一、引言

2024年4月發(fā)布的《第二十一次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》）顯示，2023年我國0～17周歲未成年人圖書閱讀率為86.2%，較2022年提高了2.0個(gè)百分點(diǎn)；數(shù)字化閱讀方式接觸率為74.7%，較2022年的73.4%提高了1.3個(gè)百分點(diǎn)。在“雙減”政策背景下，雖然學(xué)生有了更多課余時(shí)間，但他們更傾向于被動(dòng)接受信息或娛樂消遣，而非主動(dòng)閱讀紙質(zhì)書籍。如何引導(dǎo)學(xué)生有效利用課余時(shí)間進(jìn)行深度閱讀成為亟待解決的問題。作為公共文化服務(wù)的重要陣地，公共圖書館是青少年課外活動(dòng)的重要場所，為“課后育人”提供了廣闊的閱讀空間、豐富的美育資源和展覽資源；而學(xué)校作為教育的主陣地，擁有龐大的學(xué)生群體和系統(tǒng)的教育體系?；A(chǔ)教育與社會(huì)教育相結(jié)合，是推進(jìn)兒童友好城市建設(shè)的重要力量。在“雙減”政策背景下，深化館校合作推進(jìn)閱讀推廣，既是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的時(shí)代需求，也是公共文化服務(wù)體系應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)教育職能。

二、館校共建閱讀推廣模式

（一）優(yōu)勢(shì)

公共圖書館是地區(qū)的信息中心，肩負(fù)文化傳承、社會(huì)教育、信息傳遞的重要使命。公眾對(duì)圖書館的定位與認(rèn)知也從原來的借閱、歸還書籍的場所，發(fā)展為推動(dòng)教育、文化、服務(wù)多方面發(fā)展的新生力量?！梆^校共建”模式讓更多未成年人走進(jìn)圖書館，有利于健全青少年人格，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感。尤其對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)，公共圖書館利用自身陣地優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、服務(wù)優(yōu)勢(shì)，能有效促進(jìn)教育公平。[1]

隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，公共圖書館從“數(shù)字圖書館”向“智慧圖書館”逐步轉(zhuǎn)型。在技術(shù)、需求、創(chuàng)新的多重驅(qū)動(dòng)下，公共圖書館的數(shù)字文化服務(wù)、線上資源庫建設(shè)等邁上了新臺(tái)階。公共圖書館整合國家、各地區(qū)教育教學(xué)資源，建設(shè)線上資源庫，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)的教育資源。基于“館校共建”模式，大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等信息技術(shù)的引入和應(yīng)用為讀者帶來了“沉浸式”的閱讀體驗(yàn)，通過情景化的內(nèi)容資源、多樣化的技術(shù)手段和立體化的互動(dòng)形式，為讀者服務(wù)賦能，進(jìn)一步拓寬了圖書館的服務(wù)邊界，賦予其新時(shí)代內(nèi)涵。

（二）劣勢(shì)

作為社會(huì)公益機(jī)構(gòu)，公共圖書館的經(jīng)費(fèi)來源主要依賴財(cái)政撥款。然而，在館校共建推進(jìn)“家—校—社”協(xié)同發(fā)展的過程中，涉及多個(gè)層面的協(xié)調(diào)與合作。多數(shù)基層公共圖書館與學(xué)校的合作缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，要想將館校共建作為一項(xiàng)常態(tài)化、持續(xù)性的項(xiàng)目來推進(jìn)，就需要獲得一定的經(jīng)濟(jì)資助。只有這樣，在“雙減”政策的推動(dòng)下，“家—?！纭眳f(xié)同育人的模式才能展現(xiàn)出良好的運(yùn)行態(tài)勢(shì)，有效減輕家庭在教育消費(fèi)方面的壓力，如教材支出、興趣活動(dòng)費(fèi)用以及數(shù)字資源費(fèi)用等，同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)校在義務(wù)教育之外圖書資源的不足，提升資源的利用效率，從而實(shí)現(xiàn)“家—?！纭比焦糙A的局面。[2]

