)合等教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文闡述了初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，希望對(duì)教學(xué)改革起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；思維能力；培養(yǎng)策略

實(shí)現(xiàn)初中語文課程教學(xué)的提質(zhì)增效，需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，緊跟教學(xué)進(jìn)度，確保深度學(xué)習(xí)。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，通過以生活為牽引和讀寫結(jié)合等方式，促進(jìn)學(xué)生思維更靈活、更嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、教師合理設(shè)問，發(fā)展學(xué)生批判性思維

批判性思維是社會(huì)人才須具備的基本條件之一。批判性思維的形成與發(fā)展離不開教師的有效引導(dǎo)，尤其是思想性和人文性等特點(diǎn)突出的語文學(xué)科，是培育學(xué)生批判性思維的有效載體。初中學(xué)生處于批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考和質(zhì)疑發(fā)問，營造和諧的思考環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)批判性思維培育的潤物無聲。

例如，在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師在“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)群下，采取滲透式的語文思辨性教法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題深入理解文本內(nèi)容。如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生了解寫作背景，教師可圍繞寫作時(shí)間，讓學(xué)生尋找歷史中的重大事件，將辛亥革命后的社會(huì)動(dòng)蕩背景帶入文本解析。將辛亥革命的歷史知識(shí)與寫作背景相聯(lián)系，利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在“一般疑問”的環(huán)節(jié)，問題設(shè)置應(yīng)較為開放和分散，教師可將主要原因時(shí)代背景作為解決問題的著手點(diǎn)，輕松解決學(xué)生的疑問，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)常識(shí)。如學(xué)生對(duì)于“橫”等動(dòng)詞的理解不明確，教師可引導(dǎo)學(xué)生替換動(dòng)詞，再對(duì)比替換前后的意思差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，發(fā)現(xiàn)原文中的動(dòng)詞使用更貼合文本背景與人物形象。如學(xué)生提出閏土人物形象的倒退疑問，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)代背景會(huì)影響與造就人物，尤其是處于社會(huì)動(dòng)蕩的歷史時(shí)期，閏土的思想形象也會(huì)發(fā)生倒退等方面的變化，并用“文化大革命”的事例解釋歷史發(fā)展的曲折性規(guī)律。在講解閏土人物形象的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將人物形象的塑造與當(dāng)時(shí)農(nóng)民階層的代表及其遭遇的境遇進(jìn)行聯(lián)系，側(cè)面反映社會(huì)的腐朽。在分析楊二嫂人物形象的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物的正面與負(fù)面、同情又諷刺的矛盾情感等多角度分析，拓展學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本客觀理性的評(píng)價(jià)判斷。在討論寫景問題時(shí)，學(xué)生對(duì)文本結(jié)尾處重復(fù)故鄉(xiāng)寫景存在疑惑，教師可讓學(xué)生聯(lián)系作者在文章所表達(dá)的對(duì)未來美好生活的向往，體會(huì)其將回憶中的美好故鄉(xiāng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的美好期望的暢想。

教師在課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理提問，吸引學(xué)生的注意力，也需要鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，實(shí)現(xiàn)四兩撥千斤的教學(xué)效果，更利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、合理引入新觀點(diǎn)，發(fā)展辯證思維

聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)是唯物辯證法的基本觀點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中培育學(xué)生的辯證思維，需要教師合理引入新觀點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的文本閱讀與解讀能力。

