摘要：0至6歲被視為個體心理成長的黃金階段，在此期間的家庭教育對于塑造一個人的人格具有長遠意義。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，心理發(fā)展會經(jīng)歷不同的階段，每個階段都存在特定的任務(wù)需要完成，如果任務(wù)完成得不好，可能會導(dǎo)致個體形成不健康的心理?！熬迡搿毙睦砭褪且环N常見的不健康的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為過度依賴、自私自利、缺乏自主性和責任感等，其產(chǎn)生折射出的正是兒童成長過程中的問題。預(yù)防“巨嬰”心理養(yǎng)成的策略：（一）給孩子足夠的安全感和信任感；（二）培養(yǎng)與協(xié)助孩子的獨立自主性；（三）鼓勵孩子與外界交往；（四）培養(yǎng)孩子抗挫折的能力；（五）合理規(guī)劃孩子的生活作息；（六）避免唯智力論。

關(guān)鍵詞：埃里克森人格發(fā)展理論；0—6歲；家庭教育；“巨嬰”心理

中圖分類號：G78;B848文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2025）02-0140-04

Exploring the Prevention of “Giant Infant” Psychology

in 0-6-Year-Olds’ Family Education

—Based on Erikson’s Theory of Personality Development

Xiao LingXiang Qiongxiang

（Geely University of China， Chengdu 641423）

Abstract： The period from 0 to 6 years old is a critical stage for the development of individual psychology， and family education during this stage has a profound impact on the formation of one’s personality. Erikson’s theory of personality development outlines various stages of psychological growth， each with distinct tasks that need to be completed. If these tasks are not well-completed it may lead to the formation of unhealthy psychology in individuals. Among them， “giant infant” psychology is an unhealthy one marked by excessive dependence， selfishness， and lack of autonomy and responsibility. And the presentation of this psychological state reflects problems in the growth process. Strategies for preventing the development of “giant infant” psychology include： （1） Providing children with a sense of security and trust; （2） Fostering and assisting children’s independence; （3） Encouraging children to interact with the outside world; （4） Developing children’s resilience to setbacks; （5） Planning children’s daily routines reasonably; （6） Avoiding an exclusive focus on intellectual development.

Keywords： Erikson’s theory of personality development; 0–6 years old; family education; “giant infant” psychology

人格是心理行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一個人能否成功與幸福依賴于人格的健全和健康。0—6歲是兒童成長的關(guān)鍵階段，家庭教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。心理學研究表明兒童一出生，便有了心理活動，也就有了人格。健康的人格應(yīng)當從小抓起，在這個過程中家長的不正當?shù)慕逃龑?dǎo)致孩子形成“巨嬰”心理。埃里克森提出了人格發(fā)展八階段理論，其中“前三個階段”是家庭教育中最關(guān)鍵的一環(huán)。正確認識兒童發(fā)展的相關(guān)理論可以幫助家長們更好地理解兒童心理和行為，并采取相應(yīng)的措施來預(yù)防養(yǎng)成“巨嬰”心理。

一、“巨嬰”心理與家庭教育

近年來“巨嬰”一詞已成為網(wǎng)絡(luò)的流行語，“巨嬰”的概念最早是由心理學家武志紅所提出，他曾提出一個觀點：“多數(shù)成人的心理狀態(tài)實際上等同于嬰兒階段”，這意味著很多成年人的心理發(fā)展并未超出嬰兒期的范疇［1］。對于“巨嬰”的含義，根據(jù)《人民日報》的闡述，“巨嬰”指的是那些極度以自我為中心、無視規(guī)則、不受道德約束的人群；他們面對出乎意料的情境時，往往無法控制情緒，進而采取極端且非理性的行為，可能對社會造成嚴重的負面影響［2］。目前，學術(shù)界針對“巨嬰”現(xiàn)象的研究尚處于起步階段，僅有少量文獻探討了這一話題。有研究者描述了大學生中典型的“巨嬰”特征，表現(xiàn)為生理上的成熟與心理層面的不成熟，具體體現(xiàn)在生活自理能力欠缺、學習積極性不高、對未來的規(guī)劃不足以及揮霍父母辛勤所得等方面［3］。在實際生活中，“巨嬰”這一概念的應(yīng)用范圍正在逐漸擴大，任何表現(xiàn)出情緒波動大、過分依賴他人、心理不成熟、缺乏理性判斷、自主行動力弱等特征的人都可能被貼上“巨嬰”心理的標簽。

