長期以來，以課時為基本教學(xué)單位設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)是廣大教師普遍的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式往往把學(xué)生的認(rèn)知聚焦在某一課時的“知識點(diǎn)”上，各課時之間的關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致知識點(diǎn)蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法不連貫，把完整的、有邏輯的學(xué)科知識無形之中割裂開來，“只見樹木，不見森林”。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，影響后繼學(xué)習(xí)。我們有必要研究單元整體教學(xué)，在知識的聯(lián)結(jié)處實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生串點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)。

一、深度解讀教材的結(jié)構(gòu)是單元整體教學(xué)的重要前提

教材的編排本身是有結(jié)構(gòu)的，螺旋式上升是人教版教材的編排特點(diǎn)。以小學(xué)教材中的加減法運(yùn)算教學(xué)為例，一年級開始教學(xué)整數(shù)加減法的意義，并初步感知到整數(shù)加減法的互逆關(guān)系；二年級時重點(diǎn)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)，特別是進(jìn)位加與退位減的算理算法的教學(xué)；三年級則是整數(shù)加減法的終結(jié)篇——多位數(shù)加減多位數(shù)。顯然，隨著學(xué)生年齡的增長，加減法的位數(shù)在增多，但是加減法意義、加減法的算法算理都是相同的。本質(zhì)上，加減法就是相同單位累加與減少。除了整數(shù)加減法的這種縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系也很重要。整數(shù)加減法與小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法的算理算法也是一致的，小數(shù)點(diǎn)要對齊、異分母要化成同分母，這些都與整數(shù)加減運(yùn)算中“相同數(shù)位要對齊”在本質(zhì)上是一致的。當(dāng)我們把這種一致性根植于每個學(xué)生的心靈，到了后繼學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然能夠把這種一致性的認(rèn)識擴(kuò)充到有理數(shù)與無理數(shù)的運(yùn)算中去。

因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，首先要做好備課工作，全面開展基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動。為了讓每位教師更好地理解單元整體教學(xué)，教研組要組織老師進(jìn)行集體備課，系統(tǒng)整理出教材各個版塊的結(jié)構(gòu)，充分理解大觀念，充分闡述單元整體教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，通過組織研課磨課觀課議課活動推進(jìn)單元整體教學(xué)。

二、清晰展示課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是單元整體教學(xué)的重要策略

深度解讀課標(biāo)、教材之后，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，甚至可以運(yùn)用系統(tǒng)的原理重組教材，貫通教材之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)方法的一致性、練習(xí)題組的設(shè)計(jì)的一致性、解決問題的程序一致性等等，使學(xué)生學(xué)到的是不再是散點(diǎn)狀的知識，而是一個知識鏈、知識塊。

例如：在實(shí)施異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)時，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)——

師：到這節(jié)課為止，我們學(xué)完了整個小學(xué)階段的加減法。請孩子們回顧一下，我們都學(xué)了哪些加減法呢？

生：整數(shù)加減法。

師：二年級時學(xué)的。

生：小數(shù)加減法。

師：四年級時學(xué)的。

生：還有分?jǐn)?shù)加減法。

師：今天學(xué)的！

師：學(xué)習(xí)整數(shù)加減法時，我們知道要把相同數(shù)位對齊。學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時，我們知道要把什么對齊？

生：小數(shù)點(diǎn)對齊。

師：今天所學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減法呢？

生：把異分母化成同分母。

師：用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的頭腦去思考，整數(shù)加減法、小數(shù)加減法、分?jǐn)?shù)加減法有什么相同的地方嗎？

生：小數(shù)加減法中的小數(shù)點(diǎn)對齊了，相同數(shù)位也就對齊了，這和整數(shù)加減法是一樣的。

師：不錯！那分?jǐn)?shù)加減法呢？雖然法則中沒有“把相同數(shù)位對齊”這句話，但是我們通分之后，就把什么變得相同了呢？

生：分?jǐn)?shù)單位。

師：對啊，相同分?jǐn)?shù)單位才能加減，這和整數(shù)加減法、小數(shù)加減法是一致的，相同計(jì)數(shù)單位相加減。

……

當(dāng)我們通過解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材的編排結(jié)構(gòu)之后，在教學(xué)具有相同結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，我們常常會幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的結(jié)構(gòu)相同的知識，引導(dǎo)學(xué)生主動把關(guān)聯(lián)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相近的“點(diǎn)”同步進(jìn)行溝通、聯(lián)系、對比、辨析，以獲得深度的整體認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。