摘要：當(dāng)下，普高學(xué)生五育失衡、普高教師五育融合意識低下和實施能力不足及普高學(xué)校全面育人效果低下等現(xiàn)象十分普遍。課程建設(shè)是實現(xiàn)五育并舉的重要抓手，將五育元素全面融合到學(xué)校課程開發(fā)和實施中，是實現(xiàn)五育并舉重要的實踐途徑。本文以四川省宜賓市第四中學(xué)校（簡稱宜賓市四中）為例，探索基于五育并舉的學(xué)校融合課程規(guī)劃、開發(fā)與實施路徑，為普高學(xué)校轉(zhuǎn)變育人方式，構(gòu)建全面培養(yǎng)的育人模式提供參考。

關(guān)鍵詞：五育失衡；五育低效；融合意識；融合課程

四川省普教科研課題“五育并舉背景下普高學(xué)校融合課程開發(fā)與實踐研究”（川教函〔2021〕485號）創(chuàng)新性提出“融合課程”的概念：在五育并舉背景下，以國家課程和校本課程育人目標(biāo)為導(dǎo)向，采用融合理念和融合思維，將五育元素融入和滲透到課程開發(fā)與實施的各個環(huán)節(jié)的綜合課程。

一、整體規(guī)劃學(xué)校課程

（一）規(guī)劃學(xué)校課程管理。首先是設(shè)置學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)。課程領(lǐng)導(dǎo)為教師提供必要的支持與資源，領(lǐng)導(dǎo)教師專業(yè)成長，進行課程規(guī)劃、設(shè)計、實施、評價等。宜賓市四中設(shè)置了學(xué)術(shù)委員會、課程研究中心及由課程首席教師和課程研發(fā)組長組成的三級課程領(lǐng)導(dǎo)。其次是明確課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)一般為：創(chuàng)建教師交流平臺;營造合作學(xué)習(xí)共同體;形成穩(wěn)定的課程模式等。但不同層級的課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)不同，須根據(jù)實際而賦予相應(yīng)職責(zé)。如，宜賓市四中學(xué)術(shù)委員會是學(xué)校一級課程領(lǐng)導(dǎo)，是課程建設(shè)最高戰(zhàn)略決策層，全面負責(zé)課程的開發(fā)、評價及推廣。再次是設(shè)置課程管理內(nèi)容。課程管理是學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容之一，是學(xué)校及相關(guān)人員行使課程權(quán)利并履行責(zé)任的具體表現(xiàn)。宜賓市四中結(jié)合區(qū)情和校情設(shè)置學(xué)校融合課程管理目標(biāo)、管理原則及管理內(nèi)容和方式。

（二）規(guī)劃學(xué)校課程基礎(chǔ)。第一是梳理教育哲學(xué)。學(xué)校教育哲學(xué)包括學(xué)校使命、學(xué)校愿景和育人目標(biāo)等，其中育人目標(biāo)是核心，表現(xiàn)為對學(xué)校發(fā)展的核心價值觀、理想以及培養(yǎng)什么樣的學(xué)生的一種本質(zhì)性理解與規(guī)定。第二是分析課程情境。基于學(xué)校已有基礎(chǔ)，以學(xué)校課程現(xiàn)狀為起點，關(guān)注現(xiàn)有的校內(nèi)外課程資源，將課程建設(shè)放在學(xué)校發(fā)展的整個時代背景下考慮，以此保障課程的生命力，形成學(xué)校內(nèi)部和外部課程情境SWOT分析結(jié)果。第三是提煉課程目標(biāo)。學(xué)校課程目標(biāo)是在國家課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，將國家課程目標(biāo)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)融合，形成學(xué)校融合課程育人目標(biāo)。宜賓市四中的融合育人目標(biāo)為“培養(yǎng)志遠誠信、樂學(xué)善思、陽光大氣的公信學(xué)子”，將德育（志遠誠信）、智育勞育（樂學(xué)善思）及體育美育（陽光大氣）的五育元素與學(xué)校“公信”文化有機的融為一體。

