《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布使 語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)入了新的改革階段，課程目標(biāo)對(duì)中學(xué)段整本書(shū)閱讀、課外閱讀及語(yǔ)言材料的積累有了更深化的要求。這要求教師在教學(xué)中立足核心素養(yǎng)，充分利用教材內(nèi)外的資源，補(bǔ)充、拓展、深化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提升思維能力，形成審美意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。本文主要以三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)為例，從梳理教材、鏈接課文、整合單元三個(gè)維度談拓展資料在中學(xué)段閱讀教學(xué)中的使用策略，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。

一、梳理教材，解讀意圖

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，中學(xué)段應(yīng)閱讀整本書(shū)，初步理解主要內(nèi)容，以及積累在課內(nèi)外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)并樂(lè)于與同學(xué)交流的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。語(yǔ)文教材自三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始就有選擇地在課后設(shè)計(jì)編排了“資料袋”和“閱讀鏈接”的內(nèi)容，作為教材的有機(jī)組成部分，在學(xué)習(xí)中起到了補(bǔ)充、拓展、加深理解、豐富情感體驗(yàn)等作用。梳理教材拓展資料的編排，能夠更好地分析、解讀、利用教材，并在科學(xué)地利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)拓展延伸，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)長(zhǎng)度上的延伸和廣度上的擴(kuò)展。

現(xiàn)從語(yǔ)文要素、人文主題、課文、鏈接內(nèi)容和鏈接點(diǎn)入手，梳理三到六年級(jí)共八冊(cè)語(yǔ)文教材的拓展資料，以了解編者的意圖，更合理地使用此板塊。

通過(guò)整理教材，發(fā)現(xiàn)三到六年級(jí)共安排了12個(gè)“資料袋”、32個(gè)“閱讀鏈接”，表1呈現(xiàn)的是三年級(jí)上冊(cè)的材料。通過(guò)整理、觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這些資料的編排數(shù)量是隨著年級(jí)升高而逐漸遞增的，“資料袋”多為作者簡(jiǎn)介及名著介紹，“閱讀鏈接”不但體裁豐富，涵蓋了散文、現(xiàn)代詩(shī)歌、童話、神話故事、古典名著、寓言故事等，而且形式多樣，有片段形式的呈現(xiàn)，有非連續(xù)性文本的選取，還有整篇文章的選用。雖然形式不同，但都有共性特征，即它們與本單元的文章或是有著相同的主題，或是有著相同的表達(dá)策略，可以歸納為以下幾類：

類型一：補(bǔ)充知識(shí)。與課文內(nèi)容互為補(bǔ)充，讓學(xué)生更為充分地了解課文背景及所描述的人、物、事等，多見(jiàn)于“資料袋”中。如《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！?。

類型二：引發(fā)思考?！伴喿x鏈接”是課后思考題的一部分，把課文內(nèi)容與鏈接內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀提示，引發(fā)學(xué)生的思考。如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》。

類型三：比較提升。從修辭或者內(nèi)容上看，課文和鏈接聯(lián)系緊密，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同作者在描述同一主題或主旨時(shí)在表達(dá)方式上的不同。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》。

類型四：拓展延伸。在鏈接中安排不同體裁的作品，體會(huì)形式手法不同給文章內(nèi)容書(shū)寫(xiě)及情感表達(dá)帶來(lái)的差異。如《大自然的聲音》。

通過(guò)對(duì)拓展資料的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，“資料袋”及“閱讀鏈接”的設(shè)置在一定程度上補(bǔ)充了課文內(nèi)容的空缺。編者安排拓展資料，目的在于理解滲透，在于拓展運(yùn)用，在于提示教師應(yīng)補(bǔ)充拓展的方向，在于引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。對(duì)于未補(bǔ)充拓展資料的篇目，教師可以立足教材與學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)耐卣官Y料應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，拓展課外閱讀空間，同時(shí)可以整合單元內(nèi)容，以人文主題及語(yǔ)文要素貫穿單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美經(jīng)驗(yàn)的提升，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊文化視野，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，樹(shù)立文化自信。

