導(dǎo)讀：英語繪本和英語教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容有顯著區(qū)別，這導(dǎo)致兩者閱讀感受上的巨大差距。前者具有強烈敘事特性并且能夠把各種場景、劇情融合在一起，形成更完整的整體，方便讀者產(chǎn)生聯(lián)想并對其中的人物有所感觸，逐步提高思辨能力和言語表述技巧。后者更多基于理論講解的形式，按照一定的規(guī)范將其劃分為不同的類別，以便學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)框架，但這種方法可能會顯得過于僵化乏味，使得學(xué)生的熱情漸漸消退。因此，教師可以選擇合適的英語繪本作為輔助工具，這樣既易于學(xué)生掌握所學(xué)主題，又能增加他們對這項學(xué)科的學(xué)習(xí)信心及樂趣，同時還能拓寬學(xué)生的視野范圍，以此全面增進(jìn)其素質(zhì)發(fā)展水平。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教育的特點和問題

農(nóng)村小學(xué)的英語教育呈現(xiàn)出獨特的特點，面臨一系列問題，與城市小學(xué)的教育模式相比有明顯差異。首先，師資力量是一個主要問題。在農(nóng)村小學(xué)，英語教師數(shù)量不僅有限，而且他們的教育背景和英語水平差異很大，直接影響教學(xué)質(zhì)量的一致性和效果。許多教師可能沒有接受過專業(yè)的英語教育培訓(xùn)，或者英語水平不足以有效教授學(xué)生。其次，教材資源匱乏。農(nóng)村小學(xué)通常缺乏高質(zhì)量的英語教材，這些教材對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由于資源有限，無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，學(xué)生背景的差異性對英語教學(xué)構(gòu)成了重大挑戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)生的家庭背景和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在顯著差異，一些學(xué)生可能在學(xué)校之前從未接觸過英語，這就要求教師在教學(xué)方法和材料上進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)不同水平的學(xué)生。

二、英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的意義

繪本內(nèi)容主要以兒童畫為主，具有精美圖片和引人入勝的故事線，能夠滿足學(xué)生的生理和心理成長需要，逐步鍛煉他們的思考技巧。目前教育環(huán)境下，引進(jìn)繪本能有效彌補教學(xué)材料僵化晦澀的問題，提高學(xué)生的參與度并激發(fā)他們的好奇心。同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，持續(xù)累積他們的詞匯量，增強他們的口頭表達(dá)技能，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，英語繪本融入教材的重要性在于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生口語表達(dá)水平。

（一）降低學(xué)習(xí)難度

鑒于漢英語言間詞語和意義闡述等方面的巨大差別，學(xué)生學(xué)習(xí)起來確實有挑戰(zhàn)性。然而，把英語繪本納入小學(xué)教育課程，可以更直接地展示學(xué)生難以理解的復(fù)雜概念，讓學(xué)生學(xué)會逐步領(lǐng)悟教學(xué)大綱要點。同時，大部分的英語教材都以文字形式呈現(xiàn)，可能會使學(xué)生感到枯燥乏味，借助繪本的形式可以通過插圖及敘事結(jié)構(gòu)激發(fā)他們的閱讀熱情，這對正處在成長過程中的學(xué)生非常有益。

（二）培養(yǎng)表達(dá)能力

借助英語繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以領(lǐng)會文本傳達(dá)的信息，體驗英語的吸引力，還可以模擬書中描述的方式，逐步累積基本的英語詞匯及句子，有效提高英語口頭交流技巧，這也在某種程度上有助于教師改進(jìn)授課質(zhì)量。此外，英語繪本作為英語課程的一部分，也能協(xié)助學(xué)生擴展課外的知識面，進(jìn)一步深化對英語知識的認(rèn)識，這對英語技能訓(xùn)練具有很大的促進(jìn)作用。

三、英語繪本的特點

（一）畫面直觀生動

相較于傳統(tǒng)英語教材中以文本為中心的方式，英語繪本更注重圖像的表現(xiàn)力。它們的顏色和插圖都非常引人注目并且設(shè)計富有創(chuàng)意性，能夠引起讀者興趣，激發(fā)讀者思考。這使得其成為小學(xué)教育領(lǐng)域的重要工具，可以讓學(xué)生更好地吸收新概念，提高學(xué)習(xí)熱情并對所學(xué)的主題有更多的了解，減少對傳統(tǒng)書面描述式學(xué)習(xí)的反感和厭倦情緒的發(fā)生率。

舉例來說，教師可以選擇日常生活中的事物或行動為基礎(chǔ)設(shè)計故事書的內(nèi)容，同時構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，如醫(yī)院場景等。以Seeing The Doctor為例，可以讓學(xué)生通過閱讀繪畫和角色間的互動，了解醫(yī)療行業(yè)的關(guān)系及流程等細(xì)節(jié)問題，清晰地認(rèn)識到醫(yī)患之間的工作職責(zé)及其相互作用方式，并且模仿書中人物的言行。這不僅有助于提高學(xué)生的英語能力，還能激發(fā)他們對生活的熱情，提高他們的整體素養(yǎng)，使他們的生活經(jīng)驗更加豐滿充實。