三、南通市如東縣圖書館“館校共建”閱讀推廣服務(wù)模式的實(shí)踐

本文以“雙減”政策試點(diǎn)地區(qū)的基層公共圖書館——南通市如東縣圖書館為例，探索“館校共建”創(chuàng)新服務(wù)模式的實(shí)踐。自2021年起，南通市如東縣圖書館負(fù)責(zé)人與學(xué)校負(fù)責(zé)人率先發(fā)起“館校共建”活動(dòng)，多部門積極探索、創(chuàng)新作為，踐行“共同育人、互惠雙贏”的實(shí)踐育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，充分發(fā)揮文化陣地作用，目前已開展164場次閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，吸引了全縣17900余人次的師生家長走進(jìn)圖書館。[3]

（一）設(shè)施升級(jí)，拓寬“閱讀空間”

南通市如東縣圖書館加強(qiáng)自身建設(shè)，進(jìn)行場館升級(jí)，先后成立了“丁杰捐贈(zèng)圖書室”和“劉季平少年兒童圖書館”；新增了“黨建聽書墻”等新設(shè)施，“文化墻多媒體互動(dòng)屏”“趣拍云打印一體機(jī)”“裸眼3D VR一體機(jī)”等新設(shè)備；打造了豐富多彩的閱讀服務(wù)場景，如“偉大的旗幟”沉浸式閱讀體驗(yàn)館，設(shè)計(jì)閱讀點(diǎn)位18個(gè)、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)20個(gè)；二樓為參演區(qū)域，三樓為參與區(qū)域，四樓為參觀區(qū)域，打造全景式、沉浸式、交互式的智慧閱讀新空間。館舍陣地的打造升級(jí)為“館校共建，助力雙減”提供了一流的閱讀環(huán)境。

（二）資源升級(jí)，優(yōu)化“親子共讀”

南通市如東縣圖書館服務(wù)資源升級(jí)，提供“你選書我買單”等訂單式服務(wù)，面向師生家長提供符合實(shí)際需求的圖書、期刊、報(bào)紙，打造閱讀專架；加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，打造網(wǎng)絡(luò)閱讀的新空間；設(shè)置“瀑布流電子屏”“朗讀亭”“云圖書有聲讀物”“數(shù)字歡動(dòng)投影”等，與南通市當(dāng)?shù)毓矆D書館共建共享專業(yè)數(shù)據(jù)庫29個(gè)；通過圖書館網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、手機(jī)應(yīng)用程序等方式推送線上數(shù)字資源；開展“穿越火線”“重返侏羅紀(jì)”“3D立體拼圖”數(shù)字資源線下體驗(yàn)活動(dòng)。[4]

（三）活動(dòng)升級(jí)，優(yōu)化“分享平臺(tái)”

南通市如東縣圖書館活動(dòng)服務(wù)升級(jí)，在“館校共建”系列活動(dòng)中定期開展經(jīng)典誦讀、人文講座、科普展覽、讀書沙龍、小蜜蜂志愿者等活動(dòng)；優(yōu)化升級(jí)閱讀分享平臺(tái)，鼓勵(lì)親子家庭一同參與閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，化“被動(dòng)閱讀”為“主動(dòng)閱讀”，通過歌舞、朗誦、情景演繹、樂器演奏等形式，以書為媒介，以親子閱讀為紐帶，增進(jìn)家長與孩子之間的情感交流，讓廣大青少年在閱讀中收獲精神的成長，得到美的浸潤；堅(jiān)持閱讀推廣服務(wù)“走出去”，搭建共建共享平臺(tái)，積極推進(jìn)“流動(dòng)繪本校園行”“科普展覽進(jìn)校園”等工作。

（四）服務(wù)升級(jí)，開發(fā)“特色課程”

南通市如東縣圖書館以圖書館為閱讀服務(wù)主陣地，創(chuàng)新開發(fā)1+N服務(wù)品牌?！叭の独L本舞”創(chuàng)設(shè)性開展“繪本導(dǎo)舞”教學(xué)法，以經(jīng)典繪本為載體，通過肢體語言引導(dǎo)青少年表達(dá)內(nèi)心的情感。“魔術(shù)小揭秘”邀請(qǐng)專業(yè)魔術(shù)師進(jìn)行魔幻科學(xué)表演，讓師生家長零距離體驗(yàn)?zāi)g(shù)、科學(xué)與閱讀相互融合的奧秘。“曲藝小課堂”根據(jù)學(xué)校的藝術(shù)基礎(chǔ)、特色項(xiàng)目，開展雙簧、相聲、二人轉(zhuǎn)等傳統(tǒng)曲藝指導(dǎo)服務(wù)工作，幫助學(xué)校提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。[5]此外，還有普法小講壇、急救科普行、小小朗讀者等實(shí)踐課程，“科學(xué)實(shí)驗(yàn)科普秀”進(jìn)學(xué)校等活動(dòng)，讓所有學(xué)生群體共享閱讀盛宴。

