【摘要】對(duì)智障學(xué)生而言，勞動(dòng)技能的培養(yǎng)較正常人相對(duì)困難，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)生活技能的掌握、自理能力的提升和未來步入社會(huì)的適應(yīng)性。文章針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)技能教學(xué)存在的重視程度不高、課程設(shè)置不統(tǒng)一、教學(xué)保障有欠缺、家校聯(lián)動(dòng)不緊密等問題，結(jié)合近年來蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校勞動(dòng)技能課的教學(xué)實(shí)踐，從加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)、明確目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化工作保障等方面，就學(xué)生勞動(dòng)技能提升的實(shí)踐路徑作一探討，從而多途徑、全方位挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)水平及效果，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；勞動(dòng)技能；培養(yǎng)；實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0032—06

勞動(dòng)技能課程作為我國義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校的必修課程，它的實(shí)施與發(fā)展既是特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。就智障學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)而言，他們智力的發(fā)展和知識(shí)性的學(xué)習(xí)較普通學(xué)校學(xué)生更難，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也更強(qiáng)調(diào)生活技能的掌握、實(shí)際自理能力的提升和未來步入社會(huì)的適應(yīng)性。勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)相比普通課程更具針對(duì)性，也更利于他們的現(xiàn)實(shí)生活。下面結(jié)合近年來蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校勞動(dòng)技能課開設(shè)實(shí)踐，就智障學(xué)生勞動(dòng)技能提升的實(shí)踐路徑作一探討。

一、特殊教育學(xué)校勞動(dòng)技能教育的現(xiàn)狀與問題

開展勞動(dòng)技能教學(xué)不僅可以補(bǔ)償智障學(xué)生的生理不足，還可以提高他們的基本生活技能，進(jìn)一步發(fā)展智能，形成優(yōu)秀的心靈品格，為日后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，我省許多特殊教育學(xué)校雖然開設(shè)了勞動(dòng)技能課程，但仍存在過分強(qiáng)調(diào)文化課程，忽視勞動(dòng)技能課程的問題，突出表現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）重視程度不夠高

對(duì)智障學(xué)生來說，學(xué)習(xí)勞動(dòng)基本技能更為必要。勞動(dòng)技能教育應(yīng)是特殊教育中尤其重要的一環(huán)。當(dāng)前，許多特殊教育學(xué)校對(duì)勞動(dòng)技能課開設(shè)不夠重視，即使遵循教育部門的相關(guān)要求開展勞動(dòng)技能活動(dòng)也只是流于形式，既未深入研究勞動(dòng)技能教育理論思想，也未根據(jù)智障學(xué)生實(shí)際情況去選擇合理的勞動(dòng)技能教育教學(xué)方法，相對(duì)文化課而言，勞動(dòng)技能課程明顯被邊緣化。

（二）課程設(shè)置不統(tǒng)一

雖然全省特殊教育學(xué)校都有勞動(dòng)技能課程設(shè)置，但缺少統(tǒng)一配套的教材，大都是讓學(xué)生以簡單勞動(dòng)作為勞動(dòng)技能課程的主要內(nèi)容。由于沒有適應(yīng)本地特色的勞動(dòng)技能教材，加之缺少創(chuàng)新性、靈活性、適應(yīng)性，不符合當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校智障學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與生活環(huán)境，導(dǎo)致課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)與今后社會(huì)就業(yè)脫節(jié)[1]。

（三）教學(xué)保障有欠缺

特殊教育學(xué)校勞動(dòng)技能課教學(xué)普遍存在教學(xué)硬件設(shè)施不足，專職教師缺乏，利用社會(huì)資源外聘勞動(dòng)技術(shù)專家不夠等問題。大都由普通教師兼授勞動(dòng)技能課，這些教師系統(tǒng)培訓(xùn)和外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，專業(yè)素養(yǎng)不足，實(shí)操能力弱，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，課堂仍以灌輸式為主，無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（四）家校聯(lián)動(dòng)不緊密

