摘" 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調教師要能夠在課堂教學階段重視對學生主動學習能力的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質水平，使學生形成良好的語言文化素養(yǎng)。在此背景下，教師應該注重基于課程標準框架的指導，積極探索教學設計實踐的有效策略，以此不斷提高初中語文課程教學效率和質量。

關鍵詞：初中語文；教學設計；主動學習

在課程改革背景下，教師需要總結有效實踐經驗并探索提高教學效率和質量的有效措施，注重對學生語文學習理解能力的培養(yǎng)，持續(xù)提高學生的表達能力，同時確保學生能夠處于高效的學習狀態(tài)，完成對所學語文知識的內化，提高學生的認知能力和學習能力，從而達到有效改善初中語文教學活動實施效果的目的。

一、初中語文教學改革趨勢分析

隨著《義務教育課程方案（2022年版）》和各學科義務教育課程標準的發(fā)布，素質教育成為了當前教育的主要趨勢。但在實際開展初中語文教學工作中，仍然存在僅注重學生學習成績的情況，導致學生在學習過程中難以感受探索語文知識的樂趣，從而削弱了學生的學習積極性。因此，教師要能夠順應課程改革要求，轉變傳統(tǒng)的教育思想，避免受到傳統(tǒng)教學方法的局限，主動地去運用更為先進、新穎的教學方法，從而更好地適應新時代背景下的教學工作需求。

二、初中語文教學設計要點

1. 運用多種教學方式，鍛煉學生的綜合能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）發(fā)布并實施以來，各種新型教學方法隨之涌現(xiàn)，如信息技術教學法、生活化教學法、互動教學法等，在語文教學中運用這些新方法，能夠為學生提供全新的學習方式。

在深入推行《標準》的背景下，教師采取多元化的教學創(chuàng)新模式設計，能讓學生獲得全新的學習途徑，使學生的思維更加活躍，同時增強學生的學習活力。在初中語文教學中，閱讀和寫作是關鍵，多元化的教學設計需要突出綜合性和針對性，要能夠將深度閱讀與寫作拓展相結合，使學生可以在現(xiàn)有的知識儲備基礎上展開拓展訓練，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

教師可以結合學生以往存在的學習問題，有針對性地引入更加生動、靈活、多樣的學習模式，在解決對應學習問題的同時，確保學生在課堂上可以充分發(fā)揮想象力，進一步激發(fā)學生的學習熱情，從而不斷提高教學成效。教師應該結合多種教學方式，使學生主動地完成課堂學習任務，而不是將語文學習當作一種負擔。

語文課程包括閱讀和寫作，具有較大的靈活性。在教學過程中，教師應該整合教學內容，以豐富的語言知識為載體補充教學內容。需要注意的是，若僅僅依靠教師的語言教導，很難激發(fā)學生的內在潛能，所以教師應該對教學目標有清晰的認識，把注意力集中在學生的學習經驗上，注重優(yōu)化教學目標，尋找與教學目標相適應的教學方法，從而建立一套高品質的教育教學體系。

2. 圍繞學生展開設計，落實“以學生為中心”理念

在語文教學過程中，部分教師在課堂教學階段通常會將自己作為主體，以至于在課堂教學設計過程中，教師通常會將個人的主觀意識作為基本參考標準，未能考慮學生當前的學習需求，從而對語文課堂教學產生不利影響和限制作用。

教師要能夠重視學生的學習主體性，打造“以學生為中心”的課堂。隨著有關指導工作的開展，應對當前教學模式進行完善和升級，加大對多樣化教學資源的投入力度，為學生的學習提供幫助，使學生能夠在參與學習活動的過程中，將所學知識和教學活動朝著關聯(lián)性、系統(tǒng)化的方向轉變，以便獲得更為理想的初中語文課堂教學實踐成效。

因此，在教學過程中，教師需要注重對學生內心體驗的不斷優(yōu)化，保證學生能夠在學習時獲得愉悅感受。隨著《標準》的深入推進，在創(chuàng)造新型語文教學活動時，教師要保證活動的趣味性和新穎性，能夠有效提高初中語文教學活動的實施效果。隨著教學活動的逐步開展，教師需要將學生作為課堂主體，明確學生現(xiàn)階段的實際學習需求，并為學生提供充足的學習時間和空間，從而便于學生自主地進行探索和學習。

