兒童繪本具有教育性和趣味性，其通過直觀的圖畫向兒童展現(xiàn)美好的事物和正確的行為，豐富兒童的情感體驗。在兒童的思維方式和概括能力還沒有完全發(fā)育成熟的階段，為避免誤導(dǎo)兒童，繪本的構(gòu)圖方式應(yīng)盡量簡約，突出主體元素。現(xiàn)通過分析和探究兒童繪本，探索設(shè)計兒童繪本的路徑。

我國近代著名教育家蔡元培首次明確提出“美育”一詞，他認(rèn)為，“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也”。繪本具有情感價值，繪本中的文字、畫面、故事等能夠激發(fā)兒童對新奇世界的探索欲，培養(yǎng)兒童正確的思辨能力，提高兒童的審美、感知能力，極大地滿足兒童的好奇心。因此，設(shè)計好兒童繪本成為當(dāng)下繪本設(shè)計師的必修課程之一。

兒童繪本的國內(nèi)外現(xiàn)狀

繪本起源于西方，最早產(chǎn)生于19世紀(jì)后半葉的歐美地區(qū)。美國繪本作家安·華?！けＡ_出版的《如何寫好一個故事》從繪本入手，通過大量實例，分析了繪本的框架、角色、韻律、音樂性等，探討了創(chuàng)作者如何尋找靈感，摒棄陳規(guī)俗套。英國自由插畫師苔絲狄蒙娜·麥克卡農(nóng)、蘇·桑頓、雅茲亞·威廉姆斯共同創(chuàng)作了《童書創(chuàng)作實用指南》，用通俗易懂的表達(dá)方式向廣大繪本愛好者講述了如何使用色彩、文字和圖畫設(shè)計出令讀者喜愛并受益的優(yōu)秀童書，是一本很好的入門教材。哥倫比亞插畫師卡洛斯·伊格拉所著的《如何設(shè)計一本有愛的兒童書》是一本從多個角度講述兒童繪本創(chuàng)作的靈感庫，書中涵蓋不同風(fēng)格及樣式的兒童圖書作品，從設(shè)計、裝幀、藝術(shù)造詣、情感表達(dá)、視覺呈現(xiàn)等方面進(jìn)行了研究。法國童書評論家蘇菲·范德林登的《一本書讀透圖畫書》通過清晰的理論思考和對圖文關(guān)系的解析，深入解讀了圖畫書的發(fā)展、功能和創(chuàng)作技巧。兒童文學(xué)學(xué)者和批評家佩里·諾德曼所著的《說說圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》運用符號學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)理論等知識，探討圖畫與文字是如何協(xié)同運作的，并分析了兒童圖畫書的敘事藝術(shù)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，兒童繪本的需求量激增，多數(shù)家長選擇用繪本對兒童進(jìn)行啟蒙教育，由此掀起了“繪本熱”。繪本供不應(yīng)求以及質(zhì)量良莠不齊是目前繪本市場面臨的難題之一。以目前市場上流通的兒童繪本來看，大多數(shù)繪本缺乏互動性、童真性和趣味性，其構(gòu)圖、故事、裝幀等各方面難以充分滿足兒童的成長需要，在表現(xiàn)形式和表達(dá)風(fēng)格上缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)作者也沒有從兒童身心發(fā)展的特點出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作水平有待提高。

繪本要素一：主題和故事的確定

“故事是生活的比喻?！崩L本中包含從里面看到的外面的故事和從外面看到的里面的故事。從里面看到的是故事的進(jìn)展、對抗、轉(zhuǎn)折點、沖突、危機(jī)、高潮等，從外面看到的是故事的語言、符號和文本結(jié)構(gòu)。同時，兒童繪本語言的口語化程度也是決定繪本被兒童接受的基本要素之一。兒童熟知的書面詞匯并不多，如果在繪本中遇到大量困難詞匯，兒童閱讀的積極性會受到一定的打擊。因此，創(chuàng)作者要合理運用繪本的敘事語言，創(chuàng)作通俗易懂的繪本內(nèi)容。

