關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；增值評(píng)價(jià)；路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）03-0070-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0引言

隨著教育評(píng)價(jià)的深化改革，國(guó)家逐漸重視增值評(píng)價(jià)的探索?！霸鲋怠钡母拍钭钤绯霈F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，把“增值”的方法運(yùn)用到評(píng)價(jià)體系之中，有利于科學(xué)客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。增值評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展為核心，以教育過(guò)程、學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，基于學(xué)生的初始入學(xué)成績(jī)、認(rèn)知程度、能力水平等因素考查學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)到畢業(yè)期間所取得的進(jìn)步情況的評(píng)價(jià)方式[1]。在大數(shù)據(jù)背景下，增值評(píng)價(jià)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為增值評(píng)價(jià)提供了豐富的數(shù)據(jù)源和強(qiáng)大的分析工具，大數(shù)據(jù)能夠及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得評(píng)價(jià)更加科學(xué)、精準(zhǔn)。目前增值評(píng)價(jià)主要以學(xué)生、教師、學(xué)校這三個(gè)為研究視角展開基礎(chǔ)研究，而學(xué)生增值評(píng)價(jià)是學(xué)校增值評(píng)價(jià)與教師增值評(píng)價(jià)的基本前提與根本依據(jù)[2]，因此，本文以學(xué)生為主體，探索大數(shù)據(jù)背景下適合我國(guó)教育體系的學(xué)生增值評(píng)價(jià)路徑。本文首先分析了國(guó)內(nèi)外增值評(píng)價(jià)發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題，然后提出了大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的發(fā)展路徑，最后進(jìn)行了總結(jié)和展望。

1 國(guó)內(nèi)外增值評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

1984年，美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家William L.Sanders等人[3]首次將增值評(píng)價(jià)（Value-Added" Assessment） 理念運(yùn)用于田納西州的教學(xué)評(píng)價(jià)改革中，提出用增值分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的效果，以學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)作為教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。隨著增值評(píng)價(jià)理論的完善和統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，這一評(píng)估方法受到各國(guó)教育研究者的廣泛關(guān)注。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)增值評(píng)價(jià)研究起步較晚。20世紀(jì)80 年代，“增值”概念從香港引入，并將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化納入教育質(zhì)量評(píng)估中。以CNKI中國(guó)知網(wǎng)作為搜索數(shù)據(jù)源，檢索條件設(shè)置為“教育增值評(píng)價(jià)”， 截止到2019年12月31日，共檢出240篇文章。通過(guò)以上搜索出的論文總結(jié)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)早期的增值評(píng)價(jià)研究主要集中于國(guó)外增值評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)研究，實(shí)證研究方面略顯不足，通過(guò)引入國(guó)外現(xiàn)成的增值評(píng)價(jià)模型分析我國(guó)增值評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院對(duì)教育評(píng)價(jià)改革作了頂層設(shè)計(jì)，印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[4]，明確指出“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。隨著方案的出臺(tái)，全國(guó)各地迅速開展增值評(píng)價(jià)相關(guān)試點(diǎn)工作。如北京市積極開展增值評(píng)價(jià)的探索，形成了以學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考成績(jī)?yōu)閿?shù)據(jù)基礎(chǔ)的學(xué)校增值性評(píng)價(jià)項(xiàng)目[5]，上海市建平中學(xué)借助過(guò)程性、實(shí)證性數(shù)據(jù)，建構(gòu)以價(jià)值增值為導(dǎo)向的學(xué)生德育評(píng)價(jià)的運(yùn)作機(jī)制[6]。全國(guó)各地開始投入探索增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中去并總結(jié)出了一些符合我國(guó)國(guó)情的應(yīng)用模式與經(jīng)驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)增值評(píng)價(jià)的研究作出了重要貢獻(xiàn)。一方面，它在一定程度上彌補(bǔ)和改進(jìn)了傳統(tǒng)評(píng)估方法的不足，促進(jìn)了教育評(píng)估體系的發(fā)展；另一方面，為后續(xù)學(xué)者研究增值評(píng)價(jià)提供了新的思路。

增值評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)信息化快速發(fā)展的時(shí)代，在實(shí)踐過(guò)程中具有一些局限性。

