進入新時代以來，“拔尖創(chuàng)新人才”在黨和國家頂層設(shè)計中被反復提及，已成為較為穩(wěn)定通用且具有中國特色的人才概念。習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，要“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。2024年召開的全國教育大會，也強調(diào)要“加強基礎(chǔ)學科、新興學科、交叉學科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)”。加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)已經(jīng)成為黨和國家立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，建設(shè)教育強國，支撐國家現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復興的重要舉措。

然而，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是一蹴而就的事，需要一個系統(tǒng)培養(yǎng)的過程，更需要從小就發(fā)現(xiàn)、啟蒙、呵護和滋養(yǎng)這些人才。

“錢學森之問”源于“方仲永之傷”嗎

為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的科技創(chuàng)新人才？這個叩擊人心的“錢學森之問”可能有多種答案，但拔尖創(chuàng)新人才一定是需要自身有天賦的。我們教育能做的，是對有天賦的學生進行適合的教育和開發(fā)。

中國自古就有“神童”之說，如甘羅十二封“宰相”，蔡文姬六歲辨弦音，奇才李賀六七歲即席賦詩驚韓愈，駱賓王童年作《詠鵝》，還有曹沖稱象、司馬光砸缸、王戎知道“路邊李苦”……

宋代王安石的文章《傷仲永》，講小神童方仲永五歲時就能“指物作詩”。但因為其父貪圖小恩小惠，“不使學”，導致后來“泯然眾人矣”！

我國早已普及了九年義務教育，解決了“不使學”的問題，但尚未從根本上解決天才少年最終“泯然眾人”的問題，諸多“方仲永”依然沒有成為拔尖創(chuàng)新人才。那些“奇才”“偏才”在小學甚至幼兒園就初露鋒芒，是不是因為培養(yǎng)方式和方法不合適，制約或耽誤了他們的發(fā)展呢？

從成長規(guī)律來看，對天資聰穎的孩子，需要早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)。從教育科學的角度看，許多重要素質(zhì)是需要在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)和發(fā)展的。

有少年英才，也有大器晚成

我們承認智商的差別，有“神童”，也有很多“大器晚成”的人，何況很多高智商的孩子在童年時期表現(xiàn)得并不突出，或許還表現(xiàn)出“問題少年”的特征。據(jù)說，愛迪生8歲半時才開始接受學校教育。入學僅三個月，他極大的好奇心、微弱的聽力以及愛捉弄人的習性，便使校長認為他“智力遲鈍”，不宜上學，母親只好自己承擔了對愛迪生的教育任務。愛因斯坦3歲才會說話，表現(xiàn)也很遲鈍，上學時在同齡人中也顯得落后。數(shù)學家丘成桐說：“我小時候并不特別優(yōu)秀，第一次參加數(shù)學考試，考得并不好?！薄?/p>

對“神童”和“大器晚成”的人，篤定不能用同一種教育教學模式和方法。從“神童”的突出表現(xiàn)能看出來，可以給予其個性化培養(yǎng)。比如，有深度的課程輔導，布置有思維難度和創(chuàng)新性的學習任務等。面對班級幾十名學生，教師很難區(qū)分出誰是“天才”，誰又會“大器晚成”。所以，教師需要營造一種適合拔尖創(chuàng)新人才成長的良好生態(tài)，給予適宜的土壤、水分、養(yǎng)料、陽光，讓大多數(shù)學生健康茁壯成長，又盡量呵護和激勵拔尖創(chuàng)新人才的成長。

應試教育培養(yǎng)不出拔尖創(chuàng)新人才

2018年第五期的《中國教育學刊》上，清華大學錢學森力學班首席教授鄭泉水在《“多維測評”招生：破解錢學森之問的最大挑戰(zhàn)》一文中提出，應試教育的優(yōu)勝者很難成為拔尖創(chuàng)新人才。

創(chuàng)建于2009年的清華大學錢學森班，是國家“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”中唯一定位于工科基礎(chǔ)的實驗班。實驗班的教師發(fā)現(xiàn)，目前高考招生體系下的優(yōu)秀，多數(shù)不是創(chuàng)新素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿σ饬x下的優(yōu)秀；每一名經(jīng)歷了持續(xù)十多年單維測評系統(tǒng)下的應試教育的學生，都在創(chuàng)新能力和潛力方面受到不同程度的“傷害”，有的甚至被“荒廢”。

要知識，錢學森班創(chuàng)建的以“通過研究學習”為牽引的CRC培養(yǎng)體系，可以有效地幫助大部分高考體系下的優(yōu)秀學生實現(xiàn)向創(chuàng)新人才成長的模式轉(zhuǎn)變；但受應試教育傷害程度的影響，部分學生很難完成這個轉(zhuǎn)變。因此，在這里回答“錢學森之問”最大的挑戰(zhàn)是，如何識別并招入那些具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。

我們大多數(shù)人都知道考得好不一定就成就大，為什么應試教育還大行其道？；因為家長和學校都怕學生在高考中吃虧。都知道“只有分數(shù)過不了明天”，但都迫于“沒有分數(shù)過不了今天”而放棄了理性思考，造成了惡性循環(huán)的局面。