繪本《兩只羊的故事》采用了順敘的敘述方式，清楚地交代了事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。該繪本講述了兩個農(nóng)場主各有一片地和一只羊，這兩只羊又分別愛吃對方地里的食物，于是兩個農(nóng)場主在農(nóng)場之間圍起了一道鐵絲網(wǎng)，但這沒有難住兩只羊，它們都悄悄地為對方送去食物，并逐漸成了好朋友。好景不長，兩個農(nóng)場主又弄來了木板、墻磚和鐵絲，在農(nóng)場之間建起了高高的圍墻，兩只羊看不到對方，沒了食欲，瘦得“皮包骨頭”。兩個農(nóng)場主很擔(dān)心，便帶它們?nèi)タ瘁t(yī)生，醫(yī)生診斷兩只羊患的疾病是心病。兩個農(nóng)場主為了兩只羊，終于將墻推倒，兩只羊的病也很快就好了。這個故事結(jié)構(gòu)清晰明了，兒童能夠清楚地了解到故事的前因后果并學(xué)到一些處世之道。

在《我的圖畫書論》中，“日本圖畫書之父”松居直提出“圖畫書=文×圖”，圖畫與文字相輔相成，只有二者結(jié)合才能把故事講好，并將媒介的作用發(fā)揮到最大。一本繪本至少應(yīng)當(dāng)包含三個故事，一是圖畫故事，二是文字故事，三是文字與圖畫相結(jié)合產(chǎn)生的故事。好的兒童繪本能夠培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力、形象思維能力。因此，繪本創(chuàng)作者在發(fā)揮想象力的同時要注重邏輯性，讓故事結(jié)構(gòu)合情合理，從而引發(fā)兒童的共鳴。

繪本要素二：角色形象的創(chuàng)造

夸張和擬人化的繪畫風(fēng)格會放大物或人的某些特征。創(chuàng)作者通過調(diào)整比例，將物或人最具特色的部分打造成亮點，可以強(qiáng)化觀看者的視覺感受。這樣的繪本能夠加深兒童對繪本中人或物的認(rèn)知和理解。

兒童的心思比較單純，比起文字，圖畫更能吸引他們的目光。兒童在早期會對事物進(jìn)行抽象概括，以確保他們能夠準(zhǔn)確識別信息。擬人化的表現(xiàn)手法比較符合兒童的生活認(rèn)知，能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲和親切感，拉近兒童與繪本之間的距離，從而發(fā)揮繪本的教育功能。但創(chuàng)作者要注意遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把握好尺度，在保留繪本風(fēng)格特性的同時，尊重兒童的天性。

線條圓滑的角色形象會讓兒童產(chǎn)生親切感，而線條棱角分明的角色形象在兒童眼中具有一定的攻擊性。例如，繪本《萬婭和野獸》中刻畫的兔子、狐貍和狼的形象就利用兒童的這一心理進(jìn)行了繪制。兔子的腦袋圓圓的，還有一雙圓溜溜的大眼睛，讓人感覺其十分弱小、無害。狐貍和狼的腦袋近似方形，有著尖尖的嘴和耳朵，眼睛細(xì)長，且兩只眼睛是倒三角形，表情較為兇狠，使人觀之心生懼意。

繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》中則使用了對比的表現(xiàn)手法。在兒童心中，怪獸一般都有著巨人般的體型，是一個可怕的存在。作者將怪獸與蛤蟆進(jìn)行對比，一是為了為后面小蛤蟆靠智慧戰(zhàn)勝怪獸的情節(jié)埋下伏筆，二是為了點明勇敢和成長的主題。如此懸殊的力量對比之下，更能呈現(xiàn)故事中的沖突與矛盾。

繪本要素三：色彩的搭配與運用

色彩能夠表達(dá)和傳遞情感。合理的色彩搭配能夠激發(fā)兒童的想象力，提高兒童的審美能力。兒童在閱讀繪本時，首先會通過直觀的畫面了解主要內(nèi)容，其次通過細(xì)致觀察和閱讀輔助文字，進(jìn)一步理解繪本的故事。不同年齡段的兒童對色彩的認(rèn)知具有較大的差異，一般而言，年齡越小，對紅綠藍(lán)三原色就越敏感。