二、鏈接課文，把握時(shí)機(jī)

拓展資料最多的編排形式是與課文內(nèi)容的鏈接，其中包括背景介紹、內(nèi)容解讀、主題分析、語(yǔ)言特點(diǎn)等，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，有助于課文學(xué)習(xí)及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）“鏈”在課前，激發(fā)閱讀興趣

在上課之前，教師可以利用拓展資料的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文做好鋪墊。

如在《古詩(shī)三首》的教學(xué)導(dǎo)入中，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

教師板書(shū)“秋”字，提問(wèn)學(xué)生在腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情境。

生生成，師總結(jié)。

欣賞秋季美景的圖片，讀一讀關(guān)于秋的四字詞語(yǔ)：

金秋時(shí)節(jié)，五彩繽紛，層林盡染，秋高氣爽，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，秋收冬藏，碩果累累。

師過(guò)渡：當(dāng)秋走在古詩(shī)之中，又會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的意境呢？今天就讓我們一起走進(jìn)古詩(shī)中的秋，去感受秋別樣的意境。

（設(shè)計(jì)意圖：在導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)“秋”的提問(wèn)，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想與想象，并表達(dá)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)欣賞美景，誦讀描寫(xiě)秋的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受秋天的美。教師相機(jī)引入古詩(shī)中的秋，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而切入對(duì)詩(shī)歌的品讀。）

又如在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的教學(xué)導(dǎo)入中，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入：秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。今天就讓我們一起走進(jìn)秋天，聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音吧?。úシ庞嘘P(guān)秋天的輕音樂(lè)）

教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：在導(dǎo)入時(shí)，教師精選有關(guān)秋天的輕音樂(lè)作為拓展資料，用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)意的情境，不僅和現(xiàn)代詩(shī)歌的體裁交相呼應(yīng)，而且能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。）

（二）“鏈”在課中，深化文本理解

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要讓學(xué)生深入感受文本內(nèi)涵，達(dá)到核心素養(yǎng)的提升，教師就要設(shè)法讓學(xué)生走進(jìn)文本。有時(shí)課文內(nèi)容會(huì)超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力與水平，出現(xiàn)難懂的語(yǔ)句，適時(shí)出示拓展資料，能幫助學(xué)生深刻地理解文本內(nèi)涵，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

如在教學(xué)《山行》時(shí)，對(duì)“寒”字的理解進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

師：我們一起追根溯源，看一看這是“寒”字的演變（出示課件），圖解字義?！墩f(shuō)文解字》：“寒，凍也?！?/p>

師：所以，看到這個(gè)字，你更感受到了“寒”字的——冷。這也是一種理解生字詞語(yǔ)的好方法（字源解字）。

師：一個(gè)“寒”字更讓我們感受到了深秋時(shí)節(jié)的涼意，那你能把第一句那種帶著涼意、帶著冷的深秋時(shí)節(jié)讀出來(lái)嗎？

“開(kāi)火車”讀。

師：看，了解了它的意思，再去讀這句詩(shī)，就會(huì)有不同的感覺(jué)。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)追溯字源，拓展?jié)h字演變知識(shí)的同時(shí)，用直觀形象的方式幫助學(xué)生理解“寒”是冷的意思，進(jìn)而體會(huì)“寒山”帶來(lái)的深秋時(shí)節(jié)的涼意。適當(dāng)拓展，有利于學(xué)生更好地感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)的意境，并通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)，感受古詩(shī)優(yōu)美的意境。）

又如在品讀《山行》“霜葉紅于二月花”一句時(shí)，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：自古以來(lái)，詩(shī)人們都鐘愛(ài)這霜葉，很多大詩(shī)人也寫(xiě)過(guò)霜葉，誰(shuí)能讀一讀？

曉晴寒未起，霜葉滿階紅?！拙右?/p>

不雨云常濕，無(wú)霜葉自紅?！~紹翁

華林霜葉紅霞晚，伊水晴光碧玉秋?！?jiǎng)⒂礤a

師：同樣是寫(xiě)霜葉，同樣是寫(xiě)霜葉的紅，但唯獨(dú)杜牧的“霜葉紅于二月花”自古以來(lái)膾炙人口，人們常常用這樣的詩(shī)句來(lái)形容霜葉的美，那我們來(lái)品一品，這一句的霜葉有什么特點(diǎn)呢？