勞動(dòng)技能課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)施個(gè)性化教育，強(qiáng)化家校合作，提高教育效果。但目前學(xué)生家庭對(duì)勞動(dòng)技能課的參與度不高，學(xué)生、學(xué)校、家長共同參與“三方”評(píng)價(jià)體系尚未構(gòu)建，家長對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況掌握不夠，特別是一些家長過度依賴學(xué)校教學(xué)，學(xué)生回家后不愿過多付出精力加強(qiáng)家庭訓(xùn)練，教學(xué)的延展性不足，對(duì)學(xué)生自信心的樹立和情感溝通造成一定影響，導(dǎo)致教學(xué)的連貫性打折扣。

二、學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)路徑

（一）抓好學(xué)習(xí)交流，建立家校互動(dòng)平臺(tái)

了解勞動(dòng)技能課發(fā)展的現(xiàn)狀，查找自身短板和不足，集思廣益明確工作目標(biāo)，家?；?dòng)研究對(duì)策、鞏固成果，形成行之有效的教育機(jī)制和教學(xué)模式，是提升教學(xué)水平的前提條件。

1.走出去學(xué)，交流借鑒。不再故步自封論發(fā)展、閉門造車抓課改，積極與同行溝通銜接，組織教師實(shí)地考察學(xué)習(xí)，全方位了解發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校勞動(dòng)教育校本課程設(shè)置、勞動(dòng)技能教學(xué)開設(shè)的特色項(xiàng)目、勞動(dòng)課專項(xiàng)教研、畢業(yè)生就業(yè)途徑等方面的情況，在學(xué)習(xí)中開拓視野、增長見識(shí)，認(rèn)清差距，找準(zhǔn)工作著力點(diǎn)。通過現(xiàn)場觀摩外校的優(yōu)秀課例和職技教學(xué)成果展示，學(xué)習(xí)實(shí)踐探索的成功經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)理念，為推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)技能課程建設(shè)提供多樣的思考路徑和實(shí)踐借鑒。

2.請進(jìn)來談，共商需求。在學(xué)校召開家長懇談會(huì)，發(fā)放“學(xué)校勞動(dòng)教育開設(shè)認(rèn)同度”調(diào)查問卷，從問卷中了解家長對(duì)開設(shè)勞動(dòng)教育所持的態(tài)度、期望開設(shè)的勞動(dòng)技能項(xiàng)目等情況。同時(shí)，邀請專家和業(yè)內(nèi)人士分享特殊學(xué)校學(xué)生勞動(dòng)教育與支持性就業(yè)狀況，使家長對(duì)勞動(dòng)技能課程開設(shè)的專業(yè)性、必要性和有效性有了直觀認(rèn)識(shí)。特別是通過對(duì)智障學(xué)生參加賓館酒店服務(wù)、花卉種植、石斛采摘、草木修理、校內(nèi)物流等專項(xiàng)勞動(dòng)，也能獲得豐厚報(bào)酬的鮮活案例分享，家長們的思想有了很大轉(zhuǎn)變，摒棄了“孩子身體有殘疾，溺愛一些，少讓他們干點(diǎn)活是應(yīng)該的”“對(duì)于身體本來就有缺陷的殘疾學(xué)生，各方面要求不能和普通孩子相比，哪怕家長多付出一些，只要孩子少吃點(diǎn)苦就行了”的錯(cuò)誤觀念，開始積極主動(dòng)配合學(xué)校勞動(dòng)技能課程的開展。

