義務(wù)教育道德與法治、高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱，貫徹脈絡(luò)一體、邏輯一致的一體化思想，作出了區(qū)別于以往課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與表述。其中，“教-學(xué)-評(píng)一致性”被視為聯(lián)通宏觀育人路徑設(shè)計(jì)與微觀課程實(shí)施的重要路徑，成為落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型，將新課程的育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵。

實(shí)踐中，許多中小學(xué)思政課教師就此展開了創(chuàng)新性的探索，在取得諸多成果的同時(shí)，對(duì)“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念認(rèn)識(shí)深度不足、操作性不強(qiáng)等，導(dǎo)致教、學(xué)、評(píng)難以實(shí)現(xiàn)融通一致等問題也逐漸凸顯。本質(zhì)而言，新課程背景下的教、學(xué)、評(píng)一致，指向的是以教學(xué)目標(biāo)為核心的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等諸要素間的多維融通，教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的雙向貫通。思政課著重解決“信不信”與“做不做”的問題，決定了其“教-學(xué)-評(píng)”一致性歸結(jié)于“做”，要求教師教導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要落實(shí)于學(xué)生的做事能力、習(xí)慣與品格；其體現(xiàn)在教學(xué)中，即將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

這在客觀上要求思政課教學(xué)從“課時(shí)主義”走向單元整體設(shè)計(jì)，以評(píng)價(jià)“前置”的逆向設(shè)計(jì)將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而制定“自覺做”的學(xué)習(xí)目標(biāo)；聚焦具體的任務(wù)設(shè)計(jì)及其表現(xiàn)證據(jù)，整體設(shè)計(jì)評(píng)估藍(lán)圖并開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，從而以“可操作”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)獲取目標(biāo)達(dá)成證據(jù)；以教、學(xué)、評(píng)“三位一體”的邏輯創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的真實(shí)情境任務(wù)，推進(jìn)單元進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而以“做中學(xué)”有效支持深度學(xué)習(xí)。如此，以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成為核心要義，強(qiáng)化課程與教學(xué)邏輯，通過評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的優(yōu)化創(chuàng)新，落實(shí)思政課“教-學(xué)-評(píng)一致性”。

準(zhǔn)確理解和把握“教-學(xué)-評(píng)一致性”的內(nèi)涵與價(jià)值，強(qiáng)化課程思維和課標(biāo)意識(shí)，在教研相融、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索科學(xué)可行的設(shè)計(jì)理路和行動(dòng)路徑，方能推進(jìn)思政課“教-學(xué)-評(píng)一致性”這一復(fù)雜工程的實(shí)施。期待大家攜手前行，共創(chuàng)美好的教學(xué)生活和教育人生。

（毛偉娜）