《普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）》作為課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，凝練出了生物核心素養(yǎng)，明確了高中生物學(xué)科的育人目標．而生物核心素養(yǎng)在課堂上的落實，則依賴于一定的教學(xué)方式．目前，受到多種因素的影響，當(dāng)前高中生物教師在組織課堂教學(xué)時，常常以課時教學(xué)形式，對學(xué)生進行知識灌輸，在這種機械化、碎片化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，且阻礙了核心素養(yǎng)在生物課堂上的落實．在這一背景下，及時變革教學(xué)觀念，立足于知識的內(nèi)在邏輯，從整體的視角出發(fā)，積極開展單元教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手；同時，鑒于UbD模式內(nèi)涵，以“逆向”教學(xué)設(shè)計為思路，積極創(chuàng)新生物單元教學(xué)設(shè)計，為高中生物單元教學(xué)注入了新鮮的血液，進一步提升了生物單元教學(xué)的有效性．

一、單元教學(xué)和UbD模式內(nèi)涵剖析

1．單元教學(xué)模式概述

新課標視域下，單元教學(xué)模式逐漸走進教師的視野．關(guān)于單元教學(xué)模式內(nèi)涵的研究，學(xué)者們“仁者見仁智者見智”，筆者結(jié)合以往諸位學(xué)者的研究認為，單元教學(xué)設(shè)計是教師從整體的視角出發(fā)，圍繞某一主題對單元內(nèi)容進行了整合，之后聚焦生物核心素養(yǎng)的要求，整合教學(xué)資源，編制單元目標、設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)評價，使學(xué)生在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)中，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展．

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，單元教學(xué)模式具備三個顯著的特點：

（1）整體性，單元教學(xué)建立在單元內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系之上，要求教師從宏觀的角度出發(fā)，從整體的視角上分析教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)內(nèi)容和新課標的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)評價，具備極強的整體性．

（2）遞進性．單元教學(xué)設(shè)計立足于知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，要求教師從易到難設(shè)計教學(xué)目標，有計劃地開展課堂教學(xué)，同時，單元教學(xué)模式下，課時之間具備一定的內(nèi)在聯(lián)系，前一節(jié)課是后一節(jié)課的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容之間呈現(xiàn)出極強的層次性和關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生更好地理解和吸收知識．

（3）生本性，單元教學(xué)模式要求學(xué)生從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)方案，使學(xué)生在主動思考和討論探究中完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)．

2．UbD模式

UbD模式又被稱之為“逆向教學(xué)設(shè)計”、“基于理解的教學(xué)設(shè)計”等，該教學(xué)設(shè)計模式主張“以始為終，逆向設(shè)計”的原則，要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，先聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)涵設(shè)計預(yù)期目標，再確定教學(xué)目標達成的評估證據(jù)，最后依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計課堂教學(xué)活動并在教學(xué)過程中隨時關(guān)注目標的達成情況．

和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式相比，UbD教學(xué)設(shè)計具備三個流程：

流程一：明確預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，在這一過程中，教師根據(jù)課程標準的要求，思考：學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解等，在此基礎(chǔ)上，形成本節(jié)課教學(xué)目標．

流程二：確定合適的評估證據(jù)．UbD理論的核心是“逆向設(shè)計”，倡導(dǎo)評價先行的原則．因此，教師在設(shè)計完教學(xué)目標后，還應(yīng)思考“如何證明學(xué)生已經(jīng)達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？通過哪些證據(jù)可證明學(xué)生的知識理解程度？”在此基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建與教學(xué)過程相吻合的評價標準．

流程三：設(shè)計體驗式教學(xué)過程．UbD理論下，教師必須遵循“以生為本”的理念，聚焦教學(xué)目標為學(xué)生設(shè)計出具備吸引力的課堂教學(xué)方案，使學(xué)生在具吸引力、有效性的教學(xué)互動中，達成教學(xué)目標，獲得高層次發(fā)展．

二、基于UbD模式的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計研究

新課標視域下，基于UbD模式設(shè)計單元教學(xué)方案，是落實生物核心素養(yǎng)的必然選擇．對此，筆者結(jié)合“基因突變及其他變異”教學(xué)實踐為例，針對其展開如下探究．

1．分析單元內(nèi)容，確定單元主題

鑒于單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，單元主題在整個學(xué)習(xí)活動中具備概括和統(tǒng)領(lǐng)的價值，直接影響單元教學(xué)模式的順利開展．而要達到這一目標，教師在開展課堂教學(xué)之前，必須要對新課程標準、教材內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)情展開深層次解讀．明確教學(xué)內(nèi)容在整個高中生物課中的地位，了解本章節(jié)知識和其他內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；同時，教師還應(yīng)在核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求下，理清本章節(jié)的重要概念，找準教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的連接點，設(shè)計出更為具體、細致化的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準．在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，凝練出最佳的單元學(xué)習(xí)主題．

在“基因突變及其他變異”教學(xué)實踐中，教師就遵循上述原則展開分析：

首先，分析教材內(nèi)容．本單元位于必修2《遺傳與進化》，其內(nèi)容和人類的生活、健康息息相關(guān)．就“基因突變及其他變異”這一章節(jié)內(nèi)容來說，是對前幾章內(nèi)容的繼續(xù)，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解“結(jié)構(gòu)與功能觀”，并為生物進化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，具備承上啟下的價值，在本章節(jié)中，一共包含了三節(jié)內(nèi)容，分別從“基因、染色體和遺傳”三個角度進行了介紹，另外，在本章節(jié)內(nèi)容中，“染色體變異”的內(nèi)容相對抽象、微觀，對學(xué)生的想象能力要求比較高，“人類遺傳病”的內(nèi)容貼近實際生活，并且教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了科技、社會和數(shù)據(jù)分析等，具備十分重要的現(xiàn)實意義．

其次，解讀新課程標準．新課標明確了生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，強調(diào)以大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容，注重上下位概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過一系列的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生更好地理解大概念．就“遺傳與進化”這一單元來說，在核心大概念“遺傳信息控制生物形狀，并代代相傳”的引領(lǐng)下，圍繞“由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可遺傳的”這一重要概念展開，之后再結(jié)合每一節(jié)中的次要概念展開.

