易地扶貧搬遷是我國(guó)實(shí)現(xiàn)脫貧致富目標(biāo)，助力鄉(xiāng)村振興的一種重要方式，在精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧工作中發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用。與此同時(shí)，也導(dǎo)致一類特殊學(xué)生群體的出現(xiàn)，即易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生。民族地區(qū)移民群體由于空間位置的變化產(chǎn)生了較多的不適應(yīng)問(wèn)題，尤其是對(duì)于學(xué)齡期的農(nóng)村學(xué)生而言，面臨著家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境的變化，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的適應(yīng)問(wèn)題。易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)融入及教育問(wèn)題影響其身心健康發(fā)展以及社會(huì)的長(zhǎng)期和諧穩(wěn)定，是時(shí)代背景下不容忽視的現(xiàn)實(shí)議題。隨遷農(nóng)村學(xué)生需要的愛(ài)與歸屬感，安置區(qū)配套學(xué)校的師資力量、校園文化建設(shè)以及家校社合作情況等，都影響著學(xué)生的行為和心理。因此，要發(fā)揮家校社協(xié)同育人功能，發(fā)揮政策優(yōu)勢(shì)，有效保障后續(xù)發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量均衡發(fā)展，為鞏固拓展民族地區(qū)教育脫貧成果提供新的契機(jī)。

易地扶貧搬遷是一項(xiàng)旨在改善貧困人口生存條件的重要政策。通過(guò)將生活在惡劣環(huán)境中的居民遷移到更適宜生存的區(qū)域，該政策不僅提供了更好的居住條件，還拓展了居民的增收途徑，為居民逐步擺脫貧困奠定了重要基礎(chǔ)。脫貧攻堅(jiān)期間，我國(guó)22個(gè)?。▍^(qū)、市）約1400個(gè)縣（市、區(qū)）進(jìn)行易地扶貧搬遷的貧困人口約981萬(wàn)人。2021年，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)全面勝利，我黨勝利完成了以“斷窮根”為基本目標(biāo)、以民族地區(qū)為主要對(duì)象、以城市安置為重要途徑的千萬(wàn)貧困人口易地搬遷。對(duì)于深受農(nóng)耕文明影響的民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，遷移只是脫貧致富路上的最初一步。要鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，順利過(guò)渡到鄉(xiāng)村振興，需要適應(yīng)新的城市文明，深度融入社區(qū)環(huán)境，但這是一個(gè)既需要居民自身努力，也需要國(guó)家政策支持的長(zhǎng)期過(guò)程。研究表明，影響易地扶貧搬遷兒童社會(huì)融入的因素主要表現(xiàn)在教育融入上的層次錯(cuò)位、生活融入上的方式改變、交往融入上的對(duì)象差異、文化融入上的多元共生四個(gè)方面，時(shí)間和空間的改變皆會(huì)對(duì)兒童的心理和行為產(chǎn)生影響。搬遷群眾的社會(huì)融入直接影響其隨遷子女的教育成效，探究民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)融入問(wèn)題，能為易地扶貧搬遷后續(xù)幫扶工作提供教育實(shí)踐路徑，既有利于民族地區(qū)建立教育脫貧的長(zhǎng)效機(jī)制，又有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展，進(jìn)而以高質(zhì)量教育賦能鄉(xiāng)村振興，鞏固拓展民族地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)成果。因此，本研究通過(guò)對(duì)廣西都安縣易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校就讀的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，分析易地扶貧搬遷社區(qū)農(nóng)村學(xué)生在社會(huì)融入過(guò)程中存在的問(wèn)題和需求，以期為民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生構(gòu)建社會(huì)融入及教育支持路徑。

易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生社會(huì)融入現(xiàn)狀

研究以廣西都安縣為例，選取都安縣澄江鎮(zhèn)仙瑯安置區(qū)八仙希望小學(xué)，都安縣安陽(yáng)鎮(zhèn)城北易地扶貧搬遷安置新區(qū)城北小學(xué)就讀的學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，針對(duì)7-12歲的易地扶貧搬遷隨遷安置區(qū)配套學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收813份，其中有效填答問(wèn)卷714份，有效回收率為87.82% 。通過(guò)分析問(wèn)卷內(nèi)容與相關(guān)數(shù)據(jù)，以期了解易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校農(nóng)村學(xué)生社會(huì)融入的實(shí)際情況，從而探究解決隨遷農(nóng)村學(xué)生社會(huì)融入及教育支持的多維路徑。