“巨嬰”心理的形成與家庭教育的關(guān)系非常緊密，不健康的家庭教育方式往往會導(dǎo)致孩子在成年后表現(xiàn)出“巨嬰”心理。究其原因，0—6歲家庭中的不健康教育方式主要有：（一）過度保護和溺愛孩子。有些父母認為愛孩子就是要滿足孩子的一切需求，對孩子的物質(zhì)需求完全進行滿足，給孩子造成虛假的優(yōu)越感，這不利于以后孩子自我價值肯定和實現(xiàn)。也有家長給孩子提供過多的便利，孩子沒有足夠的自主空間，孩子長大后形成自私、依賴的心理。還有些父母會為孩子解決所有問題，孩子無法形成解決問題的能力，這樣的孩子缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮感和無助感。（二）過度控制。一些家長對孩子的事情過度干涉，包括孩子的興趣愛好、學習以及交友等，以自己的意愿來規(guī)定孩子的所有。孩子沒有自主權(quán)更沒有選擇的空間，孩子長大后就不會表達自己的意愿，沒有發(fā)展個性的機會，更不要提獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（三）把智力放在第一位。家長過早地開發(fā)孩子的智力，盲目地讓孩子學習各種知識和技能，不了解孩子的特點，不尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律。忽視孩子人格、習慣和健康情緒的養(yǎng)成。這種錯誤的觀念會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)焦慮、抑郁等身心健康問題。（四）忽視或虐待孩子。有些父母認為孩子只要身邊有人照顧，沒有危險就是愛孩子，對孩子的關(guān)注度不夠，缺乏與孩子的交流，這樣孩子會缺乏安全感，無法和外部世界建立信任感。還有些家長會對孩子實施家暴，甚至以其他方式虐待孩子，孩子在成年之后會對外部世界充滿恐懼和敵意。

從“巨嬰”的定義中我們可以得出，有“巨嬰”心理狀態(tài)的人往往過度依賴他人，缺乏獨立思考和自主行動的能力，情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼，而這些很多都來源于不當?shù)募彝ソ逃绞健?/p>

二、埃里克森的人格發(fā)展理論

埃里克森（E.H.Erikson）是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他強調(diào)，人的自我意識發(fā)展持續(xù)人的一生，自我意識的發(fā)展和形成分為八個階段，不同的年齡階段的教育內(nèi)容，會對人的終身發(fā)展造成障礙。人的心理品質(zhì)為什么是積極的或是消極的，都可以從各個年齡段進行追溯，促人反思。埃里克森將0—6歲幼兒的人格發(fā)展分為三個階段

第一階段，基本信任對不信任的心理沖突（0—1.5歲）。此階段標志著基本信任與不信任的心理沖突期。在此期間，除了確保嬰兒得到充分的飲食和保暖外，還需關(guān)注嬰兒開始認知周圍人群，尤其是父母。在此階段，嬰兒逐步構(gòu)建起對世界的初步信任感。當嬰兒有所需求時，父母的及時出現(xiàn)對于建立信任感至關(guān)重要。如果這一時期嬰兒能從家庭中獲得愛和溫暖，孩子便能感覺到安全和信任，這種感覺會擴散到對周圍世界，感覺到所有人甚至是整個世界都是可以信任的。反之，嬰兒如果不能從家庭中感受溫暖和愛，他就會產(chǎn)生懷疑和不安，也會對外面的世界感覺恐懼和不安。這種不信任感會伴隨兒童的整個童年時期，甚至對他整個成長都會有影響。但是，信賴型孩子由于勇于期待和充滿夢想，所以他們對自己的前途有著很強的方向感。反之，他們會因為不敢希望，時時擔心自己的需要得不到滿足［4］。