例如，在《狼》的教學(xué)中，一是引入對(duì)立統(tǒng)一思維法解讀文本。文本屬于人與自然的哲學(xué)范疇，屠戶與狼處于對(duì)立關(guān)系，矛盾是無法調(diào)和的。狼吃掉屠戶是為了生存，屠戶宰殺狼是為了活命，彼此處于你死我活的對(duì)立關(guān)系，也存在雙方相互依存的矛盾關(guān)系。矛盾之初，狼的目標(biāo)明確，即吃了屠戶填飽肚子。但屠戶并未了解狼的最終目標(biāo)，以為“投以骨”就可以打發(fā)狼，并衍生了懼狼、御狼等心理及行為表現(xiàn)。最終認(rèn)識(shí)到人與狼之間你死我活的對(duì)立關(guān)系后，才有了屠戶激發(fā)斗志，急中生智，采取正確的行動(dòng)，搶占有利地形，擇機(jī)主動(dòng)出擊。最后通過謀略、攻擊與殺戮，有了人勝狼敗的結(jié)局。其中武器、職業(yè)習(xí)慣、斗爭策略等轉(zhuǎn)化條件都是必不可少的，也進(jìn)一步突顯了屠戶的勇敢機(jī)警等性格特征。二是引用量變質(zhì)變思維法去解讀文本。教師引導(dǎo)學(xué)生從屠戶的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?nèi)胧纸庾x事件經(jīng)過。第一次認(rèn)知是“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”，屠戶初步認(rèn)識(shí)到狼性，發(fā)現(xiàn)狼貪婪的本性。第二次認(rèn)知是“骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故”，發(fā)現(xiàn)狼的目標(biāo)是吃掉自己，隨后采取了“屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”的行動(dòng)，唯有先發(fā)制人，才能解決你死我活的對(duì)立及矛盾關(guān)系。第三次認(rèn)知是“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”，屠戶認(rèn)識(shí)到狼性又貪婪又狡詐，對(duì)狼性的認(rèn)識(shí)更加全面，發(fā)現(xiàn)狼誘敵和偷襲的分工合作。前兩次的認(rèn)識(shí)是屠戶對(duì)狼性的認(rèn)知有了量的積累，而第三次認(rèn)知是質(zhì)的飛躍，從而把握正確時(shí)機(jī)解決掉狼。屠戶對(duì)狼性的認(rèn)知有量的積累和質(zhì)的飛躍，但狼對(duì)屠戶的認(rèn)識(shí)卻只有量的積累，通過屠戶的退讓看到了屠戶的害怕，通過屠戶的主動(dòng)防御，看到了屠戶的守勢(shì)，但沒意識(shí)到屠戶會(huì)檢查戰(zhàn)場、尋找隱蔽之處及先發(fā)制人，忽視了屠戶人性的機(jī)警和果敢。三是用否定肯定思維法解讀文本。屠戶對(duì)狼性的認(rèn)識(shí)過程是曲折與有階段性的，在認(rèn)知軌跡方面，雖然是不斷前進(jìn)的，但根據(jù)戰(zhàn)場形勢(shì)的變化，屠戶的策略也是不斷調(diào)整的，包括開始“屠懼，投以骨”的妥協(xié)求和解的策略；后續(xù)“屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀”及“屠暴起，以刀劈狼首”的新策略?！澳宋蚯袄羌倜?，蓋以誘敵”是屠戶的頓悟，也是對(duì)“屠暴起，以刀劈狼首”的部分否定，“自后斷其股”是否定后的再否定。屠戶根據(jù)戰(zhàn)場形勢(shì)變化，運(yùn)用否定肯定思維法，及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)斗策略及行動(dòng)，也是屠戶智慧的直接體現(xiàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生用新觀點(diǎn)解析文本，可拓展學(xué)生的思維，深入理解人性和狼性的復(fù)雜本質(zhì)，并從主客觀的哲學(xué)范疇中，認(rèn)識(shí)作者對(duì)屠戶主觀能動(dòng)性的肯定，堅(jiān)信人定勝天的道理。尤其是在人與自然的“對(duì)立統(tǒng)一”關(guān)系中，作者強(qiáng)調(diào)敢于斗爭與善于斗爭，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)。

三、通過生活化教學(xué)，發(fā)展發(fā)散思維

生活化教學(xué)可加強(qiáng)生活與學(xué)科間的聯(lián)系，提高教學(xué)的親近感，讓學(xué)生全身心地投入文學(xué)世界中積極思考，強(qiáng)化發(fā)散思維訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。

例如，在《回憶魯迅先生》的教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示魯迅先生的《自題小像》的詩詞，讓學(xué)生分享自己對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師用多媒體輔助教學(xué)資料，呈現(xiàn)出作者介紹與背景資料。在文本內(nèi)容整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)，小組合作探究“文本中選取了哪些生活場景來描寫魯迅先生”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生找出笑聲明朗、走路輕捷、閱讀來信、吃魚丸等生活場景。結(jié)合生活場景感知魯迅先生與普通人一樣有喜怒哀樂，對(duì)“生活處處有語文”的感知更透徹。討論“文中描述的魯迅先生給你的總體印象”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生產(chǎn)生有血有肉、幽默風(fēng)趣的整體印象。作者從女性視角的細(xì)心觀察入手，敏銳捕捉了魯迅先生的生活細(xì)節(jié)，要求學(xué)生從動(dòng)作描寫入手，感知魯迅先生義無反顧等大無畏的精神品質(zhì)，代入鮮活的人物角色。課后教師推薦學(xué)生閱讀鄭振鐸的《永在的溫情》與周作人的《關(guān)于魯迅》等作品，引導(dǎo)學(xué)生多角度感知魯迅的人格魅力。圍繞“偉岸人格”等主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析閱讀《鄧稼先》《愛因斯坦與原子彈》等文章，發(fā)現(xiàn)文本的異同之處，深入感知文本的中心思想，讓學(xué)生有多元的學(xué)習(xí)收獲。教師采用生活化教學(xué)方法，將語文的學(xué)習(xí)與探索融入學(xué)生生活，利于學(xué)生充分發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、讀寫結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)造性思維

