摘要：新課程、新教材、新高考，對高中語文教育提出了更高的要求，同時“雙減”政策落地，要求控制作業(yè)的總量。這一增一減并不矛盾，正契合了教育改革的核心———培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力。作為課堂延伸的作業(yè)，要想發(fā)揮更好的功能，必然要摒棄經(jīng)驗堆疊式和反復(fù)加固式，加大思維含量，體現(xiàn)個體探究成果。鑒于此，進行基于自主預(yù)習(xí)的“問題前置”作業(yè)設(shè)計初探，以期為語文教學(xué)優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；“雙減”；核心素養(yǎng)培育；語文教學(xué)優(yōu)化

作業(yè)的本質(zhì)是情境運用，是延伸創(chuàng)造，是主動學(xué)習(xí)。葉圣陶曾說：教是為了達到用不著教[1]。以學(xué)生為主體的“生本”課堂，就必須要知道學(xué)生會什么，不會什么，從而確定我們教什么，如何教。那么，在課堂新課學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，便可以作為探究型作業(yè)的一種有效形式。

一、“雙減”“三新”背景下“問題前置”式語文作業(yè)優(yōu)化的意義

（一）有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性

新課程改革重點強調(diào)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，因而，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語文，追求“施教”“求知”“求學(xué)”的和諧統(tǒng)一是語文教師的首要教學(xué)目標[2]。

“問題前置”式語文作業(yè)的有效性關(guān)乎課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的流暢。所謂“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識”，學(xué)生在課前感受并初步理解新知識，帶著問題自主探索解決方法，通過質(zhì)疑導(dǎo)入課堂，并貫穿課堂全程，對于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性具有積極意義。

（二）有利于提高教學(xué)效率

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》中明確提出：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)[3]。而“減負”的關(guān)鍵在于“提質(zhì)增效”。

教師以學(xué)生的思考基礎(chǔ)為“起點”，確定教的內(nèi)容和教的形式，達到針對性教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容提質(zhì)，有效觸達學(xué)生需求。與此同時，“問題前置”式語文作業(yè)以“任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)情診斷”作為教學(xué)手段，在課前預(yù)習(xí)階段融入問題，引導(dǎo)學(xué)生有目標地閱讀、有思考地閱讀，對于提高語文教學(xué)效率具有推動作用。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中明確提出語文教學(xué)要注重培育核心素養(yǎng)，包括語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等多方面的能力的培養(yǎng)目標[4]。“問題前置”式語文作業(yè)設(shè)計要求學(xué)生在課堂開始之前獨立思考問題，并調(diào)動多種思維方式尋求解決方案，提高學(xué)生解決問題的能力。在這一過程中，學(xué)生知識運用能力和綜合能力得到充分訓(xùn)練，核心素養(yǎng)切實提升。

二、“雙減”“三新”背景下“問題前置”式語文作業(yè)優(yōu)化的要求

（一）設(shè)計合理

“三新”視域下的語文教學(xué)要尊重學(xué)生主體地位、培育學(xué)生核心素養(yǎng)[5]。為此，“問題前置”式語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都能參與，并留給優(yōu)秀生思考的余地，以完善課本知識并提高其學(xué)習(xí)能力。同時，作業(yè)形式應(yīng)多樣化，包括書面、口頭、動口和動手操作等?！半p減”旨在為學(xué)生減負，提高教學(xué)質(zhì)量[6]?；谶@一要求，問題前置式語文作業(yè)設(shè)計要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，以保持學(xué)生對作業(yè)的興趣。“問題前置”式語文作業(yè)可以安排為家庭作業(yè)或在課內(nèi)完成，具體安排取決于作業(yè)量。

（二）內(nèi)容豐富

教學(xué)提質(zhì)增效是落實“雙減”政策的根本舉措。在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)從學(xué)生已掌握的知識出發(fā)，根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，有效地分解教學(xué)重難點。同時，教師應(yīng)設(shè)計新穎、有創(chuàng)意、具有吸引力和趣味性的“問題前置”式作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣?！吧菊n堂”不僅強調(diào)以學(xué)生為本，也注重生活化教學(xué)。“問題前置”式語文作業(yè)應(yīng)結(jié)合生活實際，讓學(xué)生體驗生活中的語文，讓不同層次的學(xué)生都能參與到作業(yè)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（三）形式多樣

為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維批判能力，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，“問題前置”式語文作業(yè)設(shè)計需采取多重形式。除了傳統(tǒng)的單一的文字形式，可采用表格式、散注式等方式。用詞語加表格的方式以表格的分類來表達，加強知識間的縱橫對比，以提升條理性。為了增添靈活性，可將閱讀與劃、批、寫、注相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把握作業(yè)完成過程中的重點信息和難以理解的地方，為后續(xù)教師釋疑提供方向。

（四）評價多元

在新課標核心素養(yǎng)觀照下，“教學(xué)評一體化”模式被提出[7]。評價是審視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)的重要動力，對于學(xué)生作業(yè)的多元化評價方式，能提升學(xué)生參與積極性?？刹捎脤W(xué)生自評、小組互評和教師評價等多種評價方式，使得“問題前置”式語文作業(yè)設(shè)計的評價環(huán)節(jié)更具效果，以全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師從準確性、完整性、創(chuàng)新性等多個角度對學(xué)生“問題前置”式語文作業(yè)進行評估，確保評價的全面、客觀，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”“三新”背景下“問題前置”式語文作業(yè)優(yōu)化的實施