1.1增值評(píng)價(jià)維度的局限性

增值評(píng)價(jià)是一種可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)、科學(xué)計(jì)算學(xué)生發(fā)展水平、詳細(xì)記錄學(xué)生增值軌跡的學(xué)生評(píng)價(jià)[7]。 目前增值評(píng)價(jià)一般以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，只關(guān)注成績(jī)的增值。而評(píng)價(jià)不能僅僅著眼于成績(jī)的提高，而要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)在整體上的提升幅度[8]。僅僅以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵鲋翟u(píng)價(jià)依據(jù)往往會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)于片面，未能反映學(xué)生真實(shí)增值評(píng)價(jià)水平，大大阻礙了學(xué)生的整體全面發(fā)展。增值評(píng)價(jià)應(yīng)從多元化的角度去設(shè)計(jì)增值評(píng)價(jià)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育為核心在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維等其他方面的能力表現(xiàn)，以完善增值評(píng)價(jià)體系。

1.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模型的局限性

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系未能充分利用學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏深度和廣度。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異性，只采用唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難確保評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性，增值評(píng)價(jià)在制定過(guò)程中未能考慮到評(píng)價(jià)主體的個(gè)體差異性以及需求的多樣性。此外，除了可以直接測(cè)量的量化數(shù)據(jù)外，像學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維度等數(shù)據(jù)難以用量化的指標(biāo)去評(píng)價(jià)。目前用于增值評(píng)價(jià)模型種類較多，對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，由于不了解各種模型的特點(diǎn)及差異，難以根據(jù)需求選用適切的模型，必然會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

1.3 難以突破“天花板”和“地板”效應(yīng)

目前常用的增值評(píng)價(jià)模型主要分為三種：一是描述統(tǒng)計(jì)模型，如增分模型（gain score，這種模型簡(jiǎn)單直觀，而且考慮到學(xué)生的起點(diǎn)不同。二是基于統(tǒng)計(jì)回歸的模型，如殘差模型（residual） 、學(xué)生成長(zhǎng)百分位（stu? dent growth percentile，SGP） 模型等，這類模型精度較高，可解釋也較強(qiáng)。三是基于多變量復(fù)雜設(shè)計(jì)模型，如多層次線性回歸模型（hierarchical linear" modeling， HLM） 等[8] ，這類模型參數(shù)較多，實(shí)施起來(lái)難度較高。以上模型在評(píng)價(jià)過(guò)程中均會(huì)遇到天花板和地板效應(yīng)，即優(yōu)等生增值空間不足和差等生增值相對(duì)容易而出現(xiàn)不公平的評(píng)估偏差。

2 大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生增值評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建

增值評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，在大數(shù)據(jù)的背景下探討學(xué)生增值評(píng)價(jià)的發(fā)展路徑，能夠更加科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生一段時(shí)間來(lái)的學(xué)習(xí)成效。本文以學(xué)生為研究主體，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，同時(shí)記錄學(xué)科階段的結(jié)果性數(shù)據(jù)。在結(jié)合多維度數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

2.1 學(xué)生增值評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的構(gòu)建

學(xué)生增值評(píng)價(jià)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)建立全面的增值評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。除了傳統(tǒng)的增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)外，還應(yīng)從學(xué)生的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)興趣等非智力因素方面去體現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)步幅度和努力程度。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從兩個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學(xué)生在不同時(shí)間段（如學(xué)期初、學(xué)期末） 的學(xué)業(yè)成績(jī)，以評(píng)估其學(xué)業(yè)增值情況。二是學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)平臺(tái)采集學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維等非智力數(shù)據(jù)，定義相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行評(píng)分進(jìn)行量化處理。通過(guò)不斷完善評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，豐富增值評(píng)價(jià)內(nèi)容維度。

2.2 實(shí)現(xiàn)差異化的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

由于每個(gè)學(xué)生增值評(píng)價(jià)的起點(diǎn)不同以及個(gè)性差異，所以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能一概而論。應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的起點(diǎn)設(shè)置不同的預(yù)期增幅以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：針對(duì)起點(diǎn)較低的學(xué)生預(yù)期增幅設(shè)置較高，起點(diǎn)高的學(xué)生預(yù)期增幅設(shè)置較低。同時(shí)，根據(jù)學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)過(guò)程這兩個(gè)方面包含的每個(gè)維度設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性與實(shí)用性。實(shí)現(xiàn)差異化的增值評(píng)價(jià)可以確保每個(gè)學(xué)生得到公正的評(píng)價(jià)，有效避免了增值模型產(chǎn)生的“天花板”和“地板”效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

2.3 創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)的增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)

通過(guò)基于大數(shù)據(jù)的增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)全流程采集學(xué)生的增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并通過(guò)系統(tǒng)分析模塊對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終系統(tǒng)給出增值評(píng)價(jià)結(jié)果展示，系統(tǒng)具體流程如圖1所示。