（一）工具及內(nèi)容

此次調(diào)查向受訪者發(fā)放問(wèn)卷來(lái)收集所需的數(shù)據(jù)和信息，并對(duì)其整理及分析，以獲得所需內(nèi)容。研究表明，易地扶貧搬遷兒童易受到社區(qū)和學(xué)校兩方面的影響，為此研究參考岳宇的易地扶貧搬遷兒童社會(huì)融入問(wèn)卷，并結(jié)合隨遷農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)編制《易地扶貧搬遷隨遷兒童社會(huì)融入問(wèn)卷》展開(kāi)調(diào)查。樣例為“我相信通過(guò)自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢(mèng)想”“我比較熟悉新社區(qū)的環(huán)境”“我對(duì)學(xué)校開(kāi)展的課余活動(dòng)感到滿意”等。該量表的Cronbach＇s α系數(shù)為0.889。KMO值為0.971。KMO值大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性均小于0.001，表明內(nèi)部一致性較高，信度較好。

（二）樣本描述

調(diào)查圍繞“易地扶貧搬遷隨遷兒童心理適應(yīng)”“易地扶貧搬遷隨遷兒童社區(qū)適應(yīng)”“易地扶貧搬遷隨遷兒童學(xué)校適應(yīng)”三個(gè)方面展開(kāi)。在易地扶貧搬遷隨遷兒童心理適應(yīng)方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，安置區(qū)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生中面對(duì)失敗和挫折都盡量會(huì)往好的一面想的人數(shù)占比為31.79%，能在不傷害自己或他人的情況下解決問(wèn)題的人數(shù)占比為30.53%，在學(xué)校會(huì)感覺(jué)安心和踏實(shí)的占比為38.66%，僅有29.69%的學(xué)生能控制自己的情緒，避免大起大落；在易地扶貧搬遷隨遷兒童社區(qū)適應(yīng)方面，能夠熟練地使用電梯進(jìn)行上下樓的學(xué)生人數(shù)占比為51.68%，對(duì)新社區(qū)的生活總體感覺(jué)還滿意的學(xué)生人數(shù)占比為39.22%，但經(jīng)常參加社區(qū)舉辦的兒童活動(dòng)的農(nóng)村學(xué)生人數(shù)占比為23.95%，只有19.05%會(huì)經(jīng)常去社區(qū)其他小朋友家里做客；在易地扶貧搬遷隨遷兒童學(xué)校適應(yīng)方面，51.26%的隨遷農(nóng)村學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校環(huán)境感到滿意，有14.01%的學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校后，學(xué)習(xí)成績(jī)有一定程度的下滑，有13.45%的學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校后跟不上老師講課的速度，只有33.19%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)厭倦感。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，易地扶貧搬遷政策總體上滿足了安置區(qū)農(nóng)村學(xué)生的基本生活和學(xué)習(xí)需求，但隨遷學(xué)生在教育融入、生活融入、交往融入、文化融入方面都存在些許問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅會(huì)影響民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的身心健康發(fā)展，也成為影響社會(huì)穩(wěn)定、阻礙鄉(xiāng)村教育振興的重要因素。只有給予安置區(qū)農(nóng)村學(xué)生更多的關(guān)注和支持，促進(jìn)其社區(qū)適應(yīng)和社會(huì)融入，才能推動(dòng)易地扶貧搬遷社區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，鞏固拓展民族地區(qū)教育脫貧成果。

易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生社會(huì)融入對(duì)學(xué)業(yè)影響困境

（一）學(xué)校歸屬感與愛(ài)的缺失

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，歸屬需要是人的基本需要之一，直接影響個(gè)體的身心發(fā)展。學(xué)校歸屬感指的是學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)及樂(lè)于參與學(xué)?；顒?dòng)。對(duì)安置區(qū)農(nóng)村學(xué)生而言，進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可避免地要經(jīng)歷一個(gè)心理適應(yīng)過(guò)程。由于得不到來(lái)自家庭和學(xué)校老師足夠的情感關(guān)懷，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)焦慮情緒，甚至郁郁寡歡，產(chǎn)生自卑感，變得內(nèi)向、沉默寡言。面對(duì)新的環(huán)境和群體，缺乏歸屬感、安全感使得安置區(qū)農(nóng)村學(xué)生萌生消極心理，這些問(wèn)題若不及時(shí)得到解決，會(huì)直接影響他們的學(xué)業(yè)、心理和行為。