3.合起來做，協(xié)同推進(jìn)。家校協(xié)同，是鞏固教學(xué)成果的必要手段。家庭訓(xùn)練貫穿孩子生活的方方面面，家長的作用非常重要，一味只靠學(xué)校在課堂上訓(xùn)練，忽視家庭輔導(dǎo)和家庭訓(xùn)練的作用，就達(dá)不到固化效果的目的。因此，必須提高家長認(rèn)識(shí)，加大學(xué)生放學(xué)回家后的鞏固訓(xùn)練，才是根本之策。定期在學(xué)校組織家長培訓(xùn)，講清楚學(xué)校教、家里練的重要意義，杜絕放學(xué)后撒手不管的問題。同時(shí)，建立家庭訓(xùn)練指南，學(xué)?？偨Y(jié)推廣“家庭三心訓(xùn)練法”。第一，樹信心。家長要引導(dǎo)孩子樹立身殘志堅(jiān)的勇氣，無論外界怎么看，都要理性面對(duì)生活，都要有不斷進(jìn)取、不畏挫折、積極向上的信心。第二，練細(xì)心。家長要轉(zhuǎn)變和杜絕學(xué)生剛開始就“好高騖遠(yuǎn)”的想法和訓(xùn)練一段時(shí)間后怕吃苦、厭倦煩躁情緒，從生活自理能力入手，從身邊的小事入手，與學(xué)校配合，制訂好訓(xùn)練計(jì)劃，明確每天的訓(xùn)練小目標(biāo)，扎實(shí)細(xì)心做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，最終積少成多，逐步提升，在細(xì)小中培養(yǎng)大能力。第三，比恒心。要持之以恒抓訓(xùn)練，遇到訓(xùn)練困難和孩子止步不前的情況，不能灰心喪氣、怨天尤人，甚至輕言放棄。尤其是在越?jīng)]成效的時(shí)候，家長更要堅(jiān)定恒心，不厭其煩地陪伴學(xué)生做好每一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，以不達(dá)目的誓不罷休的精神感染鼓勵(lì)孩子，堅(jiān)持做下去，直至達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。

（二）圍繞學(xué)生發(fā)展，明確理念目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

要注重勞動(dòng)技能課程設(shè)置的多層次和多元化，不能把學(xué)生是否能順利畢業(yè)作為根本目標(biāo)，必須把學(xué)生全面發(fā)展放在首位，更加重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)雙提升。

1.課程設(shè)計(jì)要遵循理念。勞動(dòng)技能課程要堅(jiān)持育人為本，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)素養(yǎng)，鍛煉意志品質(zhì)，促進(jìn)身心康復(fù)，增強(qiáng)生活能力。必須遵循五個(gè)理念：第一，關(guān)注學(xué)生生活需求理念。學(xué)生的生活能力究其根本，來自個(gè)人對(duì)身邊生活的感知、體會(huì)和感悟，外部環(huán)境和成長經(jīng)歷對(duì)學(xué)生影響極大，具有重要意義，必須將其作為課程設(shè)置的前提并貫穿始終，達(dá)到在學(xué)習(xí)中既能體驗(yàn)生活，又能學(xué)到技能，還能從根本上改善身體功能和提高生活質(zhì)量的目的。第二，尊重學(xué)生個(gè)體差異理念。特殊教育學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異性很大，智殘的種類多且程度不一。課程要基于從認(rèn)識(shí)到學(xué)生整體的能力狀態(tài)和教學(xué)實(shí)施的可行性出發(fā)，既要面向全體，還要關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力水平和基本需要制訂課程目標(biāo)，確定內(nèi)容方法，開展教學(xué)。第三，突出學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)理念。要緊緊圍繞家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)獲得自我服務(wù)，進(jìn)而服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的基本技能。第四，提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)掌握勞動(dòng)技能的過程中，學(xué)會(huì)溝通與合作，不斷收獲和體驗(yàn)成功的喜悅，自覺形成熱愛勞動(dòng)、自覺勞動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣。第五，促進(jìn)學(xué)生身心康復(fù)。要著眼于不同學(xué)生殘疾特點(diǎn)，注重借鑒現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和技術(shù)的新成果，激發(fā)潛能，使學(xué)生在勞動(dòng)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中既動(dòng)手又動(dòng)腦，在提高勞動(dòng)技能水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升認(rèn)知能力和溝通交流能力，形成積極向上、自信樂觀的生活態(tài)度，全面促進(jìn)身心康復(fù)。