第二階段，自主與羞怯及懷疑的心理沖突（1.5—3歲）。此時期的孩子已熟練掌握諸多基本技能，如言語溝通、爬行及行走等，并能夠運用語言與人交流。更為重要的是，孩子學會了如何堅持或放棄，并逐漸形成自己的意愿，即決定自己愿意做什么或不愿意做什么。此時，孩子將經(jīng)歷首個“反叛期”，導(dǎo)致親子間的矛盾加劇。在此期間，父母需引導(dǎo)孩子形成良好的行為習慣以適應(yīng)社會規(guī)范。例如，對孩子進行如廁訓練，使其對隨地排泄的行為產(chǎn)生羞恥感；同時，還需教導(dǎo)孩子定時進餐，節(jié)約糧食，讓他們對浪費感到可恥。此外，埃里克森認為在此時期最為重要的是發(fā)展兒童的自主性。這是由于孩子在這一時段里，逐漸產(chǎn)生了獨立的意識，他們不斷地使用“我”“我們”“不”等字眼來對抗外部世界的束縛。而父母的要求通常和兒童的自我控制相沖突。在這種情況下，如果父母選擇袖手旁觀而不加以引導(dǎo)，則可能會阻礙孩子的社會化進程；反之，若管教手段過于苛刻，則會損害孩子的自制力及獨立意識。倘若父母未能在適度保護與過度懲戒之間找到恰當?shù)钠胶恻c，孩子可能會對其自身的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，并且變得容易羞怯，這種不自信的心理狀態(tài)極有可能對其一生造成影響。埃里克森認為，只要掌握好“度”這個問題，就能在孩子的個性中培養(yǎng)出好的“意志”。

第三階段，主動感對內(nèi)疚感的心理沖突（3—6歲）。此時期內(nèi)，孩童的身體與心理持續(xù)成長，不僅追求自我掌控，還顯露出對未知世界的好奇心，希望與外部環(huán)境交流互動。此時，他們的活動領(lǐng)域已不再局限于家庭內(nèi)部，通過模仿成人的角色扮演，體驗不同的生活方式，從而獲得樂趣。在這一時期，若兒童展現(xiàn)出的自發(fā)探索行為得到成人的支持與激勵，則有助于其形成積極主動的性格特征，這對于孩子日后成長為具備責任心與創(chuàng)新精神的個體至關(guān)重要。反之，如果成人的態(tài)度是對孩子的創(chuàng)造性思維與獨立行動加以嘲笑或過度約束，那么孩子可能會漸漸失去自信，并減弱其主動探索的精神，更可能傾向于依賴他人規(guī)劃的生活路徑。當兒童的積極性超越了內(nèi)心的愧疚感時，他們便能夠獲得一種目標明確的特質(zhì)。埃里克森認為目的就是正視和追求有價值目標的一種勇氣，不會因想象的失利和恐懼限制。

三、預(yù)防“巨嬰”心理養(yǎng)成的策略

埃里克森的人格發(fā)展理論所闡述的內(nèi)心的生活與社會任務(wù)結(jié)合起來的心理社會發(fā)展過程，就是人格的發(fā)展過程。在這個發(fā)展過程中，他極為重視社會和教育在人格發(fā)展中的關(guān)鍵作用，提醒家長重視孩子每一階段的人格教育和培養(yǎng)，以形成積極良好的品質(zhì)，避免消極的品質(zhì)。這對家庭教育中如何培養(yǎng)個體的人格有積極的作用，也可以很好地化解上述“巨嬰”心理的養(yǎng)成［5］。0—6歲是人格形成的關(guān)鍵時期，因而在該時段家庭中注重培養(yǎng)孩子的健康人格是極其重要的事情。

