摘 要：在語(yǔ)文新課改中，綜合性成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，包括課程目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)、課程資源等多方面內(nèi)容?；诰C合性學(xué)習(xí)的要求，大單元整體教學(xué)成為重要的教學(xué)模式。本文聚焦高中語(yǔ)文學(xué)科核心能力，圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)，采取多種方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 大單元教學(xué) 學(xué)科能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.043

語(yǔ)文學(xué)科能力的實(shí)質(zhì)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題所必要的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，基于“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實(shí)踐”“遷移創(chuàng)新”三點(diǎn)的學(xué)科能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)難測(cè)評(píng)的問(wèn)題，制定以學(xué)科能力為導(dǎo)向的發(fā)展目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。

一、理論基礎(chǔ)及語(yǔ)文學(xué)科能力發(fā)展路徑

學(xué)生的學(xué)科能力是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，不僅要熟悉相應(yīng)的知識(shí)，還要能學(xué)以致用。所以，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建構(gòu)有聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用情景，使其在生活情境中更容易遷移，基于此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文將參照北京師范大學(xué)王磊老師的“3×3四維”學(xué)科能力模型架構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科能力發(fā)展路徑，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)科能力發(fā)展中最基礎(chǔ)的一環(huán)是學(xué)習(xí)理解能力，其由記憶背誦、歸納概括和概念擴(kuò)展三個(gè)能力要素構(gòu)成，在該維度上，學(xué)生只需從基礎(chǔ)知識(shí)中提取出相關(guān)的文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言文字概念等基礎(chǔ)知識(shí)，涉及的情境也是學(xué)生最為熟悉的。如教材中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的背誦記憶篇目以及高考明確規(guī)定的文言文實(shí)詞、虛詞等。

應(yīng)用實(shí)踐能力是語(yǔ)文學(xué)科能力發(fā)展中的第二層。由文本解釋、簡(jiǎn)單推理和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)三個(gè)能力要素構(gòu)成，與學(xué)習(xí)理解能力相比后認(rèn)知度較高。處于此層次的學(xué)生能夠利用掌握的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)詮釋不太熟悉的文字環(huán)境，體現(xiàn)了在日常教學(xué)場(chǎng)景中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科能力的運(yùn)用。

遷移創(chuàng)新能力由文學(xué)實(shí)踐、復(fù)雜推理和建立聯(lián)系三個(gè)能力要素構(gòu)成，是學(xué)科能力的高階輸出。這一能力需要學(xué)生掌握較高級(jí)的語(yǔ)文認(rèn)知技巧，使其能夠在面臨新的語(yǔ)境時(shí)，從多視角出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行穿透性思考，并能夠把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換使用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科能力的提升。

二、語(yǔ)文學(xué)科能力發(fā)展路徑的具體運(yùn)用

（一）歸納語(yǔ)文學(xué)科核心教學(xué)要求

在大單元教學(xué)的浪潮下，教師要明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行把控。詩(shī)歌單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣闊，包含文學(xué)史、詩(shī)歌語(yǔ)言、詩(shī)人情感分析、意象分析等多個(gè)內(nèi)容。“生命的詩(shī)意”單元由8首詩(shī)詞組成，詩(shī)人們通過(guò)詩(shī)歌展現(xiàn)詩(shī)意的人生，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。

1.《短歌行》《歸園田居》聯(lián)讀教學(xué)要求

《短歌行》和《歸園田居》都是魏晉時(shí)期的詩(shī)歌，魏晉時(shí)期，士大夫思想變化巨大，在百年間，出現(xiàn)了士大夫的價(jià)值取向由積極入世、關(guān)注現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向消極避世、尋求玄佛。曹操是“建安風(fēng)骨”的代表，作品普遍帶有“慷慨悲涼”的時(shí)代特點(diǎn)；而陶淵明是魏晉詩(shī)人的代表，是中國(guó)田園詩(shī)歌的開(kāi)創(chuàng)者，整體詩(shī)歌風(fēng)格則流露“自然”的味道?！抖谈栊小贰稓w園田居》分別是兩人的代表作，具有較強(qiáng)的對(duì)比性。