四、“雙減”背景下館校共建閱讀推廣服務(wù)的實(shí)踐路徑

近年來，南通市如東縣圖書館積極探索與學(xué)校的閱讀合作實(shí)踐，尋求公共圖書館社會(huì)教育職能與學(xué)校基礎(chǔ)教育融合發(fā)展，從設(shè)施、資源、活動(dòng)、服務(wù)等方面入手，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也做出了一定成績，但在實(shí)踐過程中還存在推廣力度不夠大、合作范圍不夠廣和專業(yè)程度不夠高等問題，需持續(xù)探索優(yōu)化，以期將“館校共建”項(xiàng)目打造成為一項(xiàng)受歡迎、可持續(xù)、有影響力的閱讀品牌。[6]

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，共建長效機(jī)制

“雙減”背景下推進(jìn)館校共建涉及多個(gè)部門和領(lǐng)域的工作。為推動(dòng)館校共建工作常態(tài)、長效發(fā)展，讓青少年切實(shí)享受公共文化服務(wù)，離不開相關(guān)部門牽頭協(xié)調(diào)文化、教育等多個(gè)部門，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，打破壁壘。統(tǒng)一的布局有利于提高館校合作質(zhì)量和服務(wù)效能，達(dá)到公共圖書館資源與學(xué)生閱讀需要的最佳配置。一是將文化場館設(shè)為青少年文化活動(dòng)基地，設(shè)定專屬活動(dòng)空間和固定服務(wù)時(shí)段，制訂學(xué)校輪流參觀時(shí)間表。二是明確各部門責(zé)任分工，推進(jìn)落實(shí)“館校共建”中的具體問題。三是擴(kuò)大合作范圍。館校合作并非僅限于特定學(xué)校與圖書館，當(dāng)圖書館與學(xué)校之間的合作達(dá)到一定程度，積累了經(jīng)驗(yàn)和建立了信任關(guān)系后，便可以通過制度化或規(guī)范化的方式形成獨(dú)具特色的合作模式，并逐步推廣至其他圖書館及中小學(xué)校，從而構(gòu)建出多層次的合作網(wǎng)絡(luò)。

（二）孵化專業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成推廣品牌

專業(yè)化的閱讀推廣團(tuán)隊(duì)是館校共建工作的踐行者，是閱讀文化品牌的打造者，是保障全民閱讀質(zhì)量的重要推動(dòng)者。專業(yè)團(tuán)隊(duì)的培育，一是基于現(xiàn)有閱讀推廣群體的特征及其所提供服務(wù)的特征，將閱讀推廣群體分為專業(yè)閱讀推廣人和一般閱讀推廣人兩類。館校共建團(tuán)隊(duì)組建不應(yīng)局限于專業(yè)閱讀推廣人，如公共圖書館、學(xué)校圖書館、書店等機(jī)構(gòu)的館員和店員，還要積極吸納一般閱讀推廣人，即致力于組織、策劃閱讀推廣活動(dòng)的社會(huì)人士，如作家、學(xué)校老師、高校學(xué)生等。二是壯大公共文化場館工作人員隊(duì)伍的力量，切實(shí)提升工作人員的專業(yè)素質(zhì)，使其既具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還具備較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。三是充分挖掘閱讀推廣人的專業(yè)潛力，豐富館校共建活動(dòng)的多樣性。隨著時(shí)代的發(fā)展，師生家長走進(jìn)圖書館不僅僅只為閱讀，[7]來自各行各業(yè)的閱讀推廣人的積極參與，能夠?yàn)榍嗌倌曜x者閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀分享能力的提升等多樣化的需求提供助力。

