摘 要：在信息時(shí)代，各學(xué)科的課堂教學(xué)方式都在努力與現(xiàn)代化的教育需求相適應(yīng)，與此同時(shí)，教師也在積極地指導(dǎo)學(xué)生把他們所學(xué)到的東西變成他們的思想，這既是新課改對(duì)學(xué)生提出的要求，也是時(shí)代的需要。小學(xué)語(yǔ)文課程是以培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)為中心，智慧課堂是以情感啟迪心智、啟迪情感、啟發(fā)學(xué)生的智慧，在愉悅的氛圍中營(yíng)造人文與科學(xué)相融的氛圍。它不僅能提高教師的教學(xué)素質(zhì)，確保教學(xué)的有效性，而且能給我們今天的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些新的啟發(fā)與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 智慧課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.019

智慧課堂是一種新興的教育方式，它是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，將課堂內(nèi)容和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，從而建立起一定的教學(xué)情景，使學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的記憶力和理解能力提出了更高的要求。在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師搭建智慧課堂，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。智慧課堂就是一種教師、學(xué)生、材料在空間中多角度互動(dòng)與交流的課堂，它強(qiáng)調(diào)在感情的感染下進(jìn)行智慧的啟發(fā)，重視學(xué)生的發(fā)展。

一、智慧課堂對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

1.推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革

盡管在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是最基本的一門(mén)學(xué)科，但是，由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的含蓄，很多內(nèi)容都蘊(yùn)含著深刻的哲理。而傳統(tǒng)的教育方式，過(guò)分注重知識(shí)的積累，忽視了對(duì)學(xué)生感情的浸潤(rùn)，造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流于形式。智慧課堂是近年來(lái)興起的一種新型教育方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂，能引導(dǎo)學(xué)生理解課文的深刻意義。加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠更深入地感受到作者的思想情感，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)智慧課堂，可以使靜態(tài)的文字變得更形象，突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增添了要素，使文本內(nèi)容變得鮮活起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的深入，我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更豐富，使學(xué)生的情感更豐富成為一個(gè)重要問(wèn)題。近年來(lái)，隨著教學(xué)研究的深入，智慧課堂已被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，其“情促知”與“智慧共生”的理念契合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。智慧課堂可以通過(guò)生動(dòng)的情景引入教學(xué)內(nèi)容，在最珍貴的“課前5分鐘”吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與價(jià)值，體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.突出學(xué)生主體性

隨著新時(shí)期教育的不斷發(fā)展，教師要把以學(xué)生為中心，因材施教的教學(xué)思想落到實(shí)處，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予最大的尊重，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。智慧課堂是一種在新課改下產(chǎn)生的現(xiàn)代化的有效的課堂教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)并積極地推行智慧課堂，采用多樣化的教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效提升，并在教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生的積極性，使他們的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，既可以充分發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用，又可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要重視學(xué)生的差異，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展。

4.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)打基礎(chǔ)，因此，隨著社會(huì)對(duì)教育的重視程度日益提高，所有人都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)給予了更多關(guān)注。同時(shí)，作為中華文明之精華的小學(xué)語(yǔ)文，既體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀文化，又體現(xiàn)了人文特色。一個(gè)智慧的語(yǔ)文課堂可以促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)他們的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂的互動(dòng)性和開(kāi)放性，可以提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。因此，在核心素養(yǎng)的大背景下，通過(guò)智慧課堂來(lái)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是必然的。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)策略

1.以語(yǔ)言感染力構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂

在教學(xué)過(guò)程中，教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言是否恰當(dāng)十分重要，這要求教師要從認(rèn)知層面重視情緒的功能。新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式出發(fā)，作為一名教師，他有傳道解惑的職責(zé)，那就一定要用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，毫無(wú)歧義地去回答學(xué)生的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生明白其中的含義。其次，教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性，要及時(shí)。從信息傳遞到反饋，有一定的時(shí)間限制，時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，都不利于學(xué)生深入思考。因此，教師要盡量在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予點(diǎn)評(píng)，并能給予及時(shí)的反饋，讓學(xué)生在思考過(guò)程中逐漸走上正軌。在教學(xué)中，教師要善于用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。鼓勵(lì)性語(yǔ)言能起到巨大的作用，通過(guò)真誠(chéng)、耐心的方式，將知識(shí)一點(diǎn)一滴地傳授給學(xué)生，這樣不僅能使他們感覺(jué)到愉悅，而且能將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和進(jìn)步的力量。