2.教學(xué)過程要設(shè)置目標(biāo)。教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，總體或基本形成相對(duì)獨(dú)立的生活能力，為今后能正常生活和就業(yè)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還要兼顧達(dá)到三個(gè)階段性目標(biāo)：第一，知識(shí)與技能目標(biāo)。掌握生活自理能力、簡單家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)的知識(shí)與技能；認(rèn)識(shí)日常生活用品，掌握簡單的加工技術(shù)；初步掌握一門簡單的通用生產(chǎn)技術(shù)；對(duì)殘疾人勞動(dòng)就業(yè)的相關(guān)知識(shí)和求職的方法、技巧有初步了解。第二，過程與方法目標(biāo)。能協(xié)調(diào)運(yùn)用肢體和感官參與活動(dòng)，觀察和分析事物；具有對(duì)勞動(dòng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿和實(shí)際操作的能力；改善認(rèn)知功能，提高精細(xì)動(dòng)作水平和交流合作能力；自覺遵守勞動(dòng)安全規(guī)則；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；初步具有獨(dú)立或半獨(dú)立生活的能力。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，初步對(duì)勞動(dòng)的意義有正確認(rèn)識(shí)；在培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)意識(shí)的過程中，逐步產(chǎn)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的感情；具有意志堅(jiān)定、遵守紀(jì)律、勤儉節(jié)約、愛護(hù)公物、珍惜成果、團(tuán)結(jié)友愛、互相協(xié)作的品質(zhì)；具有一定的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、審美意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和法律意識(shí)。

3.不同階段要?jiǎng)澐謽?biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐性是勞動(dòng)技能課程區(qū)別于其他課程的最大特點(diǎn)，要求學(xué)生通過親身實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)獲得勞動(dòng)技能和勞動(dòng)體驗(yàn)，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一、手腦并用。在課程設(shè)置的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的興趣和意愿，準(zhǔn)確定位各年級(jí)段學(xué)生勞動(dòng)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[2]。低年級(jí)（1至3年級(jí)）是勞動(dòng)技能的啟蒙階段，學(xué)生必須學(xué)會(huì)基本自理技能，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基本自我服務(wù)能力、具備勞動(dòng)意識(shí)，為形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容以整理自己物品，自己洗漱、穿衣等自我照顧為主，側(cè)重個(gè)體能力發(fā)展。中年級(jí)（4至6年級(jí)）是勞動(dòng)技能的鞏固階段，教學(xué)以進(jìn)一步提高自我照顧的生活技能和為家人做好家務(wù)勞動(dòng)為主要內(nèi)容，同時(shí)在校內(nèi)能為班級(jí)、學(xué)校做簡單保潔，形成良好的勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的情感。主要開設(shè)清潔班級(jí)衛(wèi)生、家務(wù)勞動(dòng)，會(huì)使用家用電器等教學(xué)。高年級(jí)（7至9年級(jí)）是勞動(dòng)技能提升階段，在熟練掌握家務(wù)、班務(wù)勞動(dòng)的同時(shí)，注重提升勞動(dòng)技能。要求能力強(qiáng)的學(xué)生能為家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)做有流程簡單、較有質(zhì)量的服務(wù)工作，增強(qiáng)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活的情感，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)，具備一技之長，且能進(jìn)行勞動(dòng)統(tǒng)籌技能綜合運(yùn)用能力。

（三）注重方式方法，狠抓教學(xué)質(zhì)量提升

教學(xué)是勞動(dòng)技能教育的核心環(huán)節(jié)，確保質(zhì)量是重中之重，必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，一以貫之地抓好，做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，能力提升與社會(huì)需求相結(jié)合。

1.堅(jiān)持循序漸進(jìn)。智障學(xué)生由于接受能力有限，學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)技能都存在不少困難，教學(xué)的過程不可能做到一蹴而就，需要從點(diǎn)滴入手，一步一個(gè)腳印，采用小步子多循環(huán)，分層、分目標(biāo)一步步訓(xùn)練才能有所收獲。特殊教育新課標(biāo)實(shí)施以來，我們對(duì)照課標(biāo)要求，注重培養(yǎng)智障學(xué)生從掌握簡單的穿衣戴帽、吃飯如廁等生活基本自理能力入手，在教學(xué)上一步一步穩(wěn)步推進(jìn)，不急功近利。不但重視學(xué)生的實(shí)際操作，還要求把做的過程說出來，使學(xué)生能夠聽得懂、記得住、說得出。不僅有利于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的掌握，還有助于矯正他們的語言障礙，促進(jìn)心智發(fā)展。