初中語文文章的寫作手法豐富且表達(dá)方式巧妙，是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)做好的參照模板。尤其是在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從寫作角度分析文本，讓學(xué)生在仿寫與續(xù)寫等訓(xùn)練中掌握并創(chuàng)造性地運(yùn)用寫作手法，逐漸擺脫對(duì)文本的參照，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

例如，在仿寫訓(xùn)練中，《從百草園到三味書屋》運(yùn)用了記敘、擬人、排比、比喻、白描等寫作手法。藝術(shù)手法包括狀物寫景，繪聲繪色；語言簡練，生動(dòng)傳神等方面。學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中，可實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，認(rèn)識(shí)到修辭手法與表達(dá)方式應(yīng)用的巧妙性。如《從百草園到三味書屋》的第二段寫作，詳略安排得當(dāng)，前兩句略寫，后面是詳細(xì)描述。描寫順敘合理，前兩句是先寫植物后寫動(dòng)物，后面內(nèi)容是先寫動(dòng)物后寫植物。用油蛉“低唱”與蟋蟀“彈琴”的擬人修辭，表達(dá)了鮮明的情感。用“光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”的排比修辭，句式整齊顯得豐富。句式結(jié)構(gòu)鮮明，段落中鳴蟬、黃蜂、叫天子在前，描繪其狀態(tài)在后。前后兩句既有對(duì)應(yīng)，也有區(qū)別，形成了句式的錯(cuò)綜變化之美。尤其是“不必說……，也不必說……。單是……?！钡木涫绞褂?，用了以小見大的寫法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。無論是句式結(jié)構(gòu)，還是修辭手法等，都是學(xué)生仿寫訓(xùn)練的有效參照。在改寫方面，通過改變文本的載體和人稱等方式，加深對(duì)文本主題內(nèi)涵的深入理解。如《曹劌論戰(zhàn)》的文言文，講述了曹劌在長勺之戰(zhàn)中對(duì)此次戰(zhàn)爭的一番評(píng)論，并在戰(zhàn)時(shí)活用“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的原理擊退強(qiáng)大的齊軍的史實(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將文言文的體裁改為議論文或敘述文等。如在續(xù)寫環(huán)節(jié)，學(xué)生將故事結(jié)尾作為新故事寫作的開頭，可實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中心思想的有效延伸。如在縮寫與擴(kuò)寫的訓(xùn)練中，學(xué)生了解原文內(nèi)容后，用簡潔明了的語言概括各段落的內(nèi)容，深入解讀文本后，再根據(jù)縮寫的內(nèi)容進(jìn)行各段落內(nèi)容的擴(kuò)充，對(duì)比原文與擴(kuò)充后的內(nèi)容，了解自己在閱讀理解和寫作等方面的不足。如《假如生活欺騙了你》這篇文章，題目特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。詩歌有兩部分的表現(xiàn)內(nèi)容，第一部分為如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會(huì)到來。第二部分為要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，但當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)寫作訓(xùn)練內(nèi)容，評(píng)價(jià)修辭運(yùn)用和描寫順序、句式結(jié)構(gòu)等方面是否合理及新穎，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)，反哺對(duì)文本的閱讀學(xué)習(xí)，感嘆作者高超的寫作功底和深厚的人文修養(yǎng)，這也是學(xué)生欠缺和值得學(xué)習(xí)的。

五、結(jié)束語

初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要教師重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，把握文本中思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和解析文本內(nèi)容，達(dá)到理想的初中語文教學(xué)效果，滿足素質(zhì)教育和新課改的要求。教師廣泛收集學(xué)生的意見想法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和活動(dòng)安排，讓教學(xué)措施貼合學(xué)生思維能力發(fā)展的實(shí)際需要，以高效利用現(xiàn)有的教育資源。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張靜.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑探究[J].名師在線，2024（15）：36-38.

[2]史之成.新課標(biāo)背景下初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究與思考[J].學(xué)周刊，2024（18）：73-75.

[3]李云楨.新課程下初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑研究[J].文科愛好者，2024（2）：49-51.