（三）凝聚多方力量，整合館校資源

館校共建模式的推廣基于充分挖掘館?，F(xiàn)有的資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。一是公共圖書館和學(xué)校圖書館優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中小學(xué)本身配備圖書館，但調(diào)查顯示很多中小學(xué)圖書館近幾年才投入使用，其圖書資料的數(shù)量、館舍的規(guī)模、空間的利用率尚顯不足。公共圖書館能夠提供體系化的館藏資源、寬敞明亮的閱讀空間和較為先進(jìn)的閱讀服務(wù)，學(xué)校能夠提供情境式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)場景。公共圖書館應(yīng)主動(dòng)對(duì)接學(xué)校，將“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，形成資源、空間和教育的良性互動(dòng)。同時(shí)，館校共建能促進(jìn)雙方圖書館學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)圖書采購、編目、排架等業(yè)務(wù)知識(shí)和能力的專業(yè)化。二是館校共建活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮家長在閱讀推廣中的引導(dǎo)作用，注重指導(dǎo)家長通過家庭教育、親子共讀等形式引導(dǎo)青少年愛上閱讀。三是公共圖書館應(yīng)在爭取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的同時(shí)，根據(jù)中小學(xué)生的教育需求調(diào)整、優(yōu)化預(yù)算結(jié)構(gòu)，使經(jīng)費(fèi)投入更具有針對(duì)性，以最低成本，實(shí)現(xiàn)最大效能，為青少年參加館校共建提供場地、設(shè)備、資源、活動(dòng)、師資等方面的支持。[8]

（四）分級(jí)閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化服務(wù)保障

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童具有不同的心理特征。館校共建的服務(wù)對(duì)象是各年齡層次的未成年人。一是要綜合考慮未成年人的閱讀行為、學(xué)校的課程定位、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，在此基礎(chǔ)上對(duì)館藏資源進(jìn)行分級(jí)和閱讀指導(dǎo)。例如，美國普林斯頓大學(xué)圖書館針對(duì)4～6歲兒童開展繪本故事會(huì)等“少兒系列”活動(dòng)；日本國立國會(huì)圖書館面向12～17歲青少年開展“旅游體驗(yàn)”類閱讀活動(dòng)。二是參考《中國兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》，館員、教師等參與制訂分級(jí)閱讀推薦書目，建立閱讀檔案，以激發(fā)未成年人的閱讀興趣。三是加大對(duì)分級(jí)閱讀的宣傳力度，將分級(jí)閱讀理念貫穿于館校共建項(xiàng)目設(shè)計(jì)全過程，如課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、空間打造、服務(wù)活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)性建立特色閱讀推廣品牌。

五、結(jié)語

“雙減”背景下“館校共建”閱讀推廣模式對(duì)提升兒童友好城市建設(shè)、滿足青少年文化需求具有重要意義，值得進(jìn)一步深化和推廣。館校共建閱讀推廣服務(wù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要公共圖書館、學(xué)校、家庭和社會(huì)各界的共同努力。未來，公共圖書館與學(xué)校應(yīng)繼續(xù)深化合作、整合資源、創(chuàng)新模式、拓展領(lǐng)域、強(qiáng)化服務(wù)，共同推動(dòng)青少年兒童閱讀推廣事業(yè)的繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉國敏，吳軍委.縣級(jí)以下公共圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究——基于中山市鎮(zhèn)、村的調(diào)研分析[J].四川圖書館學(xué)報(bào)，2024（05）：16-24.

[3]杜華.欠發(fā)達(dá)地區(qū)公共圖書館與高職院校圖書館合作路徑探析——以廣元市圖書館為例[J].四川圖書館學(xué)報(bào)，2024（05）：25-30.

[4]朱穆君.“雙減”背景下中學(xué)圖書館建設(shè)新啟示——基于臺(tái)灣地區(qū)高中圖書館的調(diào)查分析[J].四川圖書館學(xué)報(bào)，2024（05）：31-40.

[5]肖蘭.數(shù)字化時(shí)代背景下未成年人閱讀推廣的應(yīng)對(duì)策略及思考——以四川省達(dá)州市圖書館為例[J].四川圖書館學(xué)報(bào)，2024（05）：75-81.

[6]楊海江.“雙減”背景下館校家協(xié)同開展閱讀推廣服務(wù)模式研究[J].極目，2023（02）：30-35.

[7]沈芳.“雙減”政策下未成年人閱讀推廣之館校合作模式探索——以嘉興市圖書館為例[J].圖書館研究，2023，53（01）：83-89.

[8]謝潔華.“雙減”背景下館校合作開展青少年閱讀服務(wù)實(shí)踐探索——以廣州市越秀區(qū)圖書館為例[J].圖書館學(xué)刊，2022，44（11）：65-69.

（作者簡介：季鴻瑋，女，本科，如東縣圖書館，助理館員，研究方向：閱讀推廣、數(shù)字人文）

（責(zé)任編輯 王木）