2.堅(jiān)持引導(dǎo)為主。教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，始終明確自己并不是課堂的主體，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的人員，更要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能主動(dòng)參與[3]。在教學(xué)的過程中，教師需要深入探討怎樣才能夠幫助學(xué)生主動(dòng)思考，也能夠讓特殊學(xué)生了解到掌握勞動(dòng)技能所具有的重要意義，在此基礎(chǔ)上可以采取獎(jiǎng)罰相結(jié)合的教學(xué)模式，為自己努力參與勞動(dòng)以及相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而幫助學(xué)生形成更加正確、積極的勞動(dòng)價(jià)值觀念，只有付出勞動(dòng)才能夠有所收獲。這種教學(xué)方式雖然原始，但是卻行之有效，而勞動(dòng)技能教育需要教師在其中投入更多的關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。

3.堅(jiān)持集中訓(xùn)練。為了避免各年級(jí)各上各的課，整體帶動(dòng)氛圍不強(qiáng)的問題，學(xué)校增加了勞動(dòng)技能訓(xùn)練時(shí)間，開展了勞動(dòng)技能課外補(bǔ)償教學(xué)項(xiàng)目，將原來的勞動(dòng)課、生活課單元主題結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)整，每周四下午的課程統(tǒng)一確定為全校勞動(dòng)技能集中訓(xùn)練時(shí)間，每天放學(xué)前20分鐘為學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)能力訓(xùn)練時(shí)間。將操場、花園、樓道、墻面等區(qū)域分解，由各班級(jí)負(fù)責(zé)衛(wèi)生責(zé)任承包，低、中、高年級(jí)學(xué)生全部參與校內(nèi)清潔勞動(dòng)訓(xùn)練，大家一起學(xué)、一起干，有比較、有講評(píng)，學(xué)生的積極性得到了很好調(diào)動(dòng)，自我照顧、自我服務(wù)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.堅(jiān)持以強(qiáng)帶弱。特殊教育學(xué)校中學(xué)生的智力情況并不完全相同，對(duì)于事物的認(rèn)知和理解存在個(gè)體上的差別。教師要對(duì)這種個(gè)體上的差別產(chǎn)生正確的認(rèn)知和清晰的理解，有針對(duì)性地開展教學(xué)管理。針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生不夠?qū)W、能力弱的學(xué)生學(xué)不會(huì)的問題，學(xué)校從中、高年級(jí)選出10—20名動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生組建了校內(nèi)勞動(dòng)技能示范隊(duì)，對(duì)他們增設(shè)了勞動(dòng)技能訓(xùn)練精細(xì)項(xiàng)目，重點(diǎn)學(xué)習(xí)校內(nèi)物流、食堂助手、小超市理貨員等勞動(dòng)技能，在各班級(jí)進(jìn)行巡回展示和現(xiàn)場示范，形成頭雁帶動(dòng)效應(yīng)。同時(shí)，采取一對(duì)一、面對(duì)面幫助的方式，讓能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生搭配組合，用學(xué)生教學(xué)生的方法共同進(jìn)步，收到了明顯的效果。

5.堅(jiān)持評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。勞動(dòng)技能課的教學(xué)既要關(guān)注過程又要重視結(jié)果，必須采取定性與定量相結(jié)合的方式，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，真正反映教師授課水平和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。可以通過現(xiàn)場教學(xué)評(píng)課、勞動(dòng)操作技能評(píng)比、勞動(dòng)作品觀摩展示等方式進(jìn)行，也可采用檢查學(xué)生成長檔案、日常督導(dǎo)、階段性考核等方式進(jìn)行。同時(shí)，要建立學(xué)生、學(xué)校、家長共同參與“三方”評(píng)價(jià)體系，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，談自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和感受，談自身還需要從哪些方面予以改進(jìn)；學(xué)校要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果組織教師認(rèn)清教學(xué)中的不足和問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與技巧，確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成；家長要結(jié)合學(xué)生的家庭生活，檢驗(yàn)學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握情況，提出有針對(duì)性的意見建議，從實(shí)際需求的角度幫助學(xué)校調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。