（二）師資力量短板明顯

易地扶貧搬遷安置區(qū)學(xué)校的教育資源相對(duì)有限、教育質(zhì)量水平不高。由于財(cái)政資金不能及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)校建設(shè)速度緩慢。適齡學(xué)生的增加加劇了大班額教學(xué)問(wèn)題，使得教師教學(xué)壓力加大，教學(xué)任務(wù)變重。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，易地扶貧搬遷安置區(qū)學(xué)校的教師學(xué)歷層次普遍偏低，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)以及應(yīng)對(duì)隨遷農(nóng)村學(xué)生的教育機(jī)制。同時(shí)，教師面臨職業(yè)倦怠的困擾，師資隊(duì)伍不完善導(dǎo)致教師產(chǎn)生失落、壓抑等負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響了他們的工作熱情，對(duì)配套學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的教育都產(chǎn)生了不利影響。更重要的是，易地扶貧搬遷安置區(qū)教師的離職率較高，這與教師工資待遇密切相關(guān)。研究表明，如果工資待遇較低或難以得到保障，教師離職傾向就會(huì)提高。在工資待遇得到保障的情況下，教師離職傾向也會(huì)降低。

（三）校園文化建設(shè)不足

易地扶貧搬遷集中安置過(guò)程中，來(lái)自同一區(qū)域不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政村的搬遷群眾按搬遷政策要求集中入住到以城市社區(qū)模式建成的安置區(qū)中，多元文化沖突會(huì)導(dǎo)致安置區(qū)居民相互之間信任缺失，主人翁意識(shí)缺乏，沒(méi)有強(qiáng)烈的社區(qū)認(rèn)同感，難以融入集中安置社區(qū)文化生活中，且不利于外來(lái)優(yōu)秀文化傳播。對(duì)易地扶貧搬遷安置區(qū)學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生而言，校園文化建設(shè)顯得十分重要。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這些農(nóng)村學(xué)生中壯族占64.7%，此外還有侗族、苗族、毛南族、瑤族等少數(shù)民族學(xué)生，但在安置區(qū)學(xué)校的校園文化建設(shè)中未把硬件設(shè)施和軟件環(huán)境充分結(jié)合，也未能把各民族的文化充分融入進(jìn)去。在實(shí)踐過(guò)程中，教師尚未組織學(xué)生通過(guò)直觀的校園活動(dòng)喚起學(xué)生對(duì)于少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，錯(cuò)失了讓學(xué)生在潛移默化中自覺(jué)吸收少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)機(jī)。同時(shí)，校園文化建設(shè)中的制度體系不夠完善，不利于隨遷農(nóng)村學(xué)生快速融入新的學(xué)習(xí)生活。

（四）家校社合作有待提升

隨著“雙減”政策的推進(jìn)和落實(shí)，加快構(gòu)建家校社協(xié)同育人新機(jī)制新格局是時(shí)代之需、現(xiàn)實(shí)之需、教育發(fā)展之需。調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)把孩子的教育完全托付于學(xué)校，缺乏教育主體意識(shí)，也缺乏教育資源利用意識(shí)。家長(zhǎng)過(guò)分追求孩子的高分?jǐn)?shù)，輕視孩子的個(gè)性化發(fā)展，壓抑了孩子自身創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不利于個(gè)性的全面發(fā)展。安置區(qū)學(xué)校教師與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通不足，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育理念未能得到及時(shí)更新，甚至停滯、固化。社區(qū)也未能結(jié)合實(shí)際充分利用現(xiàn)有資源助力學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升，沒(méi)有最大程度地減輕隨遷子女家長(zhǎng)的教育壓力。社區(qū)與學(xué)校沒(méi)有形成資源共享的合作機(jī)制。校內(nèi)外教育脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為規(guī)范方面存在問(wèn)題，這說(shuō)明單靠學(xué)校一方用力，教育效果不佳。易地扶貧搬遷安置區(qū)亟需建構(gòu)以“社區(qū)為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)”的家校社協(xié)同育人機(jī)制，解決通過(guò)課堂教學(xué)和課后服務(wù)提升育人質(zhì)量的問(wèn)題，形成多元共育格局。

易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生社會(huì)融入及教育支持路徑

（一）關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的教育問(wèn)題，促進(jìn)身心健康發(fā)展