教師也應該注重對大單元教學模式進行合理運用，從而有效培養(yǎng)學生的語文學習興趣。在《標準》的影響下，應該注重打造高質量的教學活動形式，切實從學生的角度出發(fā)，構建新型教學活動形式，使其能夠符合學生當前的學習需求，有利于調動學生的學習熱情，提高初中語文課堂教學實踐效果。

三、初中語文教學設計實踐策略

1. 整合教學資源，實施讀寫教學

（1）借助網絡平臺，豐富閱讀素材。

閱讀是語文教學的重點內容。為此，教師不僅要讓學生多讀書，還要引導學生將書本內容理解透徹。在信息化時代，互聯(lián)網是一個不可或缺的信息資源，互聯(lián)網上的優(yōu)質教學資源繁多，能夠為語文教師開展閱讀教學提供豐富的閱讀素材。因此，在語文教學過程中，教師要主動整合網絡教學資源，將教材資源和網絡資源進行有機結合，從而為學生提供更加豐富的閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野，幫助學生積累豐富的文化知識，為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）八年級上冊“消息兩則”時，要讓學生明確新聞在生活中的重要性，并且可以借助不同的渠道獲取新聞資訊。在預習過程中，教師應該引導學生從網上搜集近期社會的熱點消息，并在課堂上作比較。在閱讀過程中，教師應該引導學生從歷史的角度出發(fā)，對不同時期的新聞作品特點進行總結。從這里不難看出，豐富的新聞信息不僅滿足了學生的閱讀需要，還能夠通過比較閱讀，幫助學生了解新聞寫作的基本格式和技巧，達到讀寫結合策略的教學目的。

（2）基于閱讀教學，滲透寫作技巧。

在語文教學過程中，教師要積極開展讀寫結合教學。在閱讀教學過程中對寫作技能進行滲透，指導學生分析文章的寫作結構和寫作手法，結合優(yōu)美的語言開展語言訓練，使學生不僅能夠了解文章的框架結構、重點詞句和思想內涵，還能夠學習文章的寫作方法，達到提高學生寫作水平的目的。

例如，在教學統(tǒng)編版教材八年級上冊《背影》這篇課文時，教師可以把寫作技能的講解融入閱讀教學過程，并開展相應的寫作練習?！侗秤啊穼儆趯憣嶎惖纳⑽?，主要描述了父親在火車站給“我”送行的情景。其中，作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，這是整篇文章的重點內容，也是讓學生學會細節(jié)描寫方法的關鍵。在講解課文結構時，教師可以先指導學生了解記敘文的六要素，讓學生結合課文分析每個要素的作用，了解文章的大致內容，從總體上把握文章的寫作結構。在詳細描述“父親”的背影時，教師讓學生仔細閱讀，談談作者對父親的描述，以及作者使用的詞匯，這樣學生能夠借助對描寫手法、詞匯運用方式的學習和了解，使自己的寫作更加生動、真實。隨后，教師在指導學生寫作時，基于具體的內容，在練習中吸收和消化學習的寫作技巧，逐步提高學生的寫作能力。

2. 關注長遠發(fā)展，促進習慣養(yǎng)成

在傳統(tǒng)教學模式下，學生在學習過程中往往并未形成自主學習意識，以至于很多學生雖然掌握了足夠的知識，但是并沒有提高能力。如果離開了教師的督促，學生就會徹底放松，這對他們的長遠發(fā)展十分不利。如何有效培養(yǎng)學生的良好學習習慣，并提高學生的學習能力，是教師需要面對的重要課題。在語文教學過程中，教師應該充分利用課堂教學資源，引導學生做好課前預習，有效提高課堂教學質量。在實際開展預習活動時，教師要注重實現(xiàn)閱讀與思考的結合，要求學生在閱讀并理解課文內容后，對于不理解的內容應該大膽、主動提問，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生良好的思維能力和學習習慣，促進學生課前預習效果的提高。