6.堅(jiān)持面向就業(yè)。勞動(dòng)技能教學(xué)的最終目的是讓有條件的學(xué)生能夠就業(yè)，成為自食其力的勞動(dòng)者，減少家庭和社會(huì)的壓力。學(xué)校及時(shí)掌握蘭州市殘疾人就業(yè)狀況，組織學(xué)生就近參觀超市、洗車房、賓館、保安公司等，逐步增設(shè)了校內(nèi)種植、養(yǎng)殖、面點(diǎn)制作、手工包裝等適合特殊學(xué)生就業(yè)訓(xùn)練課程，通過影子老師職業(yè)康復(fù)和勞動(dòng)教育就業(yè)跟蹤指導(dǎo)，助推更多具有就業(yè)條件的輕度智障、自閉癥學(xué)生就業(yè)。同時(shí)，學(xué)校與愿意接納殘疾學(xué)生就業(yè)的機(jī)構(gòu)簽約，搭建學(xué)生培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的一條龍服務(wù)平臺(tái)，實(shí)行“人員為誰培訓(xùn)、實(shí)習(xí)崗位由誰提供、學(xué)校派出傾向于誰”的就業(yè)派遣原則，進(jìn)一步應(yīng)對(duì)用工單位需求，逐步拓寬殘疾學(xué)生的就業(yè)渠道，使更多學(xué)生學(xué)有所用。

（四）強(qiáng)化工作保障，形成長效管用機(jī)制

勞動(dòng)技能教育是特殊教育中不可缺少的重要組成部分，是發(fā)展殘疾人事業(yè)的迫切需要，也是改善殘疾人就業(yè)狀況的民生工程。所以，必須加強(qiáng)工作保障，形成機(jī)制，推動(dòng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展[4]。

1.建強(qiáng)師資力量。勞動(dòng)技能教育質(zhì)量的高低，訓(xùn)練效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的能力水平高低。要加強(qiáng)在職培訓(xùn)力度，建立一支能勝任教學(xué)的勞技課專職教師隊(duì)伍，并保持這支隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展是勞動(dòng)技能教育順利開展的關(guān)鍵?？蓞⒄瞻l(fā)達(dá)地區(qū)的做法，實(shí)行勞動(dòng)技能教師資格認(rèn)證和持證上崗等資格準(zhǔn)入制度，在工資待遇、職務(wù)聘任、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)選先等方面與其他學(xué)科教師同等對(duì)待，切實(shí)提升這些教師的榮譽(yù)感和歸屬感。同時(shí)，鼓勵(lì)普通教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，向既具備教師資格又具有勞動(dòng)教育、職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師發(fā)展。還要利用社會(huì)資源，聘請一些專門的勞動(dòng)技術(shù)專家到學(xué)校任兼職教師，多渠道擴(kuò)充和儲(chǔ)備教學(xué)骨干。

2.注重教學(xué)研究。教育主管部門要掌握現(xiàn)階段勞動(dòng)教育的發(fā)展變化情況，組織力量動(dòng)態(tài)研發(fā)，提供符合特殊教育要求和實(shí)際的教材、實(shí)踐指導(dǎo)手冊、專業(yè)工具書等，規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要加強(qiáng)特殊教育教研體系建設(shè)，圍繞課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、教師專業(yè)能力提升等，開展現(xiàn)場觀摩、集中攻堅(jiān)、示范培訓(xùn)、課程評(píng)選、作品展示等活動(dòng)，形成一批高質(zhì)量的研究成果推廣運(yùn)用。特別是要精選教學(xué)一線名師的優(yōu)質(zhì)課資源，建立數(shù)字化的教學(xué)資源庫，分類打包上線，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享共用。