在繪本《色彩的翅膀》中，作者運用了大面積的黃色營造向陽的氛圍。繪本中以藍(lán)、綠色為主色調(diào)的場景也較為常見。綠色是生機(jī)勃勃的象征，藍(lán)色是天空和大海的顏色。例如，《帽子先生和他的獨木舟》《小刺猬的麻煩》等繪本中出現(xiàn)了較多以綠色為主色調(diào)的場景，《打瞌睡的小房子》《小蠟筆頭兒》等繪本中出現(xiàn)了較多以藍(lán)色為主色調(diào)的場景。

繪本創(chuàng)作者要努力增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力，準(zhǔn)確生動地描繪出故事里的世界，以便讓兒童通過插圖理解故事內(nèi)容。

繪本要素四：畫面構(gòu)圖的選擇

在兒童繪本的創(chuàng)作過程中，應(yīng)當(dāng)考慮兒童對復(fù)雜圖片的心理承受能力，如果畫面中存在過多復(fù)雜的信息，兒童可能會難以接受。平面構(gòu)圖有利于兒童更好地獲取繪本中的信息，立體構(gòu)圖則增加了兒童理解畫面的難度。創(chuàng)作者對繪本畫面構(gòu)圖的選擇應(yīng)當(dāng)考慮兒童所處的年齡段和心理認(rèn)知水平。

在點的構(gòu)圖方面，焦點式構(gòu)圖在繪本中較為常見。這種構(gòu)圖方法有一定的方向性和指向性，能夠突出畫面的視覺中心。例如，在繪本《我的朋友好好吃》中，畫面的焦點是一只黃色的小雞，但繪本創(chuàng)作者用了兩個不同的視角進(jìn)行呈現(xiàn)，一是鱷魚張開的大嘴中，牙齒形狀呈現(xiàn)為白色的三角形，且牙齒的頂點指向小雞，讀者容易根據(jù)牙齒頂點的朝向?qū)⒛抗鈪R聚到畫面中間黃色的小雞身上；二是畫面底部有5只小動物，它們的視線也朝向鱷魚嘴里的小雞，這一構(gòu)圖同樣促使讀者將注意力集中到黃色的小雞身上。這幅畫面是該繪本的高潮部分，尖銳的牙齒營造了緊張的氛圍，黃色的小雞身處綠色的鱷魚嘴里，讓人不禁為其擔(dān)憂。雙重視覺焦點增強(qiáng)了故事節(jié)奏的起伏感。

線的構(gòu)圖也有很多種，如水平線構(gòu)圖、垂直線構(gòu)圖、斜線構(gòu)圖、對角線構(gòu)圖等。

第一，水平線構(gòu)圖。例如，在繪本《父親和女兒》中，一根細(xì)長的線條將水面與陸地劃分開，其中蘊(yùn)含著淡淡的憂傷。一望無際的水平線可以引發(fā)兒童的無限遐想。

第二，垂直線構(gòu)圖。例如，在繪本《小老鼠亞歷山大》《Polo歷險記》中，有很多垂直線構(gòu)圖的畫面。有從貓尾巴的角度看到貓嘴里叼著穿小熊玩偶服的小老鼠的畫面，或看到小狗從釣魚線上由上而下加速降落的場景。垂直線構(gòu)圖可以使兒童的方位知覺產(chǎn)生順序性，能夠帶領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)之前沒有注意過的一些細(xì)節(jié)。

第三，斜線構(gòu)圖。斜線使畫面富有動感和節(jié)奏感。在繪本《漏》中老虎和人姿態(tài)各異，兒童能夠從畫面中感受到山路的蜿蜒曲折。繪本《奧莉薇拯救馬戲團(tuán)》和《放屁的蒼蠅》中也運用了斜線構(gòu)圖方式，創(chuàng)作者用此方式記錄了主人公的行動軌跡。

此外，繪本《巫婆的孩子》運用了對角線構(gòu)圖方式，繪本《我的朋友好好吃》運用了放射線構(gòu)圖方式，繪本《書中書》《我不要親親》運用了螺旋線構(gòu)圖方式。