例如，在教學統(tǒng)編版教材七年級下冊《阿長與〈山海經〉》這篇課文時，教師在預習之前重點介紹預習內容，如詞匯學習、段落劃分、主旨概括等。對于初中生來說，完成上述基本要求比較容易，關鍵是要做到主動思考。教師可以通過預設問題的方式來引導學生進行思考，要求學生在閱讀時做到認真、仔細，并且需要考慮重點詞句在整篇文章中的作用。運用深度思考的預習方式，學生會自然而然地關注不理解的問題，通過及時記筆記、查工具書等方式向教師反饋，而教師可以基于這些反饋制訂更為有效、可行的教學策略。在長時間的課前預習過程中，學生會逐漸形成良好的思維方式，這對學生學習能力的提升大有裨益。

3. 培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，開展趣味活動

（1）開展辯論活動。

語文學習是培養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀的有效途徑。通過大量、廣泛的閱讀，學生見識到更加寬廣、豐富多彩的世界，吸收更多前人的智慧，逐漸形成對事件、世界的獨特觀點。為了引導學生將自己的觀點表達出來，進一步深化學生的語言表達能力，可以將辯論活動作為語文教學的重點。為此，在語文教學過程中，教師要注意對學生語言表達方法的指導，培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師可以設置辯論環(huán)節(jié)，在學生閱讀完一篇文章之后，通過提問引導學生談談自己的觀點，并結合其他人的看法，帶領學生通過小組合作探究的形式討論并分析。在辯論中，堅持求同存異，進一步深化個人觀點，促進學生的思考能力不斷提高，從而加深學生對文章的理解。

例如，在教學統(tǒng)編版教材七年級下冊《老王》這篇課文時，多數(shù)學生認為“老王”和“我”都不是幸運的人，并對文中的說法產生了懷疑。此時，教師可以組織開展辯論活動，讓學生了解“我”是一個幸運的人。隨著第一個問題的解決，教師進一步提問：“究竟是靈氣充沛的人運氣好，還是有錢就有福氣？”上述問題將學生的注意力從書本轉移到實際生活中，突出語文學習的實用價值。

（2）開展角色扮演活動。

語文是一門兼具工具性與人文性的學科，既有知識性和教育性，又有趣味性和生動性。在語文教學中，教師應該以語文學科特點為依據，設計一系列具有綜合性和趣味性的教學活動，提高學生的語言運用能力。角色扮演是一種特殊的語言游戲，可以豐富學生的閱讀經驗。語文教材中的故事類型豐富，如歷史類、寓言類、小說類等。在閱讀這類文本的過程中，學生可以通過角色扮演的方式走進故事中的角色，并對角色的性格特征深刻剖析，體會角色的人格魅力，感受文章的語言魅力。

例如，在教學統(tǒng)編版教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，陶淵明寫了一段關于桃花源的安寧、和樂、自由、平等的故事，既表達了對美好生活的渴望，也表達了對現(xiàn)實世界的不滿。文章采用虛實結合、層層設疑和浪漫主義的筆法虛構了一個與黑暗現(xiàn)實相對立的美好境界。教師在展現(xiàn)“桃花源”中的美好生活時，需要借助豐富多彩的教學材料，讓學生根據自己的所見、所聞和所感開展角色扮演活動。通過不同的角色扮演，讓學生根據文章的描述進一步想象其中的人物，加深對文章的理解與認識。角色扮演這一語言活動形式既能豐富教學素材，又能培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、結束語

在課程改革背景下，打造高質量的初中語文課堂，能夠幫助學生積累語文知識，并靈活運用到日常學習和生活中，在提高教學成效的同時，實現(xiàn)學生語言表達及語言文字運用等能力和素質的有效提高。因此，教師應該對創(chuàng)新語文課堂給予足夠關注，不僅要運用新型的教學方法，培養(yǎng)全新的教學意識，還要重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師需要積極革新教育理念，創(chuàng)新教學方法，使教學模式更加貼近學生的日常生活，構建以問答為主的語文課堂，整合教學資源，更好地突出初中語文課堂教學設計的實踐效果。

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