小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的鍛煉都有重要的影響作用。為此，立足新課標(biāo)教育背景，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)積極探索更為高效的教學(xué)方法，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭建平臺(tái)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與不足

立足新課標(biāo)教育背景，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷地推陳出新，課堂教學(xué)質(zhì)量也有了長足的提高。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，在注重教學(xué)改革成果的同時(shí)，也應(yīng)正視日常教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和不足，為進(jìn)一步探索更高效的課堂教學(xué)模式提供依據(jù)。觀察以往數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有顯著的抽象性特征，而小學(xué)生自身邏輯思維能力相對(duì)較弱，這種學(xué)科知識(shí)特征與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的沖突，導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會(huì)面臨較大的困難，尤其是一些較為復(fù)雜的圖形知識(shí)，學(xué)生很難依靠自身想象構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的知識(shí)模型和框架。在這種情況下，如果一味延續(xù)傳統(tǒng)說教式的授課方式，難以引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師雖然也在積極踐行新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，但是教學(xué)過程仍存在“穿新鞋，走老路”的情況，教學(xué)策略有待進(jìn)一步創(chuàng)新和完善，課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性沒有得到充分激活。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣用教師的講授代替學(xué)生自主思考的過程。這種較為滯后的教學(xué)模式，雖然可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的效率，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，長此以往會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。為此，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)著眼于當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索更為高效的課堂教學(xué)模式，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭建良好的平臺(tái)。

二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）巧設(shè)教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

立足新課標(biāo)教育背景，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要積極地響應(yīng)教學(xué)改革工作的具體要求，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、完善課堂教學(xué)流程。教學(xué)游戲作為輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的一種常用方式，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有助于為單一、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)增添趣味性的元素，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加貼合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特征。鑒于此，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略中，教師可以借助教學(xué)游戲激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，彌補(bǔ)學(xué)生積極性不足的缺陷，為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“三角形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生掌握三角形的概念和判斷其高和底的方法，明確三角形的分類原則。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生空間觀念以及幾何直觀素養(yǎng)等客觀因素的局限性影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期難以依靠想象構(gòu)建出相應(yīng)的模型幫助學(xué)習(xí)理解，所以學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度相對(duì)較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低。為充分激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)三角形性質(zhì)與邊長關(guān)系的理解，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備金字塔模型、搭建積木和三角板等數(shù)學(xué)教具，由教師用多媒體展示不同的建筑照片，引導(dǎo)學(xué)生利用積木、三角板等工具通過“擺一擺”“做一做”等游戲化的學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)模型的搭建。通過這種游戲化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解三角形穩(wěn)定性在建筑中的應(yīng)用，以此達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)游戲搭建環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，延伸學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，以便利用游戲的形式使學(xué)生從全新的視角理解三角形知識(shí)，改變學(xué)生在以往教育模式下被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在寓教于樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步積累更多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）依托情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力

情境教學(xué)作為新課標(biāo)背景下學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的一種常用方法，是活躍課堂氛圍的重要輔助手段。在情境教學(xué)的輔助下，能夠有效幫助學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中更直觀地感受學(xué)習(xí)的樂趣，為持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性助力賦能。在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以依托情境教學(xué)的方式改變傳統(tǒng)課堂的授課模式，在教學(xué)情境的構(gòu)建與輔助下，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在師生的雙向互動(dòng)與交流中奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)元旦聯(lián)歡會(huì)的表演情境，并將本班各類表演節(jié)目的時(shí)間安排用列表的方式表示。在完成教學(xué)情境的搭建工作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察各表演節(jié)目的時(shí)間表，并提出“從上面幾個(gè)節(jié)目的時(shí)間表中，你能發(fā)現(xiàn)哪些與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息”這類問題，在學(xué)生積極參與回答與討論的基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)引出“鐘表的認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，并組織學(xué)生參照春節(jié)聯(lián)歡會(huì)節(jié)目的時(shí)間表，在鐘表上分別表示對(duì)應(yīng)的時(shí)間。通過這一趣味性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在參與討論和實(shí)踐的體驗(yàn)中都能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及其在生活中的應(yīng)用形成一個(gè)較為全面的了解，寓教于樂的教學(xué)設(shè)計(jì)也能為學(xué)生自主感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力提供助力。另外，在教學(xué)完成以后的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以搭建小組競(jìng)賽的游戲情境，利用課件展示不同時(shí)刻的鐘表圖片，由學(xué)生以小組為單位參與鐘表識(shí)讀競(jìng)賽，最終評(píng)選出識(shí)讀正確率最高的學(xué)習(xí)小組。依托情境教學(xué)的輔助，原本枯燥、單一的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)也能變得更具趣味性和多樣性，學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中也能更直觀地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）活用信息技術(shù)，突破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)

信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合，為教師進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)策略提供了更多可行性的思路。在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)入手，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出適應(yīng)性的創(chuàng)新和改變，借助信息技術(shù)的加工和直觀演示功能，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更深入地理解這些抽象的數(shù)學(xué)問題，以此達(dá)到突破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)“角的度量”這一單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用信息技術(shù)的輔助，幫助學(xué)生更好地理解線段、直線、射線以及角這些抽象的數(shù)學(xué)概念知識(shí)。首先，在線段、直線、射線的認(rèn)識(shí)及區(qū)別教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式關(guān)聯(lián)具體實(shí)物場(chǎng)景進(jìn)行演示教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生形成具象化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如手電照射出的光線、兩個(gè)電線桿之間的電線、筆直的馬路等。在觀察與比較中，學(xué)生可以更直觀且準(zhǔn)確地掌握線段、直線以及射線的異同點(diǎn)，即“線段的兩端有端點(diǎn)無法進(jìn)行延伸，直線是可以向兩邊無限延伸的，射線從一點(diǎn)可以進(jìn)行無限延伸”。在角相關(guān)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師同樣可以基于小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律巧妙地引入信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，在角的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中以電子白板的演示為媒介，為學(xué)生展示角的形成過程以及組成要素，以此突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解。在進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用信息技術(shù)的動(dòng)畫演示功能，具象呈現(xiàn)直角、銳角以及鈍角等不同的角的比較方法，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)中留下深刻的印象，提高課堂教學(xué)實(shí)效，助力學(xué)生幾何圖形意識(shí)的生成和發(fā)展。

