【摘要】戶外徒步是一項(xiàng)具有綜合功能的健康活動。當(dāng)前，越來越多的幼兒園將戶外徒步活動納入課程，然而在實(shí)施時卻存在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、資源整合不足、活動組織高控等問題。基于幼兒園管理的視角，通過統(tǒng)籌課程、整合資源、規(guī)范流程、強(qiáng)化安全等策略突破困境，保障戶外徒步活動的有效開展與質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外徒步活動；教育資源；管理

幼兒園戶外徒步活動，就是讓幼兒到大自然大社會中去學(xué)習(xí)和探索的一種活動。它一般是指教師利用戶外環(huán)境資源，有計(jì)劃有目的地組織幼兒走出園外，行走一定的路程來鍛煉幼兒身體、提升耐力、磨煉意志，從而形成健康的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，并且提高對環(huán)境的適應(yīng)能力的綜合性活動。當(dāng)前，戶外徒步活動受到廣泛關(guān)注，越來越多的幼兒園將其納入課程，但依然面臨諸多困境，難以實(shí)現(xiàn)其真正價值。困境究竟有哪些？立足幼兒園管理視角，哪些策略能有效突圍，真正支持班級開展戶外徒步活動？筆者展開了如下研究。

一、幼兒園戶外徒步活動的教育價值

戶外徒步活動深受幼兒喜歡，對教師充滿挑戰(zhàn)，其教育價值不可小覷。

1.助力幼兒多元發(fā)展

作為一項(xiàng)綜合性戶外活動，戶外徒步活動對幼兒發(fā)展有著多方面的積極影響。幼兒融入大自然，直接感知四季變化和周圍環(huán)境的美，親身體驗(yàn)戶外集體游玩嬉戲的快樂，能增進(jìn)愛朋友、愛自然、愛生活、愛環(huán)境的情感；幼兒連續(xù)行走適當(dāng)距離，承擔(dān)科學(xué)合理的運(yùn)動負(fù)荷，可鍛煉耐力、毅力、勇氣，提高對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)身心健康；幼兒徒步中伴隨有觀察、探究，能學(xué)習(xí)一些簡單的安全自救常識，提高自我保護(hù)的意識與能力，并通過多種方式大膽表達(dá)和交流自己的發(fā)現(xiàn)，能提高探究、語言表達(dá)及多元化表征等多種能力。

2.助推教師專業(yè)成長

教師策劃組織幼兒戶外徒步活動，一是能強(qiáng)化課程意識和主動意識，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與整合能力，鍛煉多方溝通能力以及活動設(shè)計(jì)與組織能力。二是每一次戶外徒步活動的地點(diǎn)、路線、季節(jié)均有不同，教師須養(yǎng)成關(guān)注周圍環(huán)境與幼兒生活的習(xí)慣，豐富通識知識，完善知識結(jié)構(gòu)。三是戶外徒步活動所面臨的情境比園內(nèi)活動更復(fù)雜，可能會發(fā)生突發(fā)事件，挑戰(zhàn)教師的安全預(yù)判能力與應(yīng)急處置能力。

二、幼兒園戶外徒步活動的現(xiàn)實(shí)困境

筆者通過綜合教育督導(dǎo)、跟班檢查、教師訪談等方式，發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外徒步活動的開展面臨著課程規(guī)劃缺乏、資源整合不足、活動組織高控等現(xiàn)實(shí)困境。

1.系統(tǒng)規(guī)劃缺乏，前后教育忽視

每一次戶外徒步活動的前期鋪墊和后期延伸至關(guān)重要。然而一些教師對此較為忽視，徒步前關(guān)于安全、禮儀及自我服務(wù)教育往往簡化為教師灌輸要求，甚至訓(xùn)話，而徒步后的分享活動常常草草了之，缺乏深度傾聽和多元表達(dá)。反映出教師缺乏對幼兒真正的理解與支持，管理上缺少對教師的要求與引領(lǐng)，導(dǎo)致徒步活動的方案設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)思維，活動安排缺少內(nèi)在聯(lián)系，課程體系缺乏整體構(gòu)建。徒步前怎樣有效準(zhǔn)備，徒步后如何推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，均應(yīng)成為戶外徒步課程規(guī)劃不可或缺的內(nèi)容。