面的構(gòu)圖則包括三角形構(gòu)圖、對稱式構(gòu)圖、留白式構(gòu)圖、平鋪式構(gòu)圖等。

第一，三角形構(gòu)圖。金字塔結(jié)構(gòu)是最穩(wěn)定的構(gòu)圖方式，它將信息從總體到局部進(jìn)行順序排列，從而形成層次結(jié)構(gòu)；倒三角形的構(gòu)圖形式用于表現(xiàn)動蕩起伏的畫面；斜三角的構(gòu)圖形式具有一定的方向性和運動感。

第二，對稱式構(gòu)圖。例如，在繪本《勇敢的克蘭西》中，兩只小牛、三根柱子和一個滿月形成了完美的對稱式構(gòu)圖。在繪本《檸檬不是紅色的》中，除了紅色的圍巾和黃色的胡蘿卜以外，雪人形成了一個基本的對稱式構(gòu)圖。

第三，留白式構(gòu)圖。兒童繪本的留白可以帶給兒童無盡的遐想，讓兒童展開想象和探索。例如，在繪本《提姆與莎蘭的小木屋》中，留白是對背景空間的想象，代表的是天空、云彩、樹木甚至是高樓大廈、山川河流、宇宙等，具有無限的可能性。

第四，平鋪式構(gòu)圖。這是創(chuàng)作者在一幅畫面中展示諸多元素的方式之一。在這些構(gòu)圖形式中，各元素之間沒有明顯的主次劃分。創(chuàng)作者使用大面積的顏色鋪滿畫面，可以帶給人較強(qiáng)的視覺沖擊。例如，繪本《如果地球被我們吃掉了》《我的爸爸真麻煩》《機(jī)器人心里的藍(lán)鳥》等。

繪本要素五：兒童繪本中的互動設(shè)計

游戲是兒童生活的重要組成部分，在兒童的認(rèn)知發(fā)展、社交能力提高、情緒管理能力提高、身體協(xié)調(diào)力和創(chuàng)造力提高等方面發(fā)揮著重要作用。兒童對游戲的掌控和創(chuàng)造能力是成人無法比擬的，兒童能夠創(chuàng)造出不同的游戲規(guī)則與許多新的玩法。

游戲是兒童的天性，但閱讀不是。因此，可以將游戲與閱讀結(jié)合，堅持寓教于樂的教育理念，讓兒童在游戲中感知、學(xué)習(xí)和觸摸。折紙、涂鴉、鏤空、錯位、拼貼圖案、伸縮頁、隱藏頁、手電筒等游戲體驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以有效開發(fā)兒童的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力。印制繪本時使用安全環(huán)保的仿真材料，可以使兒童的游戲體驗感更強(qiáng)；使用耐磨輕柔的布質(zhì)材料，則可以增強(qiáng)繪本的趣味性。另外，電子繪本的優(yōu)點在于聲音的演繹和動靜結(jié)合的畫面，充滿創(chuàng)意的立體空間和新奇的閱讀體驗可以讓兒童的認(rèn)知更加全面，能夠有效激發(fā)兒童的探索欲，呈現(xiàn)出多元化的閱讀效果。

兒童繪本在兒童啟蒙教育的過程中有著舉足輕重的地位。作為文學(xué)與圖畫的綜合體，優(yōu)秀的兒童繪本可以幫助兒童更好地感知世界，開闊視野，構(gòu)建內(nèi)容豐富的世界。這不僅有利于培養(yǎng)兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，提高其審美能力，還能鍛煉其邏輯思維能力。

一本優(yōu)秀的繪本能夠給兒童帶來更多益處。兒童繪本中夸張的造型、生動的形象和有趣的故事，都會對兒童產(chǎn)生影響。兒童正處于心智發(fā)育不成熟的階段，容易被區(qū)別于現(xiàn)實生活的角色形象所吸引。仔細(xì)觀察繪本角色形象與現(xiàn)實生活的區(qū)別，可以快速提升兒童的想象力、求知欲和探索欲。