（四）借助問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，興趣是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，而難度適中的導(dǎo)學(xué)問題則是驅(qū)使學(xué)生探究學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在富有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)問題引領(lǐng)下，學(xué)生可以時(shí)刻保持對(duì)新課知識(shí)的好奇心和求知欲，這為課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定了基礎(chǔ)。為此，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)過程中，教師可以借助導(dǎo)學(xué)問題的驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效推進(jìn)搭建平臺(tái)，以此保障課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，科學(xué)平衡導(dǎo)學(xué)問題的難易程度，確保學(xué)生在由易到難、由淺入深的數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在分析問題和解決問題的成功體驗(yàn)中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作為簡(jiǎn)易方程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在具體的情境中讓學(xué)生自主經(jīng)歷含有字母的式子表示簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)過程，并初步形成用字母表示數(shù)量關(guān)系的意識(shí)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維能力和發(fā)展符號(hào)意識(shí)做好鋪墊。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過具體數(shù)學(xué)問題的輔助，為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)的支架，“老師家里的水龍頭由于老化，在關(guān)閉狀態(tài)下依舊會(huì)不斷滴水。假設(shè)水龍頭每分鐘滴水量為2毫升，5分鐘滴多少毫升呢？6分鐘呢？a分鐘呢”，借助這一簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，理清這一數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系，再從具體的一個(gè)數(shù)值逐步拓展至一個(gè)代數(shù)問題上去。基于前兩個(gè)簡(jiǎn)單問題的鋪墊，學(xué)生都能列出求a分鐘后滴水總量的式子，即2×a。在這一問題的分析和解決過程中，學(xué)生可以初步掌握用字母表示數(shù)的意義以及在具體問題中的應(yīng)用，教師則可以在學(xué)生了解字母表示數(shù)的相關(guān)知識(shí)之后，進(jìn)一步引入驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深入?！凹僭O(shè)一個(gè)正方形的邊長為a，周長用c表示，面積用s表示。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，嘗試用字母表示正方形的邊長以及面積”，在聯(lián)系正方形的周長以及面積公式之后，學(xué)生很容易就能列出計(jì)算正方形周長及面積的公式，即周長c=a×4，面積s=a×a。通過問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面可以進(jìn)一步豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)提供支架、搭建平臺(tái)。另一方面，在具有明確指向性的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也能圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)逐步推進(jìn)，在分析問題和解決問題的過程中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（五）實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

在新課程教學(xué)改革工作持續(xù)推進(jìn)的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略也在不斷地創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)就是基于這樣的教育背景，應(yīng)運(yùn)而生的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師講授為主的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐應(yīng)用過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體進(jìn)行小組合作與探究，在學(xué)生取長補(bǔ)短的相互合作中逐步提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。這一教學(xué)模式無疑與新課標(biāo)中關(guān)于突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的基本要求不謀而合。為此，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)情況，適時(shí)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，為有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)助力賦能。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過多媒體教學(xué)為學(xué)生展示幾種常見的軸對(duì)稱圖形或者實(shí)物，如等腰三角形、圓形、蝴蝶、蜻蜓等，然后要求學(xué)生以小組合作的方式探究問題，如“認(rèn)真觀察這些圖形或者實(shí)物，它們有什么特點(diǎn)？將你的發(fā)現(xiàn)和小組成員進(jìn)行分享”。在導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下，各學(xué)習(xí)小組都能夠圍繞教師出示的圖形以及實(shí)物進(jìn)行觀察，并結(jié)合預(yù)習(xí)的收獲得出這些圖形以及圖案都是對(duì)稱的形狀這一結(jié)論。在各學(xué)習(xí)小組發(fā)表過自己的觀察結(jié)論以后，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，自主列舉生活中與軸對(duì)稱相關(guān)圖形或者實(shí)物，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的了解和掌握。同樣的教學(xué)思路，在教學(xué)圖形平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師仍可組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用折紙的方式折疊一個(gè)自己喜歡的圖形，并沿著某一條直線將折疊好的圖形進(jìn)行水平移動(dòng)，小組觀察并討論“在這一運(yùn)動(dòng)過程中都發(fā)生了哪些變化？圖形本身是否發(fā)生了變化”。在學(xué)生自主觀察和小組探究合作的過程中，新的數(shù)學(xué)知識(shí)也在潛移默化地生成和滲透，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)的同時(shí)，也能讓學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流意識(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過程中逐步具備圖形識(shí)讀與感知的能力，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，具有積極的促進(jìn)和幫助作用。

三、結(jié)語

立足新課標(biāo)教育背景，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，再從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的問題，為進(jìn)一步探索更高效的課堂教學(xué)模式提供依據(jù)。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊扣新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的具體要求，立足小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和興趣特征，巧妙地融入游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，充分激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，在導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。