優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，是義務(wù)教育階段，教師所承擔(dān)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因而，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)的要求。這就意味著當(dāng)代的英語(yǔ)教育不僅僅需要傳授英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還要讓學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化成自身的語(yǔ)言能力。如何把語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化成語(yǔ)言能力呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中證明，教師的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣起到至關(guān)重要的作用。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維能力的邏輯性、推理性和批判性的強(qiáng)弱，決定著學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)反過(guò)來(lái)又影響著學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。因而，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)不僅僅是詞匯、語(yǔ)法的講解，以及對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)際上英語(yǔ)閱讀教學(xué)更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)行語(yǔ)言文化情感的交流，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

然而，思維能力又與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和已有的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量和生活經(jīng)驗(yàn)肯定是有限的，想要增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，就要從閱讀入手，只有大量的進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，學(xué)生思維能力的邏輯性、推理性和批判性才會(huì)增強(qiáng)，情感體驗(yàn)才會(huì)豐富。我校課題組成員，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從以下兩個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。一方面通過(guò)英語(yǔ)繪本和英語(yǔ)周報(bào)的定期閱讀增加學(xué)生的課外閱讀量和擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)信息輸入量， 以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技巧：1. 抓住故事的情感主線(xiàn)開(kāi)展閱讀教學(xué)；2. 在閱讀中對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)；3. 常常在閱讀過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)6個(gè)問(wèn)題，即：who， "where， "what， "why， "when， how，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，推理能力，批判能力和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、進(jìn)行英語(yǔ)繪本和英語(yǔ)周報(bào)的定期閱讀

在本課題開(kāi)題之初，我就對(duì)六年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣低，英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間短甚至是空白，英語(yǔ)閱讀量少，迫切地需要英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，增加學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量。

要想提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和文化品質(zhì)，就要讓英語(yǔ)閱讀這件事在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中悄然發(fā)生。首先，要讓孩子們喜歡英語(yǔ)閱讀，愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

由于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣的課題需要，我向?qū)W校提出申請(qǐng)為小課題組的三位老師分別購(gòu)買(mǎi)了My first reading library系列叢書(shū)，我們?nèi)徽n題組老師根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平和興趣點(diǎn)的需要復(fù)印了叢書(shū)中的繪本故事，在英語(yǔ)繪本社團(tuán)課中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，起初，在學(xué)生閱讀之始和學(xué)生閱讀之后，我們不作任何的閱讀要求，單純地讓學(xué)生愜意地快樂(lè)閱讀，目的就是為了讓學(xué)生盡情地享受閱讀本身所帶來(lái)的愉悅。容許他們閱讀完故事后，只對(duì)繪本故事后面提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)發(fā)性討論，在課堂上不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生可以用中文表達(dá)，而教師不對(duì)故事本身設(shè)置任何的練習(xí)題。這樣學(xué)生就可以在輕松、愉悅的氣氛中閱讀他們喜歡的繪本故事，英語(yǔ)閱讀就這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中悄然地發(fā)生了。換句話(huà)說(shuō)，重要的是學(xué)生愿意“讀”就行了。

另外，課題組成員的三位老師還開(kāi)展五、六年級(jí)的課前三分鐘閱讀，使用的閱讀材料主要是課題組成員三位老師收集匯編的校本教材，教材中匯編了許多生動(dòng)有趣的英語(yǔ)國(guó)內(nèi)外故事和科普知識(shí)，這些內(nèi)容都深受小學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)他們的閱讀興趣和求知欲望。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師適時(shí)地讓他們發(fā)表一下自己的見(jiàn)解，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)定期的給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀和校本教材閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀的英語(yǔ)文字越多，接觸生動(dòng)有趣的畫(huà)面越豐富，自然而然的就產(chǎn)生了濃厚的英語(yǔ)閱讀興趣。而且，伴隨著閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量就隨之增加，語(yǔ)感也會(huì)隨之增強(qiáng)，這樣就進(jìn)一步地推動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的提升。學(xué)生在課堂上積極地討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，腦洞大開(kāi)，發(fā)散思維，提升了邏輯推理和批判能力，有了真實(shí)的閱讀情感體驗(yàn)。

二、著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，與其在我們有限的課時(shí)中去擠時(shí)間上閱讀課，不如利用閱讀課來(lái)教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生把這些閱讀的技巧運(yùn)用到英語(yǔ)課外閱讀當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力?！敖淌菫榱瞬唤獭保褪沁@個(gè)道理。

1.抓住故事的情感主線(xiàn)開(kāi)展閱讀教學(xué)

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它是指作者和學(xué)生之間的情感共鳴，當(dāng)學(xué)生理解文本和體會(huì)到作者的思想情感時(shí)，就會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更深刻地理解和把握作者所要表達(dá)的深層次的思想。所以，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提升學(xué)生思維能力的研究中，課題組的老師利用故事的情感主線(xiàn)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。其中，黃奇妤老師的Snow White一課，就達(dá)到了預(yù)期的效果。

白雪公主是深受小朋友們喜愛(ài)的童話(huà)故事，盡管家喻戶(hù)曉，故事的魅力卻經(jīng)久不衰。黃老師利用上海牛津版六年級(jí)上冊(cè)Unit7 Seeing a film的Enjoy a story中的Snow White這一容易與孩子們產(chǎn)生情感共鳴的故事題材，上了精彩的一節(jié)童話(huà)故事課。那么，怎樣利用情感主線(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

