摘要：隨著2022版新課標(biāo)的推行，學(xué)科融合成為教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)。初中歷史與地理學(xué)科知識(shí)體系緊密聯(lián)系，在歷史課中有效滲透地理知識(shí)，有助于學(xué)生構(gòu)建更全面的知識(shí)框架，提升綜合素養(yǎng)。本文圍繞在歷史課中滲透地理知識(shí)的教學(xué)策略展開，通過實(shí)例闡述其應(yīng)用方式，旨在為初中歷史教學(xué)提供有益參考，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史" 新課標(biāo)" 地理知識(shí)" 教學(xué)滲透

一、引言

2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用。歷史與地理學(xué)科具有天然的內(nèi)在聯(lián)系，歷史事件在特定的地理空間中展開，地理環(huán)境深刻影響著歷史發(fā)展的進(jìn)程。在初中歷史課中滲透地理知識(shí)，能夠幫助學(xué)生從時(shí)空角度更全面、更深入地理解歷史現(xiàn)象，透過歷史現(xiàn)象探究其背后的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、綜合分析能力和學(xué)科融合思維，符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。[1]

二、歷史與地理學(xué)科的緊密聯(lián)系

（一）地理環(huán)境對(duì)歷史進(jìn)程的影響

地理環(huán)境是人類歷史活動(dòng)的基礎(chǔ)，它為歷史發(fā)展提供了舞臺(tái)和資源，在很大程度上影響著歷史發(fā)展的方向與進(jìn)程。例如，古代文明的誕生與發(fā)展深受地理環(huán)境的影響。古埃及文明發(fā)源于尼羅河中下游地區(qū)，受熱帶草原氣候的影響，尼羅河定期泛濫，雨季河流的泛濫為兩岸帶來了肥沃的土壤，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得以發(fā)展，為古埃及文明的繁榮奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，尼羅河作為天然的交通要道，促進(jìn)了流域內(nèi)的貿(mào)易往來與文化交流，有利于國家的統(tǒng)一與發(fā)展。又如，古希臘地區(qū)多山地、島嶼，平原面積狹小，這種地理環(huán)境限制了大規(guī)模農(nóng)業(yè)的發(fā)展，但卻促使古希臘人發(fā)展航海業(yè)和海外貿(mào)易，形成了獨(dú)特的城邦制度和海洋文明。

（二）歷史發(fā)展推動(dòng)地理認(rèn)知的深化

人類歷史的發(fā)展過程也是對(duì)地理環(huán)境不斷認(rèn)知和探索的過程。隨著歷史的演進(jìn)，人類的活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，對(duì)地理知識(shí)的了解也日益豐富。例如，15世紀(jì)末至16世紀(jì)初的新航路開辟，是人類歷史上的重大事件。在這一過程中，航海家們?yōu)榱藢ふ倚碌馁Q(mào)易路線和財(cái)富，不斷探索未知的海洋和陸地。迪亞士發(fā)現(xiàn)了風(fēng)暴角，后改名好望角，達(dá)·伽馬繞過印度洋開辟了通往印度的新航線，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，麥哲倫船隊(duì)完成環(huán)球航行。這些航?；顒?dòng)不僅改變了世界歷史的格局，促進(jìn)了全球貿(mào)易和文化交流，也極大地拓寬了人類的地理視野，使人們對(duì)世界地理的認(rèn)知發(fā)生了革命性的變化。

三、初中歷史課中滲透地理知識(shí)的策略

（一）充分利用歷史地圖

歷史地圖是在歷史課中滲透地理知識(shí)的重要工具，它能夠直觀地展示歷史事件發(fā)生的地理位置、范圍以及地理環(huán)境等信息。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察地圖，理解歷史與地理的關(guān)系。例如，在講授“秦統(tǒng)一中國”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以展示《秦朝疆域圖》，讓學(xué)生觀察秦朝的疆域范圍，包括其東、西、南、北四至。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意地圖上的山川、河流、長城等地理要素。學(xué)生通過觀察地圖可以發(fā)現(xiàn)，秦朝疆域東至東海，西到隴西，北至長城一帶，南達(dá)南海，其疆域遼闊，涵蓋了多種不同的地理區(qū)域。長城作為秦朝抵御北方游牧民族的重要防線，其修筑的位置與北方的山脈地形密切相關(guān)，利用了山脈的天然屏障作用。通過對(duì)這一地圖的分析，學(xué)生不僅能夠了解秦朝的疆域狀況，還能認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境對(duì)秦朝政治、軍事防御等方面的影響。

（二）結(jié)合地理特征分析歷史事件

在歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理特征對(duì)歷史事件進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生理解地理環(huán)境是如何影響歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的。[2]例如，在學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧三國時(shí)期的地理知識(shí)，分析赤壁所在地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)。赤壁位于長江中游南岸，長江在這一區(qū)域水流湍急，江面寬闊。曹操的軍隊(duì)來自北方，不熟悉水戰(zhàn)，而孫劉聯(lián)軍占據(jù)長江天險(xiǎn)，擅長水戰(zhàn)。此外，當(dāng)時(shí)的氣候條件也對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生了影響，孫劉聯(lián)軍利用東南風(fēng)實(shí)施火攻，大敗曹軍。通過對(duì)這些地理因素的分析，學(xué)生能夠更深刻地理解赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍以少勝多的原因，認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境在戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要作用。

（三）開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)

跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)歷史與地理知識(shí)深度融合的有效方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的跨學(xué)科主題，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。例如，以“古代絲綢之路”為主題，開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解絲綢之路的歷史背景、發(fā)展歷程以及在東西方經(jīng)濟(jì)文化交流中的重要作用。地理教師則可以幫助學(xué)生分析絲綢之路所經(jīng)過的地理區(qū)域，包括地形、氣候、河流等地理特征，以及這些地理特征對(duì)絲綢之路貿(mào)易往來的影響。學(xué)生通過查閱資料、小組討論、繪制地圖等方式，深入探究絲綢之路的歷史與地理知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握豐富的歷史和地理知識(shí)，還能培養(yǎng)其綜合分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、教學(xué)實(shí)例分析

（一）“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)案例

在講解“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以從地理知識(shí)的角度幫助學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因和進(jìn)程。首先，展示北美十三州的地理位置圖，讓學(xué)生觀察北美十三州在大西洋沿岸的分布情況，以及其與英國本土的地理位置關(guān)系。北美十三州位于大西洋西岸，擁有豐富的自然資源，其地理環(huán)境適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、工商業(yè)。然而，英國為了維護(hù)自身的經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)北美殖民地實(shí)行了一系列的經(jīng)濟(jì)剝削政策，如征收高額稅收等。由于北美與英國本土相距甚遠(yuǎn)，地理上的距離使得殖民地人民對(duì)英國的統(tǒng)治產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不滿，成為美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因之一。

在戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程方面，教師可以結(jié)合北美地區(qū)的地理特點(diǎn)進(jìn)行講解。北美地區(qū)地域遼闊，地形復(fù)雜，有山脈、河流、森林等。例如，阿巴拉契亞山脈位于北美東部，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，殖民地人民利用山區(qū)的復(fù)雜地形，與英軍展開游擊戰(zhàn)，有效地抵御了英軍的進(jìn)攻。同時(shí)，北美地區(qū)的河流眾多，如密西西比河等，這些河流不僅為殖民地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了便利，在戰(zhàn)爭(zhēng)中也成了重要的交通和防御屏障。通過對(duì)這些地理知識(shí)的滲透，學(xué)生能夠更全面地理解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性以及戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程中的地理因素影響。

（二）“古代文明的傳播”教學(xué)案例

在教授“古代文明的傳播”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過滲透地理知識(shí)，讓學(xué)生理解不同文明之間傳播的途徑和影響因素。以佛教的傳播為例，展示亞洲地圖，讓學(xué)生觀察佛教起源地古印度與周邊地區(qū)的地理位置關(guān)系。古印度位于亞洲南部，其北有喜馬拉雅山脈，東、西、南三面分別瀕臨孟加拉灣、阿拉伯海和印度洋。佛教在向外傳播的過程中，受到地理環(huán)境的影響。向北傳播時(shí)，翻越喜馬拉雅山脈的難度較大，因此，佛教主要沿著地勢(shì)相對(duì)平緩的路線向中亞、中國等地傳播。在向東傳播過程中，借助印度洋的海上交通，佛教傳播到了東南亞地區(qū)。

通過分析佛教傳播的路線與地理環(huán)境的關(guān)系，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境對(duì)文明傳播的制約和引導(dǎo)作用。同時(shí)，不同地區(qū)的地理環(huán)境也影響了佛教在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展和演變。例如，在中國，由于地理環(huán)境和本土文化的差異，佛教與中國的儒家、道家思想相互融合，形成了具有中國特色的佛教文化。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生深入理解古代文明傳播的復(fù)雜性和多樣性。

五、滲透地理知識(shí)的教學(xué)效果與意義

（一）提升學(xué)生的歷史理解能力

在歷史課中滲透地理知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件發(fā)生的背景、原因和發(fā)展過程。地理知識(shí)為歷史學(xué)習(xí)提供了豐富的背景信息，使學(xué)生能夠從更全面的角度看待歷史問題，避免孤立、片面地理解歷史事件。例如，通過對(duì)地理環(huán)境的分析，學(xué)生能夠理解為什么不同地區(qū)會(huì)產(chǎn)生不同的文明形態(tài)，以及這些文明在發(fā)展過程中為何會(huì)呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。這種深入的理解有助于學(xué)生構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。[3]

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

歷史與地理知識(shí)的融合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用綜合思維，將不同學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系、相互印證。通過分析歷史事件中的地理因素，以及地理環(huán)境在歷史發(fā)展中的作用，學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)維度思考問題，打破學(xué)科界限，提高綜合分析和解決問題的能力。這種綜合思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生在歷史和地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)其今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題都具有重要意義。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將地理知識(shí)融入歷史課堂，能夠使歷史教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理知識(shí)中的地圖、地形地貌、自然風(fēng)光等元素，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來直觀的視覺感受和豐富的想象空間，使抽象的歷史知識(shí)變得更加形象、具體。例如，在講解歷史上的航海探險(xiǎn)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合世界地圖和海洋地理知識(shí)，學(xué)生能夠更直觀地感受到航海家們所面臨的挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)精神，從而增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。[4]

六、結(jié)論

在2022版新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在初中歷史課中滲透地理知識(shí)是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。通過充分利用歷史地圖、結(jié)合地理特征分析歷史事件、開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)等策略，能夠?qū)v史與地理知識(shí)有機(jī)融合，幫助學(xué)生更好地理解歷史，培養(yǎng)其綜合思維能力和學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，深入挖掘歷史與地理學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]朱漢國，鄭林.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]李良玉.歷史與地理的關(guān)系及其對(duì)歷史教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理，2018（30）：88 - 90.

[4]李不白.透過地理看歷史，-2版[M].北京：臺(tái)海出版社，2020.11（2023.7重?。?