生回答，師相機(jī)總結(jié)：這里是把霜葉和二月花做了——對(duì)比。這就是杜牧的高明之處，楓葉要經(jīng)過(guò)風(fēng)霜的浸染和吹打才能變得如此的紅艷，擁有如此驚艷的景色。讓我們展開(kāi)想象，下面的詩(shī)句也在告訴我們同樣的道理，我們一起讀一讀。

不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。

師過(guò)渡：學(xué)到這里，由楓葉到霜葉，自然就令我們聯(lián)想到這首詩(shī)的作者杜牧。

介紹作者：杜牧出生于權(quán)貴家庭，他從小就有報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大志向，刻苦學(xué)習(xí)，25歲就參加考試，金榜題名。他不僅善于寫(xiě)詩(shī)，文采斐然，還熟讀兵法，文武雙全。但33歲之后，他的人生卻遇到了一些挫折和困難，但面對(duì)這些困苦，他毫無(wú)畏懼，仍然創(chuàng)作出了大量的優(yōu)秀作品。

師：同學(xué)們，你有沒(méi)有感覺(jué)杜牧像誰(shuí)？

預(yù)設(shè)：杜牧就像霜葉一樣，越是風(fēng)吹雨打，越是艱難困苦，他就變得越堅(jiān)強(qiáng)、越勇敢。

師：請(qǐng)你伴著音樂(lè)讀一讀這首詩(shī)，讀出“霜葉紅于二月花”中蘊(yùn)含的哲理。

（設(shè)計(jì)意圖：在品讀名句時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充其他詩(shī)人描寫(xiě)霜葉的詩(shī)句，在豐富積累的同時(shí)，通過(guò)對(duì)比，更便于學(xué)生體會(huì)“霜葉紅于二月花”一句的精妙。在品悟詩(shī)句哲理時(shí)，恰到好處地引入有相似寓意的詩(shī)句及作者的生平經(jīng)歷，做到知人論世，在突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，以古詩(shī)為載體，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。）

（三）“鏈”在課后，拓寬學(xué)生視野

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！睖厝迕艚淌趯⑷灰惑w的閱讀體系概括為“教讀—自讀—課外閱讀”，而“資料袋”“閱讀鏈接”等板塊的設(shè)置，便是將課外閱讀納入教材之中，利用拓展資料提高學(xué)生語(yǔ)文思維及表達(dá)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，并把閱讀從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生由課文閱讀走向群文閱讀，走向整本書(shū)閱讀，走向更廣闊的語(yǔ)文天地。

如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)中，對(duì)比閱讀拓展可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

請(qǐng)學(xué)生對(duì)比《自報(bào)家門》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生圈一圈課文和《自報(bào)家門》中描寫(xiě)的不同景物，從中發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)的異同。

（2）教師相機(jī)出示表格，明確兩種描寫(xiě)的相同之處和不同之處。

（3）小練筆：你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫(xiě)下來(lái)吧。

教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文及“閱讀鏈接”中的方法：①使用鮮活的詞語(yǔ)；②寫(xiě)看到的景物；③寫(xiě)景物的特點(diǎn)；④運(yùn)用比喻。

（設(shè)計(jì)意圖：將“閱讀鏈接”中的文學(xué)片段與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓寬學(xué)生思維，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識(shí)，形成積極思考的習(xí)慣。將拓展資料與小練筆進(jìn)行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文及“閱讀鏈接”的表達(dá)方法，讓學(xué)生在比較閱讀中明白，寫(xiě)上學(xué)、放學(xué)路上所看到的景物，可以有不同的寫(xiě)法，從而在語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。）