風(fēng)俗習(xí)慣塑造了人的經(jīng)驗(yàn)和行為，對(duì)人的經(jīng)驗(yàn)和信仰起決定性作用。特別是對(duì)于安置區(qū)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們深受遷出地文化的影響，但新的環(huán)境要求其快速適應(yīng)新的生活方式，這是一個(gè)需要社會(huì)多方面共同關(guān)注和幫助的挑戰(zhàn)。政策性的導(dǎo)向活動(dòng)區(qū)別于其自身發(fā)起的社會(huì)活動(dòng)，隨遷農(nóng)村學(xué)生不具備與安置區(qū)相符的生活經(jīng)驗(yàn)。也正因?yàn)槿绱耍逃泳哂胁豢商娲闹匾?。從個(gè)人層面看，教育不僅傳授知識(shí)和技能，還涉及培養(yǎng)健康的生活方式和積極的心態(tài)教育，提供知識(shí)、技能和價(jià)值觀，幫助個(gè)人提高素質(zhì)和能力，教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教育可以引導(dǎo)易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)新的生活方式，快速融入遷入地的文化。因此，社會(huì)各界要關(guān)注安置區(qū)農(nóng)村學(xué)生的教育問(wèn)題，重視他們的身心健康發(fā)展。推動(dòng)安置社區(qū)的教育發(fā)展，省級(jí)扶貧、移民等部門要致力于籌措更多的扶貧協(xié)作幫扶資金，將其集中投入到安置社區(qū)的學(xué)校建設(shè)中，緩解地方財(cái)政的壓力，也為安置社區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。縣級(jí)政府要切實(shí)履行教育保障職責(zé)，緊扣脫貧攻堅(jiān)的目標(biāo)，確?；A(chǔ)教育得到優(yōu)先發(fā)展。同時(shí)，要優(yōu)化地方財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，保證安置社區(qū)配套學(xué)校的教育資金得到充分保障。除此之外，縣級(jí)政府要積極爭(zhēng)取脫貧攻堅(jiān)基金，探索并利用基金投資、合法融資以及社會(huì)力量捐資助學(xué)等多種方式，共同籌措教育資金。更重要的是，要緊抓并充分利用易地扶貧搬遷的相關(guān)政策機(jī)遇，確保安置社區(qū)配套學(xué)校的教育資金持續(xù)穩(wěn)定地流入，滿足搬遷農(nóng)村學(xué)生的入學(xué)需求。

（二）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，助推教育質(zhì)量提升

教育大計(jì)，教師為本。為保障易地扶貧搬遷安置區(qū)學(xué)校的正常運(yùn)行和教育質(zhì)量的提升，要充分考慮安置區(qū)配套學(xué)校適齡學(xué)生的數(shù)量及實(shí)際情況，做到精準(zhǔn)施策。對(duì)教師編制進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)算與調(diào)整，遵循“市域調(diào)劑、以縣為主、動(dòng)態(tài)調(diào)配”的準(zhǔn)則，確保編制與學(xué)校的實(shí)際需求相匹配，保障學(xué)校各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。同時(shí)，安置區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)及班子成員的選拔、配備也不容忽視。通過(guò)優(yōu)化教職工編制的動(dòng)態(tài)調(diào)劑與互補(bǔ)，為安置區(qū)學(xué)校優(yōu)先補(bǔ)充師資，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)以滿足安置區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)需求。注重安置區(qū)學(xué)校教師的思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)，引領(lǐng)他們牢記立德樹(shù)人，為黨育人、為國(guó)育才的初心和使命，為安置區(qū)農(nóng)村學(xué)生提供良好的育人環(huán)境。充分利用“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等資源加大對(duì)安置區(qū)教師的培訓(xùn)力度，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。國(guó)家要建立健全安置區(qū)農(nóng)村教師的補(bǔ)充機(jī)制，鼓勵(lì)高校師范生積極投身異地扶貧搬遷安置區(qū)的教育事業(yè)。通過(guò)優(yōu)惠政策向鄉(xiāng)村教師傾斜，不斷提高教師待遇，激發(fā)教師的工作熱情和積極性，讓他們能夠安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。安置區(qū)學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)難度大，但要喚醒教師職業(yè)的使命感，結(jié)合隨遷農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，不斷提升自己的教學(xué)技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是，教師要主動(dòng)走進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的內(nèi)心，結(jié)合他們的家庭實(shí)際情況進(jìn)行鼓勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)，使其能夠在學(xué)校健康、快樂(lè)地生活和學(xué)習(xí)，推動(dòng)安置區(qū)教育事業(yè)持續(xù)繁榮發(fā)展。