2.借助優(yōu)秀傳統(tǒng)名篇，引導(dǎo)學(xué)生品味智慧

中國(guó)的傳統(tǒng)文化受儒家思想影響較深，雖然部編版教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課文安排，但是教師可以通過(guò)引入《論語(yǔ)》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的情感與智慧。就算是最淺顯的領(lǐng)悟，也要把每個(gè)詞都細(xì)細(xì)“嚼”出來(lái)，尤其是在某些特殊的場(chǎng)合，一些詞語(yǔ)的意思會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。比如，讀《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)讀出“悅”和“樂(lè)”，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)“悅”和“樂(lè)”有什么不同。另外，我們還可以安排小組討論，讓學(xué)生自己翻閱古文字典，然后展示給學(xué)生看，教師再總結(jié)。在總結(jié)時(shí)，教師要對(duì)“悅”字進(jìn)行剖析，讓學(xué)生對(duì)“悅”和“樂(lè)”形成最基本的認(rèn)識(shí)，“悅”表示心中的快樂(lè)，“樂(lè)”表示表面上的快樂(lè)，這樣學(xué)生才能更好地感受語(yǔ)言中所包含的情感，提高情感教育的有效性。

3.開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種行之有效的提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式，深受小學(xué)生的歡迎。在新《課標(biāo)》中，明確提出了在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)能力，把他們分為不同的學(xué)習(xí)小組。在分組時(shí)，必須確保各組成員的總體能力平衡。通常情況下，教師可以按照班上的學(xué)生人數(shù)，把學(xué)生劃分為5—10個(gè)不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都要有學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和中等生，以此來(lái)確保學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的有效溝通和討論，以及在后期的小組競(jìng)賽中的公平性。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.攻克重難點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益

在“雙減”背景下，教師在學(xué)校的語(yǔ)文教室里，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用信息化的課堂技術(shù)，將難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了形象化的展示和講解，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解更加深入，從而突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的困難，促進(jìn)了智慧課堂的生成，從而提升了整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一神話故事的介紹，讓學(xué)生對(duì)《盤(pán)古開(kāi)天地》的內(nèi)容、劇情發(fā)展有了一個(gè)直觀而明確的了解。然后，教師根據(jù)教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的梳理，并對(duì)故事的起源與發(fā)展進(jìn)行了詳盡論述，逐步加深對(duì)文本的了解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)全文的理解和理解。最后，還可以組織各個(gè)班級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)交流和共享會(huì)，教師能夠通過(guò)信息技術(shù)來(lái)拍攝并上傳本課程的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的真實(shí)狀況，從而能夠更好地推動(dòng)智慧課堂的生成，讓每一個(gè)學(xué)生都受到重視，從而提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

2.借助微課打造翻轉(zhuǎn)智慧語(yǔ)文課堂

在“雙減”背景下，利用“微課”構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)智能課堂”是可行的。通過(guò)微課，教師能有效利用課堂上有限的時(shí)間，也能有效利用課后的珍貴時(shí)間，把學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到校外，讓教室變成鞏固與提高學(xué)習(xí)能力的地方。在教學(xué)全過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得以提高。

在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，教師需提前準(zhǔn)備一段微電影作為教學(xué)輔助材料。該視頻應(yīng)包含兩項(xiàng)核心內(nèi)容：一是對(duì)故事情節(jié)的精煉概括，二是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文中生僻詞匯。通過(guò)這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。為了確保課堂效果，建議學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要，尤其是面對(duì)較為復(fù)雜的文本時(shí)更是如此。有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更快地融入新課程的學(xué)習(xí)之中。此外，借助于自助輔導(dǎo)軟件的支持，學(xué)生們可以在非上課時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身需求靈活調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。除了向家長(zhǎng)或老師尋求幫助外，互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，他們可以通過(guò)訪問(wèn)教育網(wǎng)站觀看來(lái)自全國(guó)各地優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，從而獲得不同視角下的知識(shí)點(diǎn)講解以及多樣化的學(xué)習(xí)方法建議。這些額外的信息有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并鼓勵(lì)其采用更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)致力于營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予每位同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。比如，可以通過(guò)組織朗讀比賽、小組討論等形式讓孩子們勇敢表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解。這樣一來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更重要的是促進(jìn)了從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