首先，課前激趣，醞釀情感。黃老師在課前播放了一段Snow White的電影視頻后，問(wèn)孩子們： “Did her new mother like her？”時(shí)，就觸動(dòng)了學(xué)生的同情心，引起了學(xué)生情感上的共鳴。在學(xué)生注意力集中，期待著故事情節(jié)發(fā)展的時(shí)候，黃老師向?qū)W生拋出了4個(gè)問(wèn)題：

（1）.What did the queen have？

（2）.Who was the fairest of all？

（3）.What did the queen want to do？

（4）.Did Snow White die？

讓學(xué)生帶著這4個(gè)問(wèn)題去觀看課文視頻，把學(xué)生帶入故事的情境中，打開(kāi)學(xué)生的思維，使其漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的預(yù)備狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答了第二個(gè)問(wèn)題"“Snow White was the fairest of all.”時(shí)，教師就順勢(shì)讓學(xué)生表演Magic mirror和queen之間的對(duì)話(huà)，讓孩子們親身感受故事人物的心理狀態(tài)，從而進(jìn)入故事的第二個(gè)場(chǎng)景，惡毒的皇后想殺害白雪公主。

其次，挖掘故事深層的內(nèi)容，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)和思維能力。在課中，教師問(wèn)道：“Why did Snow White stayed with seven little men？”“Did the seven little men like the Snow White？”"“Why？”， 這三個(gè)問(wèn)題就啟發(fā)了學(xué)生思考，思考故事的起因，思考為什么七個(gè)小矮人會(huì)那么喜歡白雪公主，白雪公主除了美貌以外，還具哪些人格魅力？教師帶上白雪公主的頭飾，扮演白雪公主，師生間的對(duì)話(huà)如下：

T：Now， I am Snow White.

S1： "You’re pretty.

S2： "You’re friendly.

T： Yes. I can sweep the floor. I can wash the dishes.

I am helpful.

S3： "You’re lovely.

T： I’m lovely. I’m helpful. Thank you so much.

從這段對(duì)話(huà)，我們可以看出白雪公主和七個(gè)小矮人在森林中互助互愛(ài)快樂(lè)融洽地生活著，學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，不但思考故事的前因后果，培養(yǎng)了邏輯推理能力。而且還從情感的層面，體會(huì)到了人物的思想和人物的感情，這也是一種人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。接著，教師順勢(shì)呈現(xiàn)故事的結(jié)尾，Snow White陷入沉睡狀態(tài)，學(xué)生迫切地想要Snow White蘇醒過(guò)來(lái)，學(xué)生才會(huì)踴躍地參與到故事結(jié)尾的編輯和表演中來(lái)，學(xué)生才會(huì)有表演和表達(dá)的欲望。

最后，評(píng)價(jià)故事，提煉故事的思想精髓。

讓學(xué)生評(píng)價(jià)故事和評(píng)價(jià)故事的人物，就是廣開(kāi)言路，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這就避免了說(shuō)教式的教育。事實(shí)上，學(xué)生的批判性思維就是通過(guò)他們自己的思考和表達(dá)形成的。這樣的閱讀才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力，激發(fā)學(xué)生課后閱讀英語(yǔ)讀物的興趣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期和大量的閱讀，才能提升學(xué)生的綜合思維能力。

2.在閱讀中對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是一種推理性的認(rèn)知技能。學(xué)生在閱讀之初根據(jù)封面中的背景、人物、以及人物的狀態(tài)和表情等等，去推理整個(gè)故事的內(nèi)容及情節(jié)，本身就是一個(gè)邏輯推理過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，預(yù)測(cè)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種途徑。

在這方面課題組老師制作了一份讀書(shū)報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)報(bào)告中所提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)先思考，再帶著問(wèn)題去閱讀故事，就能達(dá)到事半功倍的閱讀效果。讀書(shū)報(bào)告如下：

學(xué)生根據(jù)讀書(shū)報(bào)告所提出的常規(guī)性問(wèn)題行進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀和思考，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練下去，久而久之，就形成了一種思維習(xí)慣，每當(dāng)英語(yǔ)閱讀時(shí)都會(huì)帶著此類(lèi)問(wèn)題去思考，這樣的閱讀就不會(huì)盲目，同時(shí)這樣層層遞進(jìn)的思維訓(xùn)練，也提升了學(xué)生的邏輯思維能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。

3、經(jīng)常自我提問(wèn)6個(gè)問(wèn)題

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要經(jīng)常自我提問(wèn)6個(gè)問(wèn)題，即：who， "where， "what， "why， "when， how，這樣學(xué)生對(duì)故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果和人物就會(huì)有一個(gè)大致的了解。其實(shí)，一般的課外閱讀都是泛讀，那么在泛讀過(guò)程中，學(xué)生能回答這幾個(gè)問(wèn)題至少說(shuō)明了他們理解了文章。我們所要求的擴(kuò)大英語(yǔ)課外閱讀量，增加詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，與作者進(jìn)行情感交流和思維火花的碰撞，多數(shù)指的也是泛讀。英語(yǔ)閱讀只有達(dá)到一定的量，才能形成一種英語(yǔ)語(yǔ)言思維和英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)感。學(xué)生也只有在大量閱讀的情況下，才能促進(jìn)思維的開(kāi)闊性和活躍性，才能培養(yǎng)出一定的人文品格和情感素養(yǎng)。北外大學(xué)曹文教授所提出的“英語(yǔ)，閱讀是金！”就是這個(gè)道理。