（一）基于學(xué)生思維軌跡，提出自主問題

在問題前置式語文作業(yè)設(shè)計中，從學(xué)生的思維軌跡出發(fā)，做好問題設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望，培養(yǎng)他們的觀察能力，解決學(xué)習(xí)中的疑難困惑，提高自主探究能力和教學(xué)效果，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。“問題前置”式語文作業(yè)設(shè)計要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時在完成知人論世、字詞句篇、結(jié)構(gòu)梳理等內(nèi)容后，為此從三個方面提出自主問題：一是主問題，即指向中心主旨的核心問題；二是微問題，即指向細節(jié)的具體問題；三是難問題，即指向疑難困惑的復(fù)雜問題。這三類問題能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思維深度和理解程度。

以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊《夢游天姥吟留別》一課為例，學(xué)生作業(yè)中的前置主問題有：本文行文的邏輯順序是什么？既然為“留別”，為什么要主要描繪夢境的美好？本詩明明是留給在東魯?shù)呐笥褌?，為什么要用大量筆墨寫夢境？最后一段似乎與前文無關(guān)，為什么這么寫？

學(xué)生作業(yè)中的前置微問題有：為什么要用與后文毫無關(guān)系的瀛洲開篇？本文提到謝靈運的作用是什么？仙人下凡與夢中驚醒是否構(gòu)成因果，合邏輯嗎？作者為何要以夢來引出真正情感？

學(xué)生作業(yè)中的前置難問題有：李白本詩表達出的曠達灑脫與蘇軾有何不同？李白所表達的“不事權(quán)貴”的思想是否與陶淵明的消極避世相同？為什么作者要把夢的內(nèi)容寫給朋友？這首詩既然是寫給東魯?shù)呐笥?，為什么沒有提到他？

這些問題真實集中地反映了學(xué)生的思維軌跡，通過了解自主問題，可以更有針對性地設(shè)置本課的教學(xué)重難點。同時，學(xué)生認真思考提出的問題，可以引領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極思考，主動探求，從而提升課堂效率。

（二）問題模塊化，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

將前置性自主問題結(jié)構(gòu)化，按照一定邏輯分組，探尋學(xué)生問題的規(guī)律，形成問題模塊，用問題模塊引領(lǐng)課堂，設(shè)定本節(jié)課教學(xué)的目標以及重難點，以此為據(jù)完成教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)。以選擇性語文教材必修下冊《蜀相》一詩教學(xué)為例，筆者收集了37個前置問題，按照單元教學(xué)提示和新課程要求，以“詩意的探尋”為教學(xué)目標，歸納了四個問題模塊。

第一模塊是品味詩歌語言美。詩歌是一種獨特的文學(xué)形式，它通過簡潔、凝練、富有韻律和節(jié)奏的語言，表達詩人的情感和思想。詩歌的描寫方式多種多樣，包括比喻、擬人、排比、對仗等修辭手法，以及意象、情景交融等藝術(shù)手法，可以讓學(xué)生在欣賞詩歌的同時，感受到語言的韻律美、意象美和意境美。為此，第一模塊中，筆者圍繞“詩歌語言美”進行了問題設(shè)置。如：蜀相為什么不直接寫“武侯祠”“諸葛祠”？“柏森森”是什么意思，美嗎？頷聯(lián)描寫了什么景色，為什么這么寫？

第二模塊是從詩歌中學(xué)習(xí)情感表達。詩歌中蘊藏著詩人對自然、社會、人生等的感悟和情感。學(xué)生通過閱讀詩歌，可以進入詩人構(gòu)建的“情感空間”，更好地理解和體驗各種情感，如喜怒哀樂、思鄉(xiāng)、愛情等，幫助提高學(xué)生的情感認知能力，提升核心素養(yǎng)。在第二模塊，筆者圍繞“詩歌情感”完成了問題設(shè)置。如：這首詩的詩眼是什么？為什么用頸聯(lián)這14個字概括諸葛亮的一生功績？

第三模塊是從詩歌中構(gòu)建傳統(tǒng)文化記憶。詩歌往往反映了詩人所處的歷史時期和文化背景。通過閱讀不同時期的詩歌，學(xué)生可以更好地理解當時的歷史背景、社會風(fēng)俗、代表性人物及其精神品質(zhì)，從而構(gòu)建自己的文化記憶。為此，在第三模塊，傳統(tǒng)文化精神是問題設(shè)置的核心。如：“英雄”具體指誰？為什么諸葛亮的結(jié)局是“長使英雄淚滿襟”？

第四個模塊是從詩歌中認識時代責(zé)任。詩人在詩歌中抒發(fā)了自己的情感和價值觀，包括對國家、人民、文化傳統(tǒng)的熱愛，以及對社會不公、民生疾苦的批判等。這些情感和價值觀會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助他們樹立正確的價值觀和道德觀，增強時代責(zé)任感。在第四模塊的問題設(shè)置上，我引導(dǎo)學(xué)生們思考詩歌的當代價值，如結(jié)合本詩談?wù)劧鸥Ω袆雍笫狼甑膫ゴ笾帯?/p>

整節(jié)課學(xué)生課堂主動性和參與度極高，因為涉及到的都是學(xué)生自己提出的問題，很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，分組討論也很熱烈，學(xué)生能夠找到問題的表層以及深層答案，最終實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標，也解決了重難點問題。整體來講，“問題前置”式語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐比較成功。

真正的作業(yè)要和學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維有關(guān)，指向核心素養(yǎng)，結(jié)合生活實踐，這條路既是“三新”實踐之路，也是教師自我修煉之路，我們會一直走下去，真正做到：教是為了達到用不著教。

參考文獻：

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編輯/楊馥毓