（三）規(guī)劃融合課程框架

規(guī)劃普高學(xué)校融合課程第一是考慮國家課程方案中對學(xué)分的規(guī)定。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校課程的必須由國家必修課程88學(xué)分、國家選擇性必修課程42學(xué)分及校本課程≥14學(xué)分構(gòu)成。第二是根據(jù)課程性質(zhì)進行分類設(shè)置。普通高中按照課程性質(zhì)可分為國家課程和校本課程兩大類。學(xué)校融合課程中的國家課程主要采取育內(nèi)融合（學(xué)科內(nèi)融合及跨學(xué)科融合）及育間融合（德育+、體育+、美育+、勞育+系列課程）方式，學(xué)校融合課程中的校本課程主要采取育間融合和跨育融合（任務(wù)式、項目式等主題探究）形式。第三是充分考慮學(xué)校實際。如，關(guān)于綜合實踐課程，宜賓市四中常態(tài)化開設(shè)了校本課程，推進了研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀，采用“2+6”學(xué)分模式統(tǒng)籌國家課程和校本課程?！?”是指學(xué)生按規(guī)定完成黨團活動、軍訓(xùn)、社會考察等活動，獲得2學(xué)分；“6”是指課程開發(fā)組將研究性學(xué)習(xí)納入校本課程中去做進一步研究，學(xué)生提交2個跨學(xué)科研究報告或在老師指導(dǎo)下完成2個微課題研究，獲得6學(xué)分。第四是立足于學(xué)校特色。為推動普高學(xué)校多樣化特色發(fā)展，學(xué)校首先需根據(jù)自身實際確定一個或幾個符合學(xué)生發(fā)展需求的項目，進行課程化實施，再逐步將項目做優(yōu)、做大、做強，形成特色項目。充分發(fā)揮特色項目的輻射帶動作用，由點及面形成特色領(lǐng)域，建設(shè)面向全體學(xué)生、層次遞進的特色課程體系。宜賓市四中秉承110年的“公信”文化，在長期實踐中逐漸形成了“科創(chuàng)”“心理”“體育”三大特色，并通過設(shè)置特色課程基地，有機融入到學(xué)校校本必修課程中。

三、規(guī)范課程開發(fā)環(huán)節(jié)

融合課程是在一般校本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將五育融合理念和思維貫穿在開發(fā)與實施的全過程。宜賓市四中將具體融合課程的開發(fā)設(shè)置為十大環(huán)節(jié)，通過規(guī)范開發(fā)與實施流程從而保障融合課程的品質(zhì)。