《短歌行》是一首四言詩(shī)，《歸園田居》則是五言詩(shī)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏、把握情感基調(diào)，以感受四言、五言在音韻方面的不同。在誦讀理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)而分析詩(shī)歌手法，感受不同手法對(duì)于詩(shī)詞情感的影響。

2.《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》聯(lián)讀教學(xué)要求

《夢(mèng)游天姥吟留別》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《夢(mèng)游》）和《登高》都是中唐時(shí)期的詩(shī)歌。從體裁上看，《夢(mèng)游》是歌行體，屬于古體詩(shī)，是李白古詩(shī)中的縱情長(zhǎng)歌；《登高》是七言律詩(shī)，屬近體詩(shī)范疇，可謂是杜甫藝術(shù)創(chuàng)作中的最高峰。從創(chuàng)作風(fēng)格上看，李白是中國(guó)最偉大的浪漫主義詩(shī)人，《夢(mèng)游》通過(guò)描繪夢(mèng)境展現(xiàn)了其灑脫不羈的氣質(zhì)和傲視獨(dú)立的人格，是其浪漫主義詩(shī)作的典型代表；而杜甫又是與李白齊名的最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，《登高》通過(guò)意象的疊用與嚴(yán)整的對(duì)仗，將作者對(duì)身世飄零的感慨、國(guó)家命運(yùn)的哀嘆淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，與李白的浪漫主義創(chuàng)作形成強(qiáng)烈對(duì)比。

從體裁來(lái)說(shuō)，《夢(mèng)游》的創(chuàng)作較《登高》自由，文風(fēng)大開(kāi)大合，具有夢(mèng)幻感，這是李白在古體詩(shī)中獨(dú)有的藝術(shù)成就，而《登高》對(duì)仗工整，用詞靈活。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要著重關(guān)注教學(xué)目標(biāo)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，直觀感受古體詩(shī)與近體詩(shī)在形式、內(nèi)容上的區(qū)別。在誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)而關(guān)注創(chuàng)作、思想等問(wèn)題，通過(guò)具體鑒賞詩(shī)歌意象、意境、手法等方式，品味兩位大詩(shī)人對(duì)生活理想的執(zhí)著追尋。

3.《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢》共性教學(xué)價(jià)值

《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢》都是宋詞中的名作，也是蘇軾、辛棄疾和李清照三位詞作家的代表作。首先，這三首詞作均是作者處于人生低谷時(shí)創(chuàng)作的，在面對(duì)人生的不幸時(shí)，不同時(shí)期、不同經(jīng)歷和不同性別的作者對(duì)生活會(huì)有截然不同的思想觀念，在學(xué)生了解作品創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，教師也要進(jìn)一步補(bǔ)充，如蘇軾被貶前后的人生觀念、辛棄疾南下之前的人生經(jīng)歷以及李清照南渡之前的幸福生活等。其次，《念奴嬌》《永遇樂(lè)》在詞作類(lèi)型上同屬于“豪放派”，《聲聲慢》則是“婉約派”的代表，在創(chuàng)作手法的比較中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注能夠體現(xiàn)“豪放”“婉約”特點(diǎn)的詞語(yǔ)、意象等，如《念奴嬌》中的“大江”“千古風(fēng)流人物”；《永遇樂(lè)》中的“千古江山”“氣吞萬(wàn)里”；《聲聲慢》中的“三杯兩盞”“滿(mǎn)地黃花”等。

（二）分析核心知識(shí)主題

1.新《課標(biāo)》分析

根據(jù)新《課標(biāo)》，該單元希望學(xué)生達(dá)成以下幾點(diǎn)要求：（1）品讀優(yōu)秀作品，感悟藝術(shù)形象；（2）賞析優(yōu)秀作品，理解創(chuàng)作意圖；（3）認(rèn)識(shí)優(yōu)秀作品，挖掘美學(xué)價(jià)值；（4）掌握一般規(guī)律，靈活自由表達(dá)。

