【摘要】為進(jìn)一步提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文從閱讀需求、任務(wù)驅(qū)動及啟發(fā)式問題三個方面展開分析，對高中英語閱讀教學(xué)課程與合作學(xué)習(xí)法的結(jié)合進(jìn)行探討，期望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效助力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；教學(xué)治療

英語是高中課程中的一門重要學(xué)習(xí)科目，對于英語教學(xué)而言，閱讀在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握詞匯、語法的主要途徑之一。為進(jìn)一步提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，高中英語教師必須對自身教學(xué)模式的創(chuàng)新引起高度重視。合作學(xué)習(xí)法屬于一種極具趣味性、豐富性的教學(xué)模式，高中英語教師積極在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，以此提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，為綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、以閱讀教學(xué)需求為立足點(diǎn)實(shí)施科學(xué)分組

為在高中英語閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，英語教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容對學(xué)生閱讀需求進(jìn)行科學(xué)評估，按照評估結(jié)果對學(xué)生展開小組劃分，將學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)等要素作為分組依據(jù)，確保學(xué)生在多元化合作學(xué)習(xí)活動中形成良好英語閱讀習(xí)慣^[1]，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極交流，實(shí)現(xiàn)高效英語閱讀教學(xué)。例如，當(dāng)教師對學(xué)生開展高中英語牛津版《body language》這一課的教學(xué)時，首先教師需要明確學(xué)生閱讀需求，對其實(shí)施分組，按照高水平與低水平的組合搭配對劃分小組后，讓學(xué)生對課本文章進(jìn)行閱讀，并且將其中的身體語言相關(guān)詞匯記錄下來，高水平與低水平的搭配能夠進(jìn)一步協(xié)調(diào)組內(nèi)英語知識掌握情況，通過互相幫助的方式提高閱讀效率，然后要求每個小組進(jìn)行“你比我猜”游戲，讓組內(nèi)一名成員利用自己的身體提供信息，剩下幾名學(xué)生判斷該名學(xué)生所使用的是哪一部分身體語言，并且說出其表達(dá)的意思。學(xué)生A揮動手臂，面帶不滿，其他組員判定他使用的是Limb movement和facial expression，通過左右揮動的手臂和面部表情，猜測其想表達(dá)的意思是“refuse”，為否定意愿。通過這一形式，學(xué)生能夠借助一起閱讀的機(jī)會培養(yǎng)默契，在游戲激發(fā)興趣的條件下，學(xué)生參與性得到極大提升，在詞匯掌握及知識梳理上也更為高效。

• 以任務(wù)驅(qū)動為源動力引領(lǐng)合作

當(dāng)教師將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用至高中英語閱讀教學(xué)中時，應(yīng)當(dāng)積極借助外部力量為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)提供助力。教師可充分應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下獲得源動力^[2]，引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)的良好開展，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探討英語文章的閱讀知識及閱讀技巧，不僅有益于學(xué)生良好綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且能夠進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)教師對學(xué)生開展高中英語牛津版《a taste of travel》這一課的教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)明確，這一節(jié)課程的主題為“travel”，大部分學(xué)生對旅行都充滿興趣，因此教師可以提前為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)——“向大家分享自己最喜歡的一次旅行”，在小組中進(jìn)行討論交流，后在組內(nèi)選出作為有趣的一次旅行，向全班同學(xué)分享。通過這一方法，學(xué)生對旅行相關(guān)詞匯及句法有了更多了解，于是教師便可讓學(xué)生以小組為單位對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀研習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些詞匯在剛剛的分享中均有涉及，因而極大提升了學(xué)生閱讀效果。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生能夠以合作學(xué)習(xí)的方式提升整體學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、巧設(shè)啟發(fā)性問題鼓勵探究

在課堂教學(xué)中，提問是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，其除了能夠充分集中學(xué)生思維之外，還可使學(xué)生學(xué)會多角度思考。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧設(shè)啟發(fā)性問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到充分激發(fā)，形成良好自主探究意識及合作意識，在集思廣益的基礎(chǔ)上達(dá)到高效解決問題的目的，可加深學(xué)生對閱讀文本的理解。例如，當(dāng)教師對學(xué)生開展高中英語牛津版《think before you eat》這一課的教學(xué)時，教師可對學(xué)生提出問題：“What questions should we think about before we eat？”學(xué)生回答：“Is this food a meat dish or a vegetarian dish？”也有學(xué)生回答：“What nutrients does this food contain？”讓學(xué)生帶著教師的問題及剛剛幾位同學(xué)提出的議題展開文本閱讀，在閱讀的同時思考自己平時吃的食物蘊(yùn)含哪些元素，是否有益于健康。通過這一方式，學(xué)生閱讀興趣大大增強(qiáng)，同時能夠有效鍛煉學(xué)生問題思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及思維模式。

總而言之，高中英語教師應(yīng)當(dāng)注重合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，可通過閱讀需求、任務(wù)驅(qū)動以及啟發(fā)式問題開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生英語閱讀效率及閱讀效果，并且可促進(jìn)師生及生生間的互動，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張美元. 產(chǎn)出導(dǎo)向法與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 廣西：廣西師范大學(xué)，2023.

[2] 謝明月. 高中英語特定閱讀理解障礙的干預(yù)教學(xué)研究[D]. 山東：山東師范大學(xué)，2021.