3.強(qiáng)化職特融合。協(xié)調(diào)各種職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)支持殘疾學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，積極探索特殊教育學(xué)校與職業(yè)學(xué)校融合辦學(xué)模式，聯(lián)合開設(shè)適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會(huì)需求的專業(yè)，共建共享實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地，加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，提高殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。鼓勵(lì)探索殘疾學(xué)生“學(xué)歷+職業(yè)技能等級(jí)”培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高殘疾學(xué)生學(xué)歷的“含金量”和職業(yè)技能的社會(huì)認(rèn)可度。支持特殊教育學(xué)校深化校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，充分利用學(xué)校和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所資源，協(xié)同開展針對(duì)殘疾學(xué)生的勞動(dòng)技能職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。落實(shí)“用人單位安排智障人就業(yè)的比例不得低于本單位在職職工總數(shù)的1.5%”的規(guī)定，做好殘疾學(xué)生教育與就業(yè)銜接工作[5]。

4.營造良好氛圍。繼續(xù)大力推進(jìn)家校協(xié)同育人，充分發(fā)揮家校協(xié)同在殘疾學(xué)生教育和康復(fù)中的不可替代作用，建立健全智障學(xué)生家庭教育專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮家長學(xué)校協(xié)同作用，完善送教上門和定期家訪制度，加大對(duì)家長群體的專業(yè)支持、指導(dǎo)和服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)《殘疾人保障法》《殘疾人就業(yè)條例》等相關(guān)法律法規(guī)的宣傳，通過開展系列活動(dòng)，暢通企事業(yè)單位、社會(huì)組織和公民個(gè)人關(guān)心支持特殊教育發(fā)展的渠道。同時(shí)，廣泛宣傳特殊教育改革發(fā)展成就和優(yōu)秀殘疾人典型事跡，提高社會(huì)各界對(duì)殘疾人就業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。特別是政府層面要加強(qiáng)輿論引導(dǎo)和工作力度，拓寬各類殘疾人就業(yè)渠道，完善殘疾人就業(yè)制度和就業(yè)信息平臺(tái)，嚴(yán)格落實(shí)對(duì)殘疾人開辦的營業(yè)性場所或攤點(diǎn)的稅費(fèi)減免政策，鼓勵(lì)大家主動(dòng)到這些地方消費(fèi)，以仁愛之心、關(guān)愛之情，做好扶殘、助殘、惠殘工作，真正使殘疾學(xué)生通過勞動(dòng)技能培訓(xùn)做到學(xué)有所用，營造全社會(huì)共同促進(jìn)特殊教育發(fā)展的良好氛圍。

特殊教育學(xué)校學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)路徑的探索，對(duì)于推動(dòng)勞動(dòng)技能課程理論體系研究、為勞動(dòng)技能教學(xué)有效實(shí)施開拓新的教學(xué)模式、促進(jìn)特殊教育學(xué)校勞動(dòng)技能校本教材開發(fā)與完善具有重要價(jià)值。蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校近年的勞動(dòng)技能課教學(xué)實(shí)踐證明，特殊教育學(xué)校必須針對(duì)學(xué)生身體和智力特點(diǎn)，以教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升能力為先導(dǎo)；以家校協(xié)同，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)為平臺(tái)；以明確目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)質(zhì)量為核心；以挖掘?qū)W生潛能，因材施教強(qiáng)化訓(xùn)練為重點(diǎn)；以形成機(jī)制，服務(wù)就業(yè)為保障，不斷提升學(xué)生自理能力和勞動(dòng)能力，最終使殘疾學(xué)生通過勞動(dòng)技能培訓(xùn)做到學(xué)有所成、學(xué)有所用，真正成為自食其力的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)

[1]張平香.淺談培智學(xué)校勞動(dòng)技能校本課程的開發(fā)與實(shí)施——以農(nóng)村低中段學(xué)生為例[J].教師，2018（02）：50-51.

[2]王瓊.淺談《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》對(duì)培智勞動(dòng)技能課程的指導(dǎo)和啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（11）：134-135.

[3]李輝.培智學(xué)校生活適應(yīng)課的實(shí)踐與感悟[J].中外交流，2018（32）：99.

[4]李洪謙.論建立遼寧省殘疾人高等職業(yè)教育的必要性[J].理論界，2009（04）：135-136.

[5]張寶林.成年智障人士支持性就業(yè)在中國[J].中國殘疾人，2016（09）：34-35.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“自閉癥兒童特殊教育高質(zhì)量融合發(fā)展路徑與支持保障體系建構(gòu)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHBZ171）

編輯：張昀