（一）給孩子足夠的安全感和信任感

嬰兒剛出生時，是十分脆弱的，面對這個全新的世界，他會感到不安，母親作為首先與嬰兒接觸的人，一定要多擁抱和撫摸孩子，給予足夠的愛和呵護，消除他們的不安全感。父親需和母親一起保障他在一個溫暖、安全、有人關(guān)心和呵護的環(huán)境中成長［6］。父母需要意識到孩子不僅僅是只有生理上的需求，同時也有感情上的需要。孩子會逐漸從意識上認識與自己親近的人，父母在孩子哭或餓時及時出現(xiàn)，會讓孩子建立信任感。孩子能爬或者行走后，父母不能自己去看電視或者打游戲，應(yīng)該在孩子的視力和聽力范圍內(nèi)陪伴孩子。父母在對0—6歲的孩子進行教育時，應(yīng)當親自給予孩子足夠的愛和呵護，不要因為孩子不懂事或者年齡小就對他們進行忽視或者交給保姆，因為這個時期正是孩子發(fā)展安全感和信任感的關(guān)鍵時期。同時，這個階段兒童需要對周圍人和世界產(chǎn)生信任感和安全感，當父母帶孩子到陌生環(huán)境接觸陌生人時，如果孩子感覺恐懼不安，父母需要了解原因，給孩子一個適應(yīng)的過程，慢慢地讓他們適應(yīng)環(huán)境，與他人建立良好的人際關(guān)系。

（二）培養(yǎng)與協(xié)助孩子的獨立自主性

當孩子長到一歲半左右，兒童越來越能自如地控制自己的身體，語言也逐漸豐富，能夠簡單和他人進行交流。這個時期孩子開始想要掌握自己的行為，掙脫他人的束縛，開始有了自主性。家長應(yīng)逐步培養(yǎng)他們的獨立性，在保證安全的前提下，讓他們逐漸學會自己穿衣服、吃飯、上廁所等基本行為。同時，父母可以適當?shù)刈尯⒆映袚恍┝λ芗暗募覄?wù)，比如擦桌子和收拾玩具等。此外，家長還需利用孩子的好奇心和求知欲，通過提供豐富多彩的玩具和環(huán)境，鼓勵孩子積極探索世界和發(fā)現(xiàn)新事物，和孩子一起進行各種實驗、制作等活動，培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)新思維，以積累經(jīng)驗、增長知識，增加對自己的認可。

（三）鼓勵孩子與外界交往

埃里克森強調(diào)，在兒童3—6歲這一年齡段，隨著第二信號系統(tǒng)第二信號系統(tǒng)：是指人類特有的神經(jīng)系統(tǒng)，它通過抽象的語言和文字符號來反映現(xiàn)實的事物或現(xiàn)象。功能的快速提升，他們對外部世界充滿濃厚的興趣，并熱衷于與身邊的人進行交流互動。此階段的孩子們常?；孟胱约耗馨缪荽笕说慕巧?，并從中獲得極大的滿足感。因此，父母應(yīng)該積極鼓勵孩子參與社交活動，并支持他們主動地扮演各種社會角色，增加與其他人的互動機會。在此期間，應(yīng)給予孩子充分的機會來訓練其口語表達和思考能力，以強化其邏輯推理能力，進而提高其社交技巧。

（四）培養(yǎng)孩子抗挫折的能力

在0—6歲孩子的成長過程中，家長需意識到挫折和失敗是孩子成長過程中不可避免的一部分，父母可以適當?shù)赜柧氉优畬Υ煺鄣某惺芰ΑＰ『⒂新闊┑臅r候，家長可以引導(dǎo)他們用積極的態(tài)度去面對，教他們?nèi)绾握{(diào)整心態(tài)、尋找解決問題的方法。在平時的生活中鼓勵孩子嘗試一些新的活動和體驗，讓他們逐漸適應(yīng)不同的環(huán)境和情境。在嘗試新事物的過程中，孩子會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，通過克服這些困難，他們的抗挫能力會得到提升。當孩子完成一項任務(wù)或活動時，家長可以給予適當?shù)莫剟詈涂隙?，讓孩子感到自己的努力和付出得到了認可。這將有助于增強孩子的自信心，提高他們的抗挫能力。平時我們也可以通過給孩子講述一些有關(guān)挫折的故事或繪本，讓孩子了解挫折是生活中常見的一部分，并且可以通過積極的態(tài)度和行動來克服。這樣可以幫助孩子樹立正確的挫折觀，提高抗挫能力。