（三）強(qiáng)化校園文化建設(shè)，創(chuàng)造和諧文化氣氛

校園是師生共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，不僅傳達(dá)著學(xué)校的精神內(nèi)涵，更具有重要的心理健康教育作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校園文化象征著學(xué)校的生命力，可以為學(xué)生的心靈成長(zhǎng)提供滋養(yǎng)，起到輔助心理健康教育的作用，對(duì)易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生而言，校園文化建設(shè)影響深遠(yuǎn)。校園文化構(gòu)建包括硬件設(shè)施和軟件環(huán)境。首先要從綠化、美化校園入手，完善校園公共基礎(chǔ)設(shè)施，讓學(xué)生有一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要重視黑板報(bào)、圖書(shū)角、校園廣播等軟件設(shè)施的作用。廣西都安縣作為少數(shù)民族聚居地區(qū)，有著豐富的傳統(tǒng)文化資源，少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，理應(yīng)得到傳承、弘揚(yáng)。易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校的校園文化建設(shè)應(yīng)該充分利用民族地區(qū)寶貴的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)隨遷農(nóng)村學(xué)生的文化認(rèn)同感和凝聚力。校園活動(dòng)也要結(jié)合各民族的傳統(tǒng)文化，吸引學(xué)生積極參與，豐富學(xué)生的精神生活，創(chuàng)造和諧的文化氣氛。

除此之外，在校園文化建設(shè)中要健全制度。完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，完善對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)體系。安置區(qū)配套學(xué)校的老師要以發(fā)展的眼光看待農(nóng)村學(xué)生，相信學(xué)生擁有潛力，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生感知、追求公共價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成具有社會(huì)責(zé)任感和公共道德意識(shí)的社會(huì)主義接班人。因此，安置區(qū)的校園文化建設(shè)需要教師、學(xué)生共同參與，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。通過(guò)強(qiáng)化易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校的校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其以文化人、以文育人的功能，讓隨遷農(nóng)村學(xué)生在良好的校園文化中受到潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。

（四）加大課余服務(wù)力度，發(fā)揮家校社協(xié)同育人功能

家庭、學(xué)校、社區(qū)是易地扶貧搬遷安置區(qū)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，三者相互配合，才能發(fā)揮育人的最大作用，收獲最佳育人效果。在學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著傳授知識(shí)的職責(zé)和育人使命。對(duì)易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭最貼近他們的生活。因此，家庭支持對(duì)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)融入具有重要作用。社區(qū)可以為學(xué)校教育和家庭教育搭建橋梁，提高三者之間的凝聚力。首先，要加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，易地扶貧搬遷地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)大多文化程度較低，缺乏教育意識(shí)和方法，教師可以通過(guò)創(chuàng)建家長(zhǎng)微信群的方式，在群里為學(xué)生家長(zhǎng)答疑解惑、溝通交流，及時(shí)反饋孩子的學(xué)習(xí)近況；或者以定期家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式向?qū)W生家長(zhǎng)傳授良好教育方法。其次，加強(qiáng)社區(qū)與學(xué)校的合作關(guān)系。社區(qū)在健全文化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，可以和安置區(qū)配套學(xué)校形成資源共享的合作關(guān)系，解決校內(nèi)外教育脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的文化認(rèn)同感和歸屬感，從而保障他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，加強(qiáng)社區(qū)與家庭的配合度。社區(qū)可以利用現(xiàn)有資源，例如社區(qū)綜合服務(wù)設(shè)施、黨員活動(dòng)室、圖書(shū)室等，為農(nóng)村學(xué)生提供全方位的教育支持；還可以由轄區(qū)的黨員教師和退休教師主導(dǎo)，組織“四點(diǎn)半課堂”，提供課余學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、思想教育和興趣小組活動(dòng)。不僅能減輕隨遷家長(zhǎng)的教育壓力，也可以幫助農(nóng)村學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)興趣、陶冶情操，促進(jìn)其個(gè)性全面發(fā)展。通過(guò)這些舉措，解決隨遷學(xué)生課后無(wú)人輔導(dǎo)和管理的問(wèn)題，為他們的身心健康保駕護(hù)航，促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)也要明確自身的責(zé)任，積極配合社區(qū)的文化教育，形成教育合力，做到協(xié)同育人。

作者簡(jiǎn)介

李 誅 南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育

植子倫 湖南省教育科學(xué)研究院教育學(xué)博士后，南寧師范大學(xué)助理研究員，研究方向?yàn)猷l(xiāng)村教育

◎廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“易地扶貧搬遷安置區(qū)配套學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生社會(huì)融入及教育支持研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023B230）

◎2024年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“基于民族地區(qū)教育脫貧成果鞏固拓展的農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)融入研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YCSW2024476）