總得有人去擦亮星星，

它們看起來灰蒙蒙。

總得有人去擦亮星星，

因為那些八哥、海鷗和老鷹，

都抱怨星星又舊又生銹，

想要個新的，我們沒有。

所以還是帶上水桶和抹布，

總得有人去擦亮星星。

很喜歡美國詩人謝爾·希爾弗斯坦的小詩《總得有人去擦亮星星》，它深深觸動了我的心靈。在教育教學中，我們往往更容易被那些璀璨奪目的優(yōu)秀孩子所吸引，他們像光芒四射的明珠，總是那么讓人省心，能夠輕易贏得老師們的喜愛與贊賞?？墒?，總得有人愿意俯下身，去觸摸那些躲在角落里的“灰蒙蒙”的星星，輕輕擦去他們表面的塵埃，讓他們重新煥發(fā)出屬于自己的光芒。

黑暗中的躊躇

每屆初一新生入學都會進行分班，為確保公平，學校會舉辦一場別出心裁的“抽盲盒”行動。每每此時，我都會懷揣著期待的心情：這次，會有哪些孩子成為我的學生呢？每個班級都是一個小小的社會縮影，匯聚了各式各樣的孩子。這次，我遇到了一顆躲藏在角落的“小星星”。

初見小星，這是一個長相惹人喜愛的男孩。頭發(fā)烏黑濃密，一雙明亮的眼睛就像兩顆閃亮的星星，一笑起來，臉上便會浮現出淺淺的梨渦。隨著時間的推移，我逐漸察覺到了他的與眾不同。他似乎并不熱衷于與同學交流，不論是課間休息還是自由活動，總是靜靜地坐在自己的座位上。他從不主動與人搭話，即便有人嘗試與他交流，他也是吞吞吐吐幾句就結束。而且，他的學習能力明顯滯后，寫字速度慢，理解力較弱，在理科學習上顯得尤為吃力。我看著他努力卻難以跟上進度的樣子，心中充滿了憂慮。

一開始，我以為小星是膽小，需要老師的鼓勵和引導。隨著與其母親的深入交流，我才了解到一個令人震驚的事實。原來，他在幼兒時期就曾就醫(yī)，被醫(yī)生診斷為疑似孤獨癥。他的母親說，小學二三年級時，每當班主任在班里訓斥同學，小星都會嚇得淚流滿面。聽到這個情況，我瞬間感到頭腦一陣轟鳴，心疼、同情、緊張等一系列情緒涌上心頭。雖然做了好幾年班主任，但還未接觸過這類孩子，通過查閱資料，我了解到這類患兒在人際交往方面存在嚴重障礙，他們就像夜空中獨自閃爍的星星，孤獨而遙遠，因此被形象地稱為“來自星星的孩子”。我深知，孩子需要幫助。于是，努力埋頭于各類教育文獻，也向有相關經驗的班主任請教。

在微光中前行

在一次語文課上，我意外地發(fā)現小星朗讀課文時那獨特而悅耳的音色，他全身心投入其中，讓我驚喜不已。我感覺自己找到了一個激發(fā)他潛力的突破口，于是在課堂上，我常常鼓勵他朗讀，無論是課文還是詩歌，他總能以真摯的情感演繹出來。每當他朗讀完，我都會毫不吝嗇地送上及時的表揚，得到表揚后的小星顯得非常愉悅，眼睛彎成了月牙狀。我漸漸意識到，小星需要更多的舞臺。于是，我鼓勵他加入我負責的話劇社團，并為他安排了一個舉足輕重的角色?？粗c其他年級的小演員們融洽地相處，積極探討角色和表演，我的心中充滿了欣慰。