（二）內(nèi)容趣味形象

傳統(tǒng)英語教材缺乏生動性，視角單一，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的進(jìn)步需求。英語繪本具有獨特且有趣的表現(xiàn)手法，用圖像替代文本，能把復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象，越來越受到學(xué)生的歡迎，甚至部分成年人在閱讀時也會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師需要調(diào)整教學(xué)理念，使學(xué)生按照偏愛選擇合適的繪本，逐步提高對英語課程的熱情和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果條件允許，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的個人喜好。例如，針對文學(xué)作品，教師可以選擇繪本Cinderella，利用圖片和情節(jié)解釋的方式向?qū)W生展示灰姑娘和王子的浪漫故事。這樣既極大地滿足了學(xué)生的夢想世界，又能無形中增強了他們的英語理解力。此外，教師也可以專門介紹繪本中的英語詞語，如Prince（王子）、Princess（公主）、pumpkin（南瓜）、witch（女巫）等，有效增加學(xué)生的詞匯積累，提升他們的英語認(rèn)知能力和素養(yǎng)。

四、小學(xué)英語教學(xué)的問題

（一）教學(xué)模式過于陳舊

隨著各種教育方針的實行，中國的基礎(chǔ)教育體系進(jìn)行了一定的改動。受傳統(tǒng)的教育觀念驅(qū)使，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)槟繕?biāo)，很多教師傾向于在有限時間內(nèi)向他們灌輸大量理論信息，安排眾多的課堂和家庭作業(yè)任務(wù)，這就是我們所說的“題?！辈呗?。這樣的授課方式除了給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之外，還可能引發(fā)他們對英語科目的反感和厭惡，同時造成過度的教育資源消耗，無法充分發(fā)揮最大潛力，阻礙了英語繪本與英語課本的整合進(jìn)程，使得學(xué)生很難領(lǐng)悟到其中的教學(xué)意義。此外，因為小學(xué)英語教育工作量較大，有些教師甚至沒有足夠時間來完成這些任務(wù)，對英語繪本內(nèi)容視而不見，這也進(jìn)一步削弱了英語繪本教育的實際效果。

（二）教學(xué)方式較為片面

在傳統(tǒng)的教育方法中，每個科目都存在“重理論，輕實踐”的情況，即教師通常更關(guān)注理論知識點的評估，而不是學(xué)生的技能運用情況。研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的英語寫作表現(xiàn)較好，英語口頭和聽力的能力相對較低。這種狀況反映出了中國小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，一些教師的教學(xué)方法偏向單一化。英語是一種以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，包括聽、說、讀、寫的各項重要能力是衡量英語能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。只專注提高學(xué)生的書面及閱讀能力，不加強他們聽力和表達(dá)的能力，可能培育出考試成績優(yōu)秀的學(xué)生，卻無法培養(yǎng)全面掌握英語技能的學(xué)生。此外，學(xué)生正處于身體與心理成長的關(guān)鍵時期，對英語科目的理解將會影響以后的生活和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生未能真正理解這些內(nèi)容，無疑會影響日后的英語學(xué)習(xí)甚至整體發(fā)展，因為他們沒有學(xué)會如何有效利用英語知識。

（三）學(xué)生能力存在差異

因個體間的個性與思考模式各異，加上外部環(huán)境的影響，小學(xué)英語教育的參與者對該科目的熱情和基本技能有所差距。這種狀況可能影響整個課堂的教育品質(zhì)。例如，當(dāng)面對同一主題時，優(yōu)秀的學(xué)生可以自行領(lǐng)會而不需教師解釋，基礎(chǔ)能力稍差的學(xué)生則需要教師花更多的時間去闡述。這樣優(yōu)秀的學(xué)生可能會覺得課程容易降低學(xué)習(xí)動力，基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生無法完全理解內(nèi)容并漸漸喪失信心。

五、英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的策略

（一）合理選擇繪本內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)具體的教育目的，考慮到每個學(xué)生的能力和差距挑選合適的教材，確保他們得到個人成長機會。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況精確評估書本內(nèi)容的深度，以便選取適合他們的材料開展授課活動。如果過于困難，可能導(dǎo)致基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生感到挫敗，失去學(xué)習(xí)的動力。反之亦然，如果太過簡單，也會讓有良好基本功的學(xué)生因缺乏挑戰(zhàn)性和滿足感的體驗而不愿意繼續(xù)努力。

舉例來說，以“How do you come to school？”為主題的繪本是一個很好的選擇，它詳細(xì)描述了各類學(xué)生通過不同的出行方式抵達(dá)學(xué)校的場景。教師首先會帶領(lǐng)大家閱讀這本書中的英語對白，解釋其含義，選取關(guān)鍵詞和語法結(jié)構(gòu)，例如by（bicycle、bus、subway、car）、on my feet、walk to等。其次，鼓勵學(xué)生依據(jù)上下學(xué)的交通模式及掌握的詞匯量來創(chuàng)作句子，同時模仿書中呈現(xiàn)的環(huán)境，融入這個過程中，如“How do you come to school？”“I walk to school”“I go to school by bus”等。這樣的互動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效果，增強其重要知識點的記憶力，推動其英語核心能力的進(jìn)步。