3.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維

智慧小學(xué)語(yǔ)文課堂關(guān)注的是教學(xué)的質(zhì)量與效率。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要更新自己的教育理念，主動(dòng)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到自己的教學(xué)之中，把它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最重要的一步，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎n堂空隙的存在，學(xué)生很難完全融入課堂。因此，在介紹時(shí)，教師要將重點(diǎn)放在最關(guān)鍵的部分。核心素養(yǎng)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是情感指導(dǎo)，教師通過(guò)富有感染力的話語(yǔ)，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，既能拉近與教師的距離，又能讓他們快速融入智慧課堂，激發(fā)他們的探究熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以創(chuàng)造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這篇文章時(shí)，教師可以讓他們了解一些關(guān)于長(zhǎng)征的事情，比如“飛奪瀘定橋”等，提前知道那些歷史戰(zhàn)斗的背景、原因和結(jié)果，同時(shí)也能感受到士兵們不畏犧牲的精神。在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，教師可對(duì)中國(guó)的歷史背景、社會(huì)背景等方面進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)才能更好地接受和理解文中所要傳達(dá)的愛(ài)國(guó)情緒。在課程結(jié)束后，學(xué)生們被鼓勵(lì)利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)總結(jié)和補(bǔ)充課堂內(nèi)容。教師也可以提供與課本相關(guān)的視頻和其他資料，以促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》這一課題時(shí)，教師可以安排學(xué)生觀看新中國(guó)成立前的歷史視頻，以此激發(fā)他們作為中國(guó)人的自豪感。此外，通過(guò)觀看有關(guān)建國(guó)的影片和錄像，學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)的歷史、國(guó)家力量以及中國(guó)人民的堅(jiān)韌精神有更深刻的理解。語(yǔ)文教師將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入課堂教學(xué)中，這種創(chuàng)新的教學(xué)方法旨在提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)和注意力。

以《觀潮》一文為例，通過(guò)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生仿佛置身于錢(qián)塘江邊，親眼見(jiàn)證并感受那波瀾壯闊的大潮景象，并對(duì)錢(qián)塘江潮流的特點(diǎn)及其成因進(jìn)行深入分析。借助VR眼鏡，學(xué)生們可以在一個(gè)虛擬的環(huán)境中沉浸式地體驗(yàn)文章所描述的場(chǎng)景，從而獲得更加直觀且深刻的認(rèn)識(shí)。教師采用有效的教學(xué)手段和技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，還能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.融合多元評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在智慧課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式已難以全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。因此，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、參與度、學(xué)習(xí)過(guò)程等多方面內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，是智慧課堂設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。

教師可以通過(guò)即時(shí)反饋與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、積極參與。這種形式的評(píng)價(jià)不僅僅限于課后測(cè)驗(yàn)或期末考試，而是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以通過(guò)小組討論、課堂展示、在線作業(yè)等多種方式，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過(guò)運(yùn)用智能學(xué)習(xí)工具，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出針對(duì)性調(diào)整。例如，在課堂上進(jìn)行反饋，學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)或平板設(shè)備提交問(wèn)題，教師可以利用這些信息做出實(shí)時(shí)調(diào)整，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

基于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以設(shè)置情感、思維、表達(dá)等多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，還應(yīng)考慮學(xué)生在課堂中的情感投入、合作能力和創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。這種多維度的評(píng)價(jià)體系，能夠更全面地體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，避免單純的知識(shí)灌輸和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。

總之，身為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，要跟上時(shí)代的步伐，在智慧課堂的大背景下，要主動(dòng)改變自己的教學(xué)觀念，把自己的教學(xué)方式放在第一位，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，要清楚地知道，在智慧課堂中，教師的作用和具體要求是什么，要通過(guò)微課、小組合作學(xué)習(xí)等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生建立一個(gè)高效率的小學(xué)語(yǔ)文課堂，并將其與現(xiàn)代化的教育方式相融合，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反饋，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)、語(yǔ)文素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝延娟《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探思》，《小學(xué)生》2024年第7期。

[2] 高憲平《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂構(gòu)建思路》，《中國(guó)新通信》2024年第13期。

[3] 陳春萍《智慧之源：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂效率提升之道》，《家長(zhǎng)》2024年第14期。

（尹君，1983年生，女，漢族，山東濟(jì)南人，年級(jí)主任，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)理論）