然而，這樣的孩子在集體中常常面臨著不被他人理解的困境。為了培養(yǎng)學生的合作能力，我們年級推行了小組合作學習，每周表現好的小組可以得到刮刮卡的獎勵，這就意味著每個學生在組內都承擔著為小組加分的任務。我不由得擔心，不善言辭的小星能適應嗎？不出我所料，一天，小星所在小組的其他三位組員聯合“上書”到我辦公室，說小星每次在組內都不會主動參與討論，非常影響他們小組的得分。我耐心地向孩子們解釋，要寬容對待同學，他應該并非故意不參與討論，只是性格內向害羞。聽完我的話，孩子們似懂非懂地點了點頭。面對正常孩子的不理解，我意識到要幫助小星僅靠老師的關注是不夠的，還要營造一個和諧友愛的班集體，發(fā)揮集體的力量，溫暖小星的心靈，同時還要鼓勵他大膽地跟同學們溝通。

在征得家長的同意后，我組織開展了一次“如何對待特殊兒童”的微班會。首先，讓同學們梳理目前了解到的在青少年兒童階段容易出現的心理障礙，如多動癥、孤獨癥等；然后，以小組為單位交流各自獲取的相關信息，談談自己的看法與感受；最后，各小組派代表在全班交流分享：如果身邊有這樣的同學，我們應該怎么做？大家紛紛表示，要以寬容、友愛之心去對待。此外，我還鼓勵他們去發(fā)現身邊的愛、友好與美，用正向溫暖的言語溝通來化解同學之間的矛盾，把班級逐漸建設成一個充滿愛與溫暖的大家庭。

此后，我注意到小星的同組成員展現出了極強的互助精神。他們不僅多次將小組內的“發(fā)言人”角色讓給小星，還主動為他提供學習上的幫助。我深感欣慰，并決定進一步與小星進行深入溝通。我詢問他在學習生活中遇到的困難，并鼓勵他積極與同學溝通，希望他能了解同學們都是很友善的。小星聽了我的話，說：“老師，我會努力試試?！?/p>

撥開云霧后的光亮

春風化雨的力量，讓小星真切感受到了周圍人的真情實意，他逐漸變得主動起來。在課堂上，他愿意參與小組討論，并在老師提問時把手舉得高高的；在元旦聯歡會上，他還主動表演了天津快板《貓和老鼠》，逗同學們開心；在班級詩詞“飛花令”比賽中，他主動報名，積極參與；在班級“尋春之旅”活動中，他也能和同學們一起游玩。前不久，學校升旗儀式上輪到我們班風采展示，小星又主動承擔了《致敬青年》的朗誦。雖然每一次參與活動都需要他鼓起極大的勇氣，但他一直在努力著。同時，小星的心思細膩，這也讓他在人際交往中顯得格外貼心。有一次，我在班里掃地，他主動過來幫我。每天放學，他都親切地跟我說：“老師再見，您在家早些休息?！闭Z文期末考試中，在作文結尾處小星這樣寫道：正是因為她——我的劉老師，在我人生觀、價值觀形成的時候，讓我從一個內向、敏感的男孩，變成了活潑、開朗的男孩，她用愛與關懷伴隨著我成長，我將一生難忘。小星的種種反饋，讓我感受到了雙向奔赴的幸福，讓我感到無比溫暖。我想，在我感化孩子的同時，又何嘗不在被孩子感化？這就是愛的力量！

在書寫這段育人故事時，我深切地意識到，盡管小星在學業(yè)成績上暫時未能享受到掌聲與鮮花，在各項活動的領獎臺上也難以尋覓到他的身影，但他正逐漸從自己的小天地中走出，與這個紛繁的現實世界建立起深厚的聯系，他不再回避與同學的交流，而是能夠恰如其分地表達自己內心的想法，發(fā)現生活的點滴美好，并不斷地向自己的目標邁進。

伴隨著年齡的增長和青春期的到來，可能小星未來還將面臨種種挑戰(zhàn)與困難，與同學間的相處也將演繹出更多的故事。但我堅信，這只是一個美好的開始。來到世間的“小星星”，他們可能會蒙垢、會染塵，越是這樣的“小星星”，越需要有人去擦亮，我愿守望著我的“小星星”，幫他們從灰蒙蒙變得亮晶晶。