1） 管理人員根據(jù)學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，設(shè)置數(shù)據(jù)采集點(diǎn)。

2） 學(xué)生加入系統(tǒng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，平臺(tái)完成個(gè)人信息數(shù)據(jù)收集和基本的學(xué)習(xí)背景調(diào)查，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析模塊形成每個(gè)學(xué)生初始學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)；

3） 系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄每位學(xué)生在使用系統(tǒng)中產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)行為（如：觀看視頻、論壇討論等） 、學(xué)習(xí)興趣（如：統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)視頻播放的次數(shù)、提取感興趣的關(guān)鍵詞等） 等相關(guān)數(shù)據(jù)；以每學(xué)期期中、期末為節(jié)點(diǎn)記錄成績(jī)，同時(shí)記錄平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及日?？记跀?shù)據(jù)，最終將這些數(shù)據(jù)整合及時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程檔案。

4） 系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程檔案繪制群體性的成長(zhǎng)曲線和個(gè)體性的成長(zhǎng)曲線，用于每個(gè)學(xué)生和整體的比較分析。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案實(shí)現(xiàn)個(gè)體精準(zhǔn)教學(xué)，同時(shí)根據(jù)群體性的成長(zhǎng)曲線及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

5） 在期中和期末兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檔案，系統(tǒng)根據(jù)增值評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置好的增值評(píng)價(jià)量表對(duì)照給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。

6） 階段性學(xué)習(xí)結(jié)束系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成評(píng)價(jià)報(bào)告反饋給教師跟學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生群體的增值曲線以及評(píng)價(jià)等級(jí)及時(shí)了解學(xué)生是否在初始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得了增值，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及各方面表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

7） 建立學(xué)生追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)，追蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，提供實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)反饋給師生。同時(shí)，設(shè)定一定閾值，針對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)低的學(xué)生給予預(yù)警信號(hào)，提示教師適時(shí)發(fā)起學(xué)習(xí)干預(yù)，給出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)學(xué)習(xí)方法建議。

2.4 增值評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，大數(shù)據(jù)背景下探索發(fā)展增值評(píng)價(jià)，可采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式從多角度的方式去綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

在教師評(píng)價(jià)模式中，應(yīng)加大增值評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)中的比例，同時(shí)結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，形成綜合性評(píng)價(jià)方式。利用過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；利用增值評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注學(xué)生階段性增值情況；利用結(jié)果評(píng)價(jià)考核學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力整體掌握的情況，最終形成健全的綜合評(píng)價(jià)體系。自我評(píng)價(jià)學(xué)生做主體根據(jù)平臺(tái)提供的自評(píng)報(bào)告對(duì)自身做真實(shí)的評(píng)價(jià)。這種主觀的評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，深刻理解增值評(píng)價(jià)的真實(shí)含義，促進(jìn)自我反思和自我提升。同時(shí)，可加入同伴互評(píng)方式，促進(jìn)學(xué)生之間交流，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、真實(shí)性和公平性。

3結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育在增值評(píng)價(jià)領(lǐng)域尚處于探索階段，大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的發(fā)展為增值評(píng)價(jià)提供了新的研究思路，能夠有效解決目前教育評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題。本文從增值評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法這三個(gè)方面探索了大數(shù)據(jù)背景下增值評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)路徑。評(píng)價(jià)主體不僅局限于教師還關(guān)注學(xué)生主體；從傳統(tǒng)的被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)，采用師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容由學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)兩個(gè)方面構(gòu)成，以量化的學(xué)業(yè)水平增值為主，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性描述。同時(shí)，將大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)引入高校學(xué)生增值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)方法上的創(chuàng)新。

通過(guò)建立差異化的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)的增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析模塊挖掘和分析形成群體和個(gè)體成長(zhǎng)曲線以及學(xué)習(xí)檔案，全面、精準(zhǔn)地把握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的。同時(shí)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)策略、發(fā)揮增值評(píng)價(jià)診斷、引導(dǎo)等功能。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)觀測(cè)自身的學(xué)習(xí)增量，主動(dòng)反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程不足之處，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，師生之間形成良性的反饋機(jī)制。但目前的研究仍存在一定局限性。例如，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)整合的復(fù)雜性可能會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時(shí)，平臺(tái)涉及個(gè)人隱私的數(shù)據(jù)安全問(wèn)題也需要進(jìn)一步探討。后續(xù)研究將重點(diǎn)探索利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法將非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)與結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的整合，使用數(shù)據(jù)加密技術(shù)和設(shè)定訪問(wèn)控制機(jī)制解決數(shù)據(jù)安全問(wèn)題。