在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，“閱讀提示”作為助學(xué)系統(tǒng)的一部分是從三年級開始出現(xiàn)的，主要安排在略讀課文之前，多數(shù)閱讀策略單元的課文之前也有安排。顧名思義，“閱讀提示”是編者從文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法與路徑等層面，以簡述或提問的方式表述學(xué)習(xí)提示。這就要求教師在教學(xué)中，一方面自己要全面梳理教材中的“閱讀提示”，思考其編排特點與教學(xué)指向，探索創(chuàng)新運用的有效策略；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生認真默讀“閱讀提示”，從中找出學(xué)習(xí)課文的要求與方法，逐漸形成自主閱讀課文的基本模式。這樣才能充分發(fā)揮“閱讀提示”在相應(yīng)課文學(xué)習(xí)中的作用。

一、梳理“閱讀提示”的內(nèi)容編排

“閱讀提示”是為學(xué)生順利閱讀文本服務(wù)的，在略讀課文學(xué)習(xí)和閱讀策略單元的課文學(xué)習(xí)中，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、方法的不同，“閱讀提示”的表述也有區(qū)別。

1.在略讀課文中的內(nèi)容編排

略讀課文前的“閱讀提示”，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本以及提示閱讀中需要開展的一些學(xué)習(xí)實踐活動。一是在表述方式上，多以兩三個句子呈現(xiàn)，或簡述文本內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)要求，或提出學(xué)習(xí)方法方面的要求。比如，三年級上冊第一單元《不懂就要問》的第一個“閱讀提示”是“想想課文講了一件什么事”“把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)們交流”。二是在表述角度上，從學(xué)生的立場出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，重視鼓勵學(xué)生與同伴開展閱讀交流，方便學(xué)生在閱讀中進行操作，為學(xué)生開展合作與探究提供有利條件。比如，六年級上冊第八單元《有的人——紀念魯迅有感》的“閱讀提示”是“有感情地讀一讀，結(jié)合本單元的課文和你查找的資料，說說魯迅是一個怎樣的人”，這些都是突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。三是在表述進階上，隨著年級的遞增，自主閱讀的要求也相應(yīng)提升，這也與相應(yīng)的單元語文要素有關(guān)。

2.在閱讀策略單元中的內(nèi)容編排

小學(xué)語文統(tǒng)編教材安排了四個閱讀策略單元，除三年級上冊的《總也倒不了的老屋》外，每篇課文都安排了“閱讀提示”。這些“閱讀提示”，與略讀課文前的“閱讀提示”有所不同。一是重視學(xué)生操作方面的提示，閱讀策略單元作為統(tǒng)編教材中的特殊單元，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標等方面與普通閱讀單元有明顯的區(qū)別，“閱讀提示”從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀重點加以提示，幫助學(xué)生在強化訓(xùn)練中有效建構(gòu)相應(yīng)的閱讀策略。比如，五年級上冊第二單元是提高閱讀速度策略單元，在本單元的四篇課文的“閱讀提示”中，“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間”是共同的操作要求。二是提供閱讀示例，作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的路徑。比如，四年級上冊第二單元是提問閱讀策略單元，在《夜間飛行的秘密》和《呼風喚雨的世紀》的“閱讀提示”中，編者都以“一個同學(xué)”的名義給出了提問的示例，這樣的示例指出了提問的對象和提問結(jié)果的呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以照樣子去開展提問活動。

二、分析“閱讀提示”的教學(xué)指向

“閱讀提示”盡管看上去多是由兩三個句子組成的，但從助學(xué)功能看，重點突出的還是教學(xué)指向。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀“閱讀提示”中，分析指向?qū)W習(xí)的多方面要求。

1.指向閱讀的基本要求

從第二學(xué)段開始，閱讀的基本要求體現(xiàn)在理解和把握文本內(nèi)容上，這也是進一步閱讀的基礎(chǔ)。這一基本要求在“閱讀提示”中，通常體現(xiàn)為對文本內(nèi)容的梳理與概括，相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求也是隨著年級的遞增而不斷提升的。比如，三年級上冊第二單元《聽聽，秋的聲音》的“閱讀提示”是“一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流，你聽到了秋天的哪些聲音”，這主要是讓學(xué)生在自主閱讀中提取詩句中出現(xiàn)的涉及秋天聲音的信息；六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》的“閱讀提示”是“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題”，其中不僅有提取文本信息方面的要求，而且有用小標題概括每件事內(nèi)容的要求。

2.指向閱讀的重點要求

在統(tǒng)編教材中，閱讀的重點體現(xiàn)在單元語文要素學(xué)習(xí)目標上。略讀課文的“閱讀提示”指向語文要素的遷移運用。比如，三年級下冊第四單元《小蝦》的“閱讀提示”是“默讀課文，說說第3自然段主要寫了什么”，學(xué)生可以用該段的關(guān)鍵句“缸里的小蝦十分有趣”概括這段話的內(nèi)容，這個方法就是遷移運用了精讀課文《花鐘》中的概括方法。在閱讀策略單元中，“閱讀提示”直接承接語文要素學(xué)習(xí)目標。比如，五年級上冊第二單元的四篇課文的“閱讀提示”中，有一系列提高閱讀速度的訓(xùn)練要求：“讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”“借助關(guān)鍵詞句讀”“帶著問題讀”。

三、探索“閱讀提示”的教學(xué)策略

教師明確了“閱讀提示”的內(nèi)容與提出的學(xué)習(xí)要求，還要在教學(xué)活動中加以落實，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中積累閱讀經(jīng)驗。

1.以學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化“閱讀提示”

統(tǒng)編教材的“閱讀提示”中，有不少是以提問的方式進行表述的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀提示”中包含的學(xué)習(xí)要求進行分解，轉(zhuǎn)化成系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)中達成學(xué)習(xí)目標。比如，五年級上冊第一單元《珍珠鳥》的“閱讀提示”是“想想‘我’是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”，教師可以將其分解為系列學(xué)習(xí)任務(wù)：以小珍珠鳥活動中時間和地點的變化，體現(xiàn)出“逐漸”的特點；從小珍珠鳥的每次試探，猜測其內(nèi)心的想法與感受；從“我”對小珍珠鳥活動的持續(xù)關(guān)注中，體會“我”的內(nèi)心活動。

2.以創(chuàng)新學(xué)習(xí)拓展“閱讀提示”

在教學(xué)中，教師需要立足“閱讀提示”，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)新略讀課文的教學(xué)方法。比如，四年級下冊第八單元《海的女兒》的“閱讀提示”是“感興趣的同學(xué)可以完整地讀讀這篇童話”，教師可以借助班級微信公眾號呈現(xiàn)《海的女兒》全文，讓學(xué)生在課外開展自主閱讀活動，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的“閱讀提示”在閱讀教學(xué)中承載著重要任務(wù)，需要教師組織學(xué)生認真落實文本中的“閱讀提示”要求，掌握具體的閱讀方法。