（五）合理規(guī)劃孩子的生活作息

孩子身心健康離不開合理的生活作息，家長應(yīng)該為孩子制訂明確的作息時間表，包括起床、就餐、午睡、游戲、洗澡和睡覺時間。當然，讓孩子在白天保持適量的活動量也是必需的。隨著孩子的年齡增長，我們可以鼓勵孩子獨自入睡，可以幫助他們養(yǎng)成自主作息的習慣。另外，家長需要控制孩子使用電子產(chǎn)品的時間，要避免孩子過度依賴電子設(shè)備，特別是晚上，過多使用電子設(shè)備不僅影響孩子的視力還會影響孩子的睡眠。合理的生活作息能夠幫助孩子形成良好的生活習慣，提高孩子的自我管理的能力。在培養(yǎng)孩子的過程中家長需要耐心，同時也要以身作則，為孩子樹立好的榜樣，幫助他們養(yǎng)成良好的作息規(guī)律。

（六）避免唯智力論

0—6歲是兒童身心成長的關(guān)鍵時期，父母不應(yīng)該僅僅把注意力集中在兒童的智能發(fā)展上。父母要重視兒童的綜合發(fā)展，包括情感，認知，社交等方面；不僅是智商，還包括了全方位的體能開發(fā)。在0—6歲的年齡，游戲中學習是一種行之有效的方法，可以幫助孩子發(fā)展各方面的技能。家長可以陪孩子進行各種各樣的游戲活動，來促進孩子在認知、情感和社交方面的發(fā)展。鼓勵孩子探索和發(fā)展自己的興趣愛好，豐富孩子的生活。另外每個孩子都是獨一無二的，都有自己的特長和短處，家長需了解孩子的需求和興趣，尊重孩子的個性，幫助孩子發(fā)揮自己的特長。

父母是孩子第一任老師，在家庭教育中發(fā)揮著不可估量的作用。要避免孩子將來養(yǎng)成“巨嬰”心理，家長可以通過埃里克森的人格發(fā)展理論，重視孩子各個階段的需求，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，促進兒童健康成長和建立積極的人格，幫助孩子在未來的成長中更好地適應(yīng)社會，迎接生活的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

0—6歲是兒童人格形成的關(guān)鍵時期，家庭教育在其中扮演著舉足輕重的角色，家庭教育的質(zhì)量和方式直接影響孩子的心理健康與未來發(fā)展。通過埃里克森的人格發(fā)展理論，我們深刻認識到，健康的家庭教育應(yīng)著眼于孩子每個成長階段的心理需求，給予足夠的關(guān)愛與引導(dǎo)。避免過度保護、過度控制、唯智力論以及忽視或虐待等不當教育方式，轉(zhuǎn)而采用鼓勵獨立、培養(yǎng)抗挫能力、合理規(guī)劃生活作息等積極策略，對于預(yù)防“巨嬰”心理的形成至關(guān)重要。通過這些策略的實施，我們旨在幫助孩子建立起健康、積極的人格特質(zhì)，為他們未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。家長應(yīng)成為孩子成長路上的引路人，以科學的育兒理念和方法，陪伴孩子健康成長，幫助他們建立自信、自主、責任感強的人格特質(zhì)，為未來的人生道路奠定堅實的基礎(chǔ)。只有這樣，孩子們才能在復(fù)雜多變的社會中茁壯成長，成為有擔當、有能力的社會成員。

參考文獻：

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［6］白秀杰，雷麗.埃里克森人格發(fā)展理論對0～3歲兒童家庭教育的啟示［J］.白城師范學院學報，2022（4）：82-86.

作者簡介：肖玲（1985—），女，漢族，四川南充人，吉利學院講師，研究方向為教育經(jīng)濟與管理。

向瓊香（1988—），女，漢族，四川通江人，吉利學院講師，研究方向為課程與教學。

（責任編輯：趙良）