再如在《秋天的雨》的教學(xué)中，圍繞“秋天的雨，是一把鑰匙”這一中心句進(jìn)行如下拓展設(shè)計(jì)：

（1）秋天的雨，又為這如畫(huà)的美景、這豐收的果實(shí)、這無(wú)窮的詩(shī)意，增添了哪些別致的韻味呢？我們一起來(lái)讀讀這些文段。

我走出小屋，立刻有涼涼的秋雨落在臉上，怪癢癢的，好舒服喲！

細(xì)雨中，我看到綠葉泛起微黃，嘟嚕成串的葡萄紫盈盈的，蘋(píng)果也紅得像小孩子的臉蛋一般。

——滕毓旭《秋雨》

在小片鮮紅和高大的金黃屏障之間，還有深淺不同的綠，深淺不同的褐、棕等豐富的顏色環(huán)抱著澄明的秋水。冷冷的幾滴秋雨，更給整個(gè)景色添了幾分朦朧，似乎除了眼前這一切，還有別的蘊(yùn)藏。

——宗璞《秋韻》

（2） 再讀讀這些詩(shī)句，或許你還有不一樣的感受。

雨洗秋山凈，林光澹碧滋。 "——李白

宿雨朝來(lái)歇，空山秋氣清。 "——李端

夜來(lái)秋雨后，秋氣颯然新。 "——白居易

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展名家文段資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，繪畫(huà)中不僅需要顏料，更離不開(kāi)水，有了雨水的渲染，才能呈現(xiàn)更加豐富多樣的漸變色彩，這給秋天的畫(huà)卷增添了獨(dú)特的韻致。通過(guò)誦讀詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榍镉?，天空格外清新明凈；因?yàn)榍镉辏覀兂チ讼募镜脑餆?，身心都得到了一份清涼；因?yàn)榍镉?，我們每個(gè)孩子似乎也變得更加冷靜、更加成熟。圍繞秋雨，讓學(xué)生對(duì)大自然的美與詩(shī)意有更深切的感悟，在品讀中感受美、發(fā)現(xiàn)美，提高審美創(chuàng)造的能力。）

三、整合單元，賦能寫(xiě)作

新課標(biāo)指出，要樹(shù)立大單元意識(shí)，整合知識(shí)內(nèi)容。“閱讀鏈接”等拓展資料作為助學(xué)系統(tǒng)之一，往往是對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的補(bǔ)充，可以在整個(gè)單元課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式及語(yǔ)言文字背后的內(nèi)涵，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

例如，第二單元“寫(xiě)日記”的習(xí)作教學(xué)，可以設(shè)置如下寫(xiě)作主題：

根據(jù)本單元課文及學(xué)習(xí)資料中所學(xué)到的方法，寫(xiě)一篇關(guān)于秋的日記，記錄屬于你的獨(dú)特的秋。

（設(shè)計(jì)意圖：本單元是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)日記的單元。習(xí)作任務(wù)除了解寫(xiě)日記的好處、日記可記可寫(xiě)的內(nèi)容及日記的基本格式外，還要求能借助例文及所學(xué)方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用日記記錄自己的生活。因此，教師可聯(lián)系本單元“金秋時(shí)節(jié)”的人文主題，再次拓展，整合語(yǔ)言運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)秋景、秋事、秋情。）

四、總結(jié)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在對(duì)教材的研讀中要注意“資料袋”“閱讀鏈接”等拓展資料的針對(duì)性，挖掘編寫(xiě)意圖，并結(jié)合學(xué)情及文章特點(diǎn)，將其恰如其分地應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，為教學(xué)增色添彩。根據(jù)拓展資料的價(jià)值，教師可立足核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文閱讀的工具性與人文性，閱讀中對(duì)語(yǔ)言、思維及讀寫(xiě)等多方面的訓(xùn)練相結(jié)合，關(guān)聯(lián)課內(nèi)閱讀與課外閱讀，通過(guò)課外活動(dòng)延伸、比較鑒賞閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合等策略，創(chuàng)造性地以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，使學(xué)生在個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程中思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都得到培養(yǎng)和塑造。

總之，拓展資料是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)教師重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，立足核心素養(yǎng)，樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，延續(xù)閱讀的快樂(lè)。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)）

編輯：趙飛飛