錢學森班提出的五維測評系統(tǒng)，可對學生具有何等創(chuàng)新素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿ψ鞒鼍哂忻黠@區(qū)分度的判斷。我們希望構(gòu)建一個基于當前高考體系，借助大數(shù)據(jù)，依托高校與中小學聯(lián)動，從國家最急需的高端創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)開始的多維測評招生制度。強基計劃、大學少年班等都是在探路。全社會都需要“靜下來”，拋棄短視的功利行為，還教育一片從容而純凈的藍天，讓孩子們能成為自己本來和可能成為的樣子，而不是成為“卷”出來的所謂贏家，從而失丟掉人生最寶貴的道德、志向、創(chuàng)造力和幸福感。

要基礎(chǔ)能力的全面發(fā)展，也要智能強項的充分生長

按照多元智能理論，人至少有8種智能，而某一種智能的突出，很容易在這個方面成為行業(yè)的領(lǐng)軍人才。所有智能都很好的綜合型、復合型人才也有，但大部分拔尖創(chuàng)新人才往往是偏才或?qū)２?。那么，是全面發(fā)展，還是發(fā)展專長？

其實，這個“問題”本不應該成為問題，我們都在說讓每一個學生都成為最好的自己。遵循因材施教的原則，給學生適合的教育就是了。事實上，全面發(fā)展只是強調(diào)做人的基本能力，是每個人都要達到的最低要求，而不是每一個學生都要達到同樣的高度。要“達標”，但不是方方面面達到標準。不是一味補短板，而是在成為一個健康向上的人的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展人的個性特長。方方面面都“優(yōu)秀”的人，已經(jīng)不知道自己真正的興趣和愛好，也就失去了“因為熱愛”而產(chǎn)生的持久的內(nèi)生動力，也就很難成為某一方面特別突出的拔尖創(chuàng)新人才。

我們正在進行的課程改革，首先需要把國家課程開齊開足開好，特別是根據(jù)每一所學校的師資、生源和綜合能力做校本化落地。在保證基本質(zhì)量的基礎(chǔ)上，針對有需求的學生，做學科課程的延伸拓展探究，呵護學生的興趣和特長，激勵和點燃學生的信心和理想，讓學生的特長盡可能充分發(fā)揮。其次應做的、能做的，就是不泯滅學生的幻望，不浪費學生天賦，讓每一個學生都成為最好的自己。

變“接力賽”為“馬拉松”

以往，幼兒園、小學、初中、高中和大學相互割裂，生生把學生人生的“馬拉松”搞成了“接力賽”。即便是“幼小銜接、小初銜接、初高銜接”的探索，也更多落在了成績和分數(shù)的提高上，在拔尖創(chuàng)新人才素養(yǎng)培養(yǎng)方面顯得蒼白無力。

拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)事關(guān)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的實施，中小學乃至幼兒園都應當承擔起創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的責任，為國家建立強大的“后備人才庫”。我們應該嘗試在一定區(qū)域內(nèi)建立或探索從幼兒園到高中的貫通式培養(yǎng)機制，從理念、文化、課程、評價等育人的整體措施上改進，滿足拔尖創(chuàng)新人才成長的可持續(xù)發(fā)展需要。2024年11月頒布的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，相信會使教育形成社會合力，共同為拔尖創(chuàng)新人才的茁壯成長營造良好的環(huán)境。

立德樹人就是最好的早期發(fā)現(xiàn)和啟蒙

清華大學錢學森班總結(jié)了拔尖創(chuàng)新人才需具備的五個“基因”：一是內(nèi)生動力，對科學發(fā)現(xiàn)或技術(shù)創(chuàng)新有著迷般的極強志趣和不斷追求卓越的內(nèi)在力量；二是開放性，有強烈的求知欲、好奇心，具有批判性思維和提出有意義問題的習慣，能從多角度看問題，有很好的觀察力，有思維的深度等；三是堅毅力，包括開始和改變的勇氣，擁抱失敗、屢敗屢戰(zhàn)，對目標鍥而不舍的追求和專注、耐得住寂寞、堅持到底等；四是智慧，不僅包括智商、學有余力，也綜合了從他人、從失敗、從實踐中學習和領(lǐng)悟的能力；五是領(lǐng)導力，主要衡量遠見卓識、正能量價值觀、奉獻精神、表達能力、動員追隨者和資源的能力、團隊合作能力等。

據(jù)此衡量，從普通高?？嫉角迦A大學的研究生更有希望成為未來的拔尖創(chuàng)新人才，這帶給我們很多啟示。教育需要回歸實事求是的真實狀態(tài)，承認差別，避免再干“逼魚上樹”的事，追求“讓喬木成為大樹，讓小草擁有芬芳”的境界，從一味應試的“戰(zhàn)爭”狀態(tài)回到“你有你的好，我有我的好”這種“共生共贏”的美好狀態(tài)上來。內(nèi)生動力靠興趣、靠熱愛、靠持久的興趣和熱愛。開放性、求知欲、好奇心、遠見卓識、正能量價值觀、奉獻精神、團隊合作能力等，都要靠遠大的理想和高尚的情操去支撐。

德才兼?zhèn)?，方堪重任。無論是幼兒園、小學、初中、高中，還是大學，都要堅守立德樹人初心，遵循教育規(guī)律，去除功利化、短視化，避免不正當競爭的“劇場效應”，營造風清氣正的良好教育生態(tài)，打造教育的綠水青山，還教育以優(yōu)雅與從容，幫助學生確立成人、成才的人生目標，就是最樸素，也是最好的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

（原綠色，北京師范大學慶陽實驗學校原書記，河南省教師教育發(fā)展研究中心首席專家）

（本欄責編再瀾）