2.教材分析

本單元是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)的第三單元，是高一學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)以來(lái)所接觸的最早的詩(shī)歌教學(xué)單元。在本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中，明確設(shè)置單元教學(xué)要求，即：掌握鑒賞古詩(shī)的基本方法，認(rèn)識(shí)詩(shī)詞當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)等。要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)理解能力向遷移創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)情分析

經(jīng)歷了三年初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和積累，高一的學(xué)生已經(jīng)具有一定的古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇李白、杜甫、蘇軾等名家的代表作，對(duì)名家的個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格和人生經(jīng)歷有了基本的了解。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在對(duì)個(gè)人發(fā)展和對(duì)人生哲理的認(rèn)知上也擁有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

（三）撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)

完整撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)需要初步設(shè)計(jì)核心知識(shí)的課堂教學(xué)組織形式。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，還要對(duì)受教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。筆者根據(jù)新《課標(biāo)》、教材內(nèi)容以及學(xué)生情況為“生命的詩(shī)意”單元制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)誦讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象力，感受詩(shī)歌的音韻美、意境美；

2.通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，借助知人論世等方法，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)與人生的思考，感受不同詩(shī)人的精神境界；

3.學(xué)習(xí)本章節(jié)的篇目，領(lǐng)悟古典詩(shī)歌在今天的重要性，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，加深對(duì)國(guó)粹精華的認(rèn)識(shí)，并提高文化自豪感。

（四）細(xì)化學(xué)科能力發(fā)展表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)理解

背誦記憶是學(xué)習(xí)理解能力下最基礎(chǔ)的模塊。要求學(xué)生能較為深入地理解單元文本內(nèi)容。

背誦是詩(shī)歌深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新《課標(biāo)》明確規(guī)定，高中階段古詩(shī)文背誦篇目文言文32篇，詩(shī)詞曲30首，數(shù)量較2003年《課標(biāo)》有較大提升。背誦是誦讀的進(jìn)階，而誦讀是學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的第一步，只有在熟悉文本的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深入研讀詩(shī)歌，才能奠定良好的詩(shī)歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

歸納概括是學(xué)習(xí)理解能力中的中層模塊，要求學(xué)生能理清不同詩(shī)歌所歸屬的古代詩(shī)詞類(lèi)別，并能夠根據(jù)詩(shī)歌文本內(nèi)容概括其藝術(shù)特色。

本單元中涉及的詩(shī)歌體裁眾多，從詩(shī)體來(lái)看，古體與近體兼?zhèn)?；從語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，四言詩(shī)、五言詩(shī)、律詩(shī)、雜言兼得；從主題區(qū)分，詩(shī)歌中詠懷詩(shī)、田園詩(shī)、敘事詩(shī)均有，宋詞里豪放詞、婉約派均顧。分類(lèi)繁雜，文體知識(shí)眾多，但文體知識(shí)屬于語(yǔ)文核心知識(shí)體系下重要的一環(huán)，因此，歸納概括也是學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力提升的重要一環(huán)。

概念擴(kuò)展是學(xué)習(xí)理解能力的高級(jí)模塊，要求學(xué)生能根據(jù)已學(xué)習(xí)過(guò)的文本知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，主動(dòng)調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行賞析。

在文學(xué)史中，不同時(shí)期、流派的作者之間具有一定的相似性，如本單元中選用曹操的《短歌行》，是“建安風(fēng)骨”的代表，從中能夠感受到曹操的求賢若渴和雄才壯志，當(dāng)學(xué)生對(duì)《短歌行》的理解足夠深入時(shí)，可以對(duì)“建安”時(shí)期的詩(shī)歌進(jìn)行概念延伸，對(duì)整體時(shí)代風(fēng)貌進(jìn)行了解。

2.應(yīng)用實(shí)踐

簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)是應(yīng)用實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，要求能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及既有的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)并開(kāi)展與本單元學(xué)習(xí)相關(guān)的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)引中，明確要求學(xué)生要在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。一般的課堂教學(xué)，核心被聚焦在詩(shī)歌文本本身，不能提高學(xué)生的綜合能力，通過(guò)學(xué)生自主簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，或小組合作，或班級(jí)集體開(kāi)展，有助于提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性與深入性。

