教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“讓孩子變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！比艚處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，則難以提起學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣，使之無法借助閱讀深化對知識的理解、運(yùn)用知識解決數(shù)學(xué)問題[1]。對此，教師需正確認(rèn)識提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的價(jià)值，以此在不斷探索中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀指導(dǎo)的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開課堂閱讀指導(dǎo)活動，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、數(shù)學(xué)思維思考世界。其在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行邏輯推理和抽象思考，能使學(xué)生思考從具體發(fā)展到抽象、從簡單到深入；另外，教師在對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力指導(dǎo)時(shí)，可能會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組并運(yùn)用所學(xué)知識自主分析、推理和計(jì)算[2]。這種閱讀指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，有利于提升學(xué)生的表達(dá)交流能力，進(jìn)而助力他們運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。

二、巧用問題開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的閱讀指導(dǎo)策略

（一）巧用情境提問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀不感興趣，對此，教師可巧用情境提問，通過構(gòu)建接近學(xué)生實(shí)際生活的情境，使學(xué)生在趣味閱讀中將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提升其閱讀動力與能力。

比如，在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，教師先為學(xué)生播放了兩個小朋友吃蛋糕的視頻，隨后向?qū)W生拋出了情境問題：“他們兩個在吃媽媽買來的蛋糕，哥哥吃了其中的5/12，弟弟吃了其中的3/8，請問誰吃的多？”通過這樣的問題情境，學(xué)生們紛紛利用所學(xué)的知識，借助通分分母的方法來比較，不知不覺中加深了對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。

（二）巧用由淺到深提問，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

小學(xué)生在解題時(shí)常常存在思路不明、無法靈活運(yùn)用知識的問題。對此，在課堂閱讀指導(dǎo)過程中，教師可由淺到深地提出問題，借助層次性提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解數(shù)學(xué)知識。

比如，教師在為學(xué)生講解“雞兔同籠”問題時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀題意，針對問題“雞兔同籠，有20 個頭，54 條腿，雞和兔各有多少只”，先提問學(xué)生：“你們從題干中能獲得哪些信息？”通過總結(jié)，學(xué)生可知：雞+兔=20（只）、雞腿+兔腿=54（條）、一只兔=4 條腿、一只雞=2 條腿。隨后，教師可讓學(xué)生獨(dú)立思考更深層次問題：“如果我把所有的動物都看成是雞，這時(shí)一共有多少條腿？為什么？如果把所有的動物都看成是兔子，這時(shí)一共有多少條腿？為什么？”“比較這兩個結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”隨后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)法列x和y 解決這個問題，通過列等式：x（雞）+y（兔）=20；2x+4y=54，學(xué)生可得出雞有13 只、兔有7 只。

（三）巧用問題可視化方法，提升學(xué)生理解及應(yīng)用水平

數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，其知識系統(tǒng)也非常龐大。教師要尊重?cái)?shù)學(xué)的學(xué)科特征，利用問題可視化方法輔助學(xué)生閱讀，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)效果。

比如針對問題：“小王前三天在市內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練，這三天他一共騎了270 千米，那么他平均每天騎行多少千米呢？”教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出下圖，不僅讓學(xué)生更加清楚地知道了題干信息，還提升了他們的知識應(yīng)用能力。

綜上而言，巧用問題開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的閱讀指導(dǎo)具有重要意義。教師可巧用情境提問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；巧用由淺到深提問，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀；巧用問題可視化方法，提升學(xué)生閱讀理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琦琛. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024，（34）：30-33.

[2]閱讀啟思明理解題有法可循——數(shù)學(xué)閱讀工具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 理科愛好者，2024，（05）：184-186.

此論文為湖南省教育研究工作者協(xié)會十四五規(guī)劃課題《以問題導(dǎo)航提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐研究》（課題編號：XJKX22B489）的研究成果