最后，分析學(xué)情．高一學(xué)生已經(jīng)初步掌握了遺傳物質(zhì)、外部環(huán)境等知識，并了解了減數(shù)分裂、受精作用、染色體在細胞分裂過程中的行為等知識，同時，高一學(xué)生具備了一定的問題意識、邏輯思維，具備一定的歸納總結(jié)、實踐探究能力等.

鑒于上述分析，確定了本單元學(xué)習(xí)的主題：“由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可遺傳的”．

2．基于UbD理念設(shè)計單元教學(xué)方案

（1）確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

在UbD理念下，教師在設(shè)計單元教學(xué)方案時，首先應(yīng)在單元主題的引領(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、新課標和學(xué)情分析，形成明確的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，明確本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)是為了學(xué)生理解什么、學(xué)會什么、做什么．

就“基因突變及其他變異”單元教學(xué)實踐中，教師就遵循UbD的理念，經(jīng)過課程標準、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標：

①通過對基因突變和染色體變異實例分析，結(jié)合遺傳病發(fā)病機制，認識遺傳信息在遺傳過程中精確性是相對的，偶爾會發(fā)生錯誤，進而在學(xué)習(xí)中形成生物的進化與適應(yīng)觀；

②對生物變異類型進行歸納，分析遺傳病分類依據(jù)、基因突變的特點和原因，明確基因和形狀之間的關(guān)系，并促進歸納、概括和比較思維能力的發(fā)展；

③對人類遺傳病發(fā)病率、遺傳方式進行調(diào)查，從中掌握調(diào)查方法、資料和數(shù)據(jù)獲取、分析能力；結(jié)合低溫誘導(dǎo)探究實驗，體驗染色體數(shù)據(jù)加倍方法，促進科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的形成；

④調(diào)查周邊人群遺傳病，并開展案例分析，并由此形成正確的價值觀，認識到婚檢、遺傳咨詢、產(chǎn)前診斷的重要性，并逐漸養(yǎng)成健康的生活方式．

此外，在UbD理念下，教師在設(shè)計單元整體教學(xué)方案時，還應(yīng)明確學(xué)生通過本章節(jié)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的基本問題和預(yù)期理解．就本章節(jié)來說，預(yù)期問題主要包括：生物體變異包括哪些類型？發(fā)生這些變異的本質(zhì)和意義？哪些疾病屬于人類的遺傳病，其發(fā)病機制是什么？能否對其進行檢測和預(yù)防？如果可以，應(yīng)采取哪種手段？如此做的意義是什么？預(yù)期理解則包括生物變異的類型、概念和影響，以及人類遺傳病產(chǎn)生的機理、檢測、預(yù)防等．

（2）確定合適評估證據(jù)

在UbD理念下，教師在確定完預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果之后，還應(yīng)聚焦預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生選擇合適的評估證據(jù)．一方面，教師在設(shè)計評價任務(wù)時，應(yīng)避免一味地進行提問和測驗，還應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，以便于教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時，UbD理念下，教師在設(shè)置評價任務(wù)時，還應(yīng)增加學(xué)生自我評價和互相評價的內(nèi)容，使學(xué)生在高效完成評價任務(wù)的過程中，高效達成既定的教學(xué)目標；另一方面，堅持“真實性、全面性、標準化”的原則，收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，由此形成更為全面的評價標準．

在“基因突變及其他變異”單元教學(xué)實踐中，教師結(jié)合單元教學(xué)目標，形成了具體的評價內(nèi)容和標準，并結(jié)合實際情況形成了具體的評價方式（表1）．

（3）設(shè)計單元教學(xué)活動

教學(xué)活動是促進教學(xué)目標落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在UbD教學(xué)理念下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生設(shè)計探究學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生在探究任務(wù)的引領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)．

在“基因突變及其他變異”單元教學(xué)實踐中，教師聚焦教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)評價的內(nèi)容，對整個課堂教學(xué)方案進行科學(xué)地設(shè)置．例如，在“染色體變異”這一課時教學(xué)中，教師就借助了問題式教學(xué)模式，在教學(xué)目標的引領(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示了馬鈴薯和香蕉的染色體書目表，并向其提出問題“馬鈴薯和香蕉染色體數(shù)目和野生祖先之間為什么出現(xiàn)了很大的差異？這些數(shù)目差異是如何產(chǎn)生的？”進而指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞這一核心問題展開探究學(xué)習(xí)．需要說明的是，在UbD下的單元教學(xué)活動中，教學(xué)過程不僅要指向預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標，還應(yīng)與教學(xué)評價相契合，使學(xué)生在主動探究中完成既定的學(xué)習(xí)要求．

綜上所述，單元教學(xué)模式契合了新課程標準的要求，UbD為單元教學(xué)設(shè)計注入了新鮮的血液，真正提升了高中生物課堂教學(xué)設(shè)計效果，鑒于此，教師必須要改變以“課時”為單位的設(shè)計方案，明確單元教學(xué)主題，并結(jié)合UbD理論的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計預(yù)期教學(xué)目標、確定教學(xué)評價、開展課堂教學(xué)等，使學(xué)生在高品質(zhì)生物課堂學(xué)習(xí)中，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展．

（收稿日期：2024 - 06 - 12）