第一步是建立項目團隊。課程研發(fā)團隊、課程指導(dǎo)團隊、課程保障團隊是課程項目團隊的必需組成，因課程多樣化，可根據(jù)課程實際需要增減項目團隊的組成。第二步是分析課程情境。課程情境分析的目的是弄清楚課程面臨的機會、挑戰(zhàn)、優(yōu)勢和劣勢。緊緊圍繞“五育并舉，融合育人”，設(shè)計學(xué)生問卷、家長問卷、教師問卷及資源調(diào)查問卷，做好問卷統(tǒng)計分析。第三步是擬定課程目標(biāo)。宜賓市四中設(shè)置了四級課程目標(biāo)體系：辦公會在國家課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際而擬定的學(xué)校融合課程培養(yǎng)總目標(biāo)；特色中心在學(xué)校融合課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校特色發(fā)展而擬定的各課程基地/中心的培養(yǎng)目標(biāo)；課程開發(fā)組在各課程基地/中心的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程特點而擬定的該課程培養(yǎng)目標(biāo)；課程實施教師在該課程培養(yǎng)目標(biāo)框架下，結(jié)合某一學(xué)時的具體內(nèi)容和要求而擬定的學(xué)時目標(biāo)。第四步是撰寫課程方案。課程方案即各門具體課程的整體規(guī)劃方案，一般包括課程名稱、課程類型、課程簡介、課程情境分析、課程目標(biāo)、課程的亮點與特色、課程實施推廣、課程評價、課程意義、課程保障、課程開發(fā)小組成員、參考文獻等。第五步是撰寫課程綱要。課程綱要即各門具體課程的施工藍圖，主要包括課程名稱、隸屬模塊、課程目標(biāo)、課程情境、課程整體計劃、各模塊計劃等。其中課程整體計劃、各模塊具體計劃是重點也是關(guān)鍵。課程整體計劃需要繪制整體計劃結(jié)構(gòu)圖，并體現(xiàn)出：三年整體教學(xué)計劃、學(xué)期或者模塊計劃、整個課程及各模塊對應(yīng)的分值等。各模塊計劃要簡明扼要清晰呈現(xiàn)出模塊時間、對象規(guī)模、授課地點、課程內(nèi)容、活動設(shè)計、教學(xué)方法、評價形式等。第六步是撰寫教學(xué)設(shè)計。一般教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)依據(jù)、基本說明、課前分析、章節(jié)/學(xué)時目標(biāo)、教學(xué)活動、效果評價、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。根據(jù)課程的特點和內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮到五育融合。要以國家課程目標(biāo)、學(xué)校融合育人目標(biāo)、課程基地/中心目標(biāo)及該課程目標(biāo)為教學(xué)依據(jù)；設(shè)計基于五育融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般格式為：“主體+途徑+行為動詞+內(nèi)容+達到X育的培養(yǎng)”；在教學(xué)活動中要圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及該課程培養(yǎng)目標(biāo)作辯護，闡述如何達到“五育并舉，融合育人”的效果。第七步是編制課程讀本。課程讀本是每門具體課程的內(nèi)容載體，需要符合以下要求：符合課程理念。能夠以鮮活的、發(fā)展的、創(chuàng)新的活動形態(tài)整體設(shè)計讀本內(nèi)容，促進學(xué)生認知能力和實踐能力的提升，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探究性；突出課程特色。符合基礎(chǔ)教育相關(guān)政策規(guī)定，課程特色顯著，課程實施效果顯著，促進學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，促進教育教學(xué)質(zhì)量全面提升；立足實際生活。能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以學(xué)校為基地，以學(xué)生全面發(fā)展需求為基本出發(fā)點，通過分析和研究校內(nèi)外環(huán)境，整合各種教育資源，體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果；科學(xué)性創(chuàng)新性。課程讀本要具有原創(chuàng)性、地域性、教育性、實用性，不存在方向性、科學(xué)性和知識性錯誤。第八步是課堂實踐檢驗。嚴格課程準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是課程品質(zhì)的重要保障，至少由四個環(huán)節(jié)組成：審查文本資料（課程研究中心初審課程方案、課程綱要、讀本、教學(xué)設(shè)計）、初檢課堂效果（基本流程為：課程組現(xiàn)場匯報→檢驗團隊認定→課程申報→學(xué)術(shù)委員會審定與反饋→課程組修改調(diào)整→安排實驗課程）、復(fù)查課堂效果（對開設(shè)一年的實驗課程，組織不定時復(fù)查課堂、師生談話、家長訪談、資料查閱、書面鑒定材料、學(xué)術(shù)委員會審定）、課堂展評活動（定期組織校本課程展評活動、遴選學(xué)校精品課程）。第九步是課程實施與推廣。課程的實施與推廣往往是同步進行的。具體推廣形式由課程組根據(jù)課程實際進行籌劃，各級課程領(lǐng)導(dǎo)提供服務(wù)和支持功能。主要形式有：學(xué)校定期組織的課程論壇；以課題為引領(lǐng)，同步課程交流推廣；課程網(wǎng)絡(luò)展示推廣；上級部門組織的與課程相關(guān)的各類活動；對接名校交流、推廣；主動幫扶薄弱學(xué)校的課程建設(shè)活動；校外展示、宣傳活動等。第十步是課程評價與改進。課程評價包括兩個方面，一是教師對學(xué)生發(fā)展的評價，二是學(xué)校及各級教育行政部門對課程本身的評價。課程評價的目的是為了改進課程，但各課程存在差異，所設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式也有差異。

小結(jié)

建構(gòu)普高學(xué)校五育融合課程對解決當(dāng)下普高學(xué)生五育失衡、普高學(xué)校育人效果低下等問題有顯著效果，同時也能在具體課程開發(fā)中提升一線教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力?；谖逵⑴e的學(xué)校融合課程建設(shè)是提高學(xué)校育人功效的重要抓手，但并非唯一途徑，本文也只是提供一種參考。

★本文來源于四川省普教科研課題“五育并舉背景下普高學(xué)校融合課程開發(fā)與實踐研究”（川教函〔2021〕485 號）階段研究成果。