簡(jiǎn)單推理是應(yīng)用實(shí)踐能力中的中層模塊，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)單元作品后，了解作者人生不同階段的經(jīng)歷，并能夠在學(xué)習(xí)后，依照作者的其他作品內(nèi)容判斷創(chuàng)作大致時(shí)間及作者此時(shí)的人生狀態(tài)。本單元收納的作品都是名家的代表作，在學(xué)習(xí)時(shí)，知人論世是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方法。同理，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的人生基本階段過(guò)后，再遇到該作者的其他作品時(shí)，也能夠根據(jù)文本內(nèi)容大致推斷此時(shí)作者的人生經(jīng)歷和心境。

文本解釋是應(yīng)用實(shí)踐能力中的高階模塊，要求學(xué)生能概述作品含義，并對(duì)作品藝術(shù)手法、寫(xiě)作特色等方面進(jìn)行賞析。

文本鑒賞是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要內(nèi)容。學(xué)生在面對(duì)相似文本時(shí)，要能夠脫離現(xiàn)有材料，根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主分析，并從作品中找到分析依據(jù)。

3.遷移創(chuàng)新

文學(xué)實(shí)踐是遷移創(chuàng)新能力中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能掌握一定的文學(xué)評(píng)論能力，面對(duì)一篇古代詩(shī)詞作品時(shí)，能根據(jù)文本內(nèi)容結(jié)合自身思考，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論。在本單元的單元導(dǎo)引中，明確要求學(xué)生“嘗試寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”，文學(xué)短評(píng)作為一種文學(xué)評(píng)論模式，既要求學(xué)生對(duì)評(píng)論對(duì)象有足夠的了解，也要求學(xué)生具有一定的文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)知識(shí)和語(yǔ)言功底，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

復(fù)雜推理是遷移創(chuàng)新能力中的中層模塊，要求能進(jìn)行一定程度的知識(shí)遷移，將本單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)遷移至其他作者的作品中，并能在所學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

建立遠(yuǎn)聯(lián)系是遷移創(chuàng)新能力中的最高階，也是整個(gè)“3×3 四維”學(xué)科能力模型中的根本目標(biāo)。要求學(xué)生能在有限的考試時(shí)間內(nèi)，結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，讀懂既定的詩(shī)歌文本，明確解題思路，并完成題目作答。

在新高考改革的宏觀背景下，高考語(yǔ)文試題已不再局限于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查，而是更側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)科能力的綜合考查。在本單元中，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)要讓學(xué)生在提高個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)，與考試目標(biāo)相結(jié)合，貫徹高考大視角下的“教考評(píng)”一致原則。

三、高中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式下學(xué)科能力目標(biāo)路徑的研制反思

（一）要契合語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中期望學(xué)生在階段課程結(jié)束后能夠?qū)崿F(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)方向的總體指向?；诖?，語(yǔ)文學(xué)科能力體系既要反映語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)，也要貼合于課標(biāo)當(dāng)中明確要求的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)科能力目標(biāo)路徑的研制過(guò)程中，既要以理論為基礎(chǔ)，也要緊緊圍繞新《課標(biāo)》進(jìn)行驗(yàn)證，貼合課程標(biāo)準(zhǔn)、貼合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不斷完善語(yǔ)文學(xué)科能力體系。

（二）要符合大單元教學(xué)模式的要求

大單元語(yǔ)文教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要模式，既是課標(biāo)及當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，也是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)展的大勢(shì)所趨。在大單元教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)文本之間的對(duì)比與關(guān)聯(lián)，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性以及發(fā)展性。因此，在構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科能力體系時(shí)，不能割裂單元文本之間的關(guān)聯(lián)，要注重單元內(nèi)部的整體性。

（三）要貼合當(dāng)下學(xué)情

新《課標(biāo)》中明確指出，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。因此，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，一切語(yǔ)文教育都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)情為根本出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科能力是學(xué)生的學(xué)科能力，該路徑的設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于這一思路，在研制語(yǔ)文學(xué)科能力路徑時(shí)，要充分考慮學(xué)生的總體接受能力，以循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目標(biāo)。

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