2.資源整合不足，內(nèi)容形式單調(diào)

戶外徒步活動綜合性強(qiáng)，滲透多領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)多方面發(fā)展，融通多方式學(xué)習(xí)，涉及多部門合作。部分教師課程整合意識不足，戶外徒步活動“走馬觀花”，忽略沿途教育資源，不能抓住教育契機(jī)適時引導(dǎo)，導(dǎo)致活動內(nèi)容單調(diào)、形式單一，難以實(shí)現(xiàn)戶外徒步活動的多元價值。

3.安全壓力倍增，活動組織高控

走出園外的戶外徒步，需要穿過馬路、繞過人群、避開車輛，教師最為擔(dān)心的便是幼兒安全?；诎踩@根“高壓線”，一些教師重點(diǎn)要求幼兒跟上隊(duì)伍不亂跑，甚至通過拉繩的方式控制幼兒。高控模式下幼兒不能碰、不能玩、不能跑、不能停，他們的手、眼、嘴、腦依然被束縛，主體性無法實(shí)現(xiàn)。

三、幼兒園戶外徒步活動的管理突圍

為有效支持班級開展戶外徒步活動，最大化實(shí)現(xiàn)其價值與目標(biāo)，幼兒園應(yīng)從課程構(gòu)建、資源整合、流程實(shí)施、安全管理等方面尋求突圍之策。

1.課程構(gòu)建，統(tǒng)籌規(guī)劃

一是分階段構(gòu)建戶外徒步課程體系（如表1）。從戶外徒步前、中、后三個階段構(gòu)建課程內(nèi)容，并厘清每個活動的教育價值與意義，形成全面完整的各年齡段戶外徒步活動課程。

二是分層級制訂計(jì)劃，有效指導(dǎo)活動開展。園方每學(xué)期制定戶外徒步總方案，明確總目的價值及各年齡段的主要要求和意見；班級制訂每一次戶外徒步的活動計(jì)劃，明晰具體地點(diǎn)、時間、活動準(zhǔn)備和組織過程，熟悉了解不同路線不同季節(jié)戶外徒步的特點(diǎn)和意義，提前安全預(yù)判。通過管理頂層設(shè)計(jì)、年級專項(xiàng)教研、班級實(shí)踐研究等分層計(jì)劃，結(jié)合本園所處地域環(huán)境和幼兒年齡特點(diǎn)，明確管理重點(diǎn)和班級要求，發(fā)揮計(jì)劃對戶外徒步活動質(zhì)量的指導(dǎo)與保障作用。

2.資源整合，豐富形式

在戶外徒步整體課程構(gòu)架下，通過整合目標(biāo)、內(nèi)容、資源和主題，使活動內(nèi)容豐富多彩，形式有趣多元。例如定向?qū)?，幼兒以小組或家庭為單位，帶上地圖和指北針，在行經(jīng)沿線尋找目標(biāo)點(diǎn)和“寶藏”。這類活動智力與體力結(jié)合，趣味和挑戰(zhàn)并存，挫折與成功交織，幼兒在深度體驗(yàn)中充分鍛煉并發(fā)展圖示理解、環(huán)境觀察、判斷分析、空間感知、團(tuán)結(jié)協(xié)作、靈活調(diào)整、行動決策以及抗挫折等多種能力。又如負(fù)重前行，讓幼兒自背書包、攜帶圖書、食物、玩具等，承載自身體重十分之一的負(fù)荷，因人而宜地科學(xué)負(fù)重，既加大運(yùn)動強(qiáng)度，又提高徒步興趣，還發(fā)展身體力量并鍛煉意志。再如以大帶小，打破年級界限，徒步過程中大手拉小手，到達(dá)目的地后開展混齡游戲，不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會與條件，更讓關(guān)愛、包容、責(zé)任感等良好品質(zhì)自然養(yǎng)成。此外，邀請并鼓勵家長參與，開展親子戶外徒步，融入親子游戲、家長助教、戶外閱讀等內(nèi)容，既創(chuàng)設(shè)親子互動機(jī)會、提供家長交流平臺，更調(diào)動家、園、社多方資源，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