（二）豐富繪本教學(xué)形式

盡管英語繪本在小學(xué)英語教育中展現(xiàn)出強大的吸引力，但也必須依賴多種多樣的繪本教學(xué)方法來充分體現(xiàn)。如果教師未能針對實際狀況設(shè)計合適的教育策略，即使是優(yōu)秀的英語繪本也僅能被視為參考資料，嚴(yán)重影響繪本教育的潛力釋放。教師需持續(xù)增強教學(xué)技能，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平靈活調(diào)整教學(xué)手段，對傳統(tǒng)的教育觀念做適度改動，構(gòu)建多元化、有趣味的繪本教學(xué)體系。最先應(yīng)該關(guān)注的是，大多數(shù)小學(xué)生有著強烈的好奇心和自我展示欲望，教師可借助這個特性，通過游戲的方式在教授繪本時傳遞知識點。

例如，在“In the kitchen”這節(jié)課中，教師可以通過烹飪的方式教授英語知識。首先，要求學(xué)生備齊所需材料，把這些物品的英語名稱一一讀出來。其次，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚砗图庸み@些食物。最后，大家一起完成一盤佳肴。在此期間，教師也能適時地跟學(xué)生互動。例如，拿起手里的蘋果向?qū)W生發(fā)問，看他們是否可以用英語回應(yīng)并書寫下來。如果答案無誤則給予蘋果作為獎賞，這樣既激發(fā)了課堂活力又提高了教學(xué)效果。此外，學(xué)習(xí)英語的過程中，很多學(xué)生都會遇到各種難題。教師可以選擇使用繪本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激勵學(xué)生模擬相應(yīng)的人物身份，以英語的方式交談。

就如上述的“In the kitchen”主題中，教師可以通過構(gòu)建餐廳的環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生參與到不同的角色扮演當(dāng)中，如客人、服務(wù)人員等。在此之前，他們需要預(yù)習(xí)每個角色的日常用語，如“Can l help you？”“What can 1 do for you？”“Pardon me”“Excuse me”等。然這些被分配角色的學(xué)生會以繪本中的對話方式模擬他們的行為，這樣就能創(chuàng)造出有效的對話場景，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，解決他們在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

例如，在教授“Color”這一課時，教師可以提供繪本I went walking給學(xué)生提供參考。這本繪本包含了大量與課堂主題有關(guān)的詞語，如動物、顏色等，它可以被視為教科書的延伸部分。借助繪本中的圖片，學(xué)生能更好地理解課本知識點，增強對知識的記憶。為了實現(xiàn)多元的教育目標(biāo)，教師可以通過以下幾種方式指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動。首先，向?qū)W生介紹繪本內(nèi)容，以清晰明確的聲音朗讀red、orange等單詞，這樣就能逐漸加強學(xué)生對色彩的認(rèn)識。其次，針對這些顏色提問問題，如“大家都清楚紅燈停、綠燈行這樣的交通規(guī)定，但是你知道如何用英語表達(dá)綠色嗎？”等。利用這種問答式的場景引入課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使他們的學(xué)習(xí)更加深入。

（三）強調(diào)立德樹人教育

作為教育的核心目標(biāo)，培育品行和塑造人才是教師在教授英語繪本時必須考慮的問題。為了提升小學(xué)生的精神品質(zhì)并為他們打下堅實的價值觀基礎(chǔ)，授課教師需要確保這些課程緊密結(jié)合英語教材。同時，每個英語繪本故事都蘊含豐富的教育價值，教師應(yīng)該深入研究其中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀。

例如，在“Helping our parent”這節(jié)課中，教師要確保對英語知識點有詳盡的講解，同時也應(yīng)強調(diào)其中蘊含的尊敬父母的價值觀。通過這些內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生深入思考，做一些實際可行的事務(wù)，如“washing dishes”“fold clothes”“sweep the floor”等。這樣既能讓學(xué)生累積更多的英語單詞知識，也有助于提高他們的綜合素養(yǎng)，增強道德教育的成效，對教育行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

六、結(jié)語

綜上所述，在新課改的教育方針下，傳統(tǒng)的英語授課方式已無法適應(yīng)當(dāng)前的需求。過去的英語學(xué)習(xí)方法太過單調(diào)乏味，不能夠滿足學(xué)生的個人成長需求。教師可以通過把英語故事書融合到小學(xué)校園的主導(dǎo)英語教材中，以有趣多樣的特性彌補課本內(nèi)容的缺陷與傳統(tǒng)教育的局限。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況選擇適當(dāng)難易程度的故事書籍，同時考慮他們的喜好，通過場景化的教學(xué)方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使用游戲式的教學(xué)策略提高他們在課堂上的參與度，使他們逐步樹立對英語學(xué)科的信心和熱愛。