3.規(guī)范流程，明晰要點(diǎn)

戶外徒步活動中，幼兒情緒活躍，且因環(huán)境中不可控因素增加，無論是管理流程，還是班級組織流程，均需細(xì)化步驟、明晰要點(diǎn)。

細(xì)節(jié)決定成敗，班級戶外徒步活動的每個環(huán)節(jié)均需教師詳細(xì)考慮和預(yù)見，每個細(xì)節(jié)都可能影響戶外徒步活動的進(jìn)程和質(zhì)量。

4.安全管理，防患未然

安全擔(dān)憂是教師開展戶外徒步活動裹足不前的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)安全管理，研判并采取有力措施解決和消除安全隱患，不可懈怠。一要提高安全系數(shù)。根據(jù)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定，全日制幼兒園教職工與幼兒的比例需達(dá)到1：5～1：7，可實(shí)際上全國幼兒園班額超員現(xiàn)象普遍，兩位教師帶三四十位幼兒的現(xiàn)象比比皆是。不妨借鑒英國幼兒園的做法：外出活動如不乘坐公共交通工具，2個成人最多只能帶6個兒童；如需乘坐公共交通工具，2個成人最多只能帶4個兒童；到公園去時，成人與兒童的比率是1：5。幼兒園可通過增加管理人員隨行、鼓勵家長隨同、倡導(dǎo)社區(qū)義工、吸納大學(xué)生志愿者加盟等方式，提高徒步時成人與幼兒的比率；還可限制活動規(guī)模，分批出行，以提高安全系數(shù)。二要制定安全預(yù)案。戶外徒步活動，因社會環(huán)境、人、事與物的紛繁復(fù)雜，安全風(fēng)險增加。建立科學(xué)合理規(guī)范的安全預(yù)案，構(gòu)建應(yīng)對突發(fā)事件的防范和處理指揮體系，則能有效預(yù)防、及時控制、降低危害。安全預(yù)案的制定要根據(jù)徒步活動的類型與特點(diǎn)以及地點(diǎn)和內(nèi)容，預(yù)判發(fā)生危險的可能性并設(shè)想快速、及時、妥善的處理措施。保健醫(yī)生攜帶常用藥品隨行，能在發(fā)生意外情況時做出專業(yè)處理，降低危險指數(shù)。三要加強(qiáng)安全教育。幼兒身心發(fā)展尚未成熟卻又好奇、好動、好探索，缺乏基本的安全意識和自我保護(hù)能力，戶外徒步時對危險事物不能預(yù)見行為后果和做出正確判斷。幼兒園加強(qiáng)安全教育，是防患未然的有效手段。安全教育內(nèi)容應(yīng)接近幼兒實(shí)際生活，形式應(yīng)生動形象。當(dāng)幼兒自身的安全意識和自我保護(hù)能力不斷增強(qiáng)，教師的“放手”才能徹底，幼兒的“自主”才能真正實(shí)現(xiàn)。

戶外徒步活動是一項(xiàng)因地制宜的綜合性教育活動，幼兒園管理方既要做好頂層設(shè)計(jì)，還要提供班級支持，面臨困境積極實(shí)施突圍，確?；顒佑行ч_展與質(zhì)量提升。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“學(xué)習(xí)共同體視域下幼兒園內(nèi)部教育督導(dǎo)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號QJY20201011）