隨著信息技術的不斷革新，語文教學形式也發(fā)生了變化。新的教學方式不僅擴大了學生認知的容量，也加深了學生對文本的理解，在一定程度上提高了學生的理解能力。借助“智慧云”平臺開展小學語文教學，可以提高學生課堂學習的熱情，有助于突破學習難點，激發(fā)學生對未知領域的探索熱情，潛移默化地影響著學生的興趣和個性的發(fā)展。

一、依托“云”中資源，讓課堂氛圍更活躍

教師利用“智慧云”平臺中的音頻或視頻資源，可以為學生創(chuàng)設“云”端閱讀情境，使其產生一種身臨其境的感覺，激發(fā)學生閱讀的興趣，助力學生閱讀能力的提升。借助“智慧云”平臺資源，學生能夠在聽覺、視覺等感官的刺激下，通過多感官學習法提升學習興趣，提高學習效率。

例如，在《水滸傳》的閱讀導讀課中，筆者首先向學生指定了閱讀回目，然后要求學生在閱讀完成后講述有關魯智深的故事細節(jié)。有些學生可能對書本文字的理解能力有限，或者不愿意去深究文本內容，無法順利講述有關魯智深的故事情節(jié)。此時，筆者就帶領學生一起觀看了與《水滸傳》相關的影視作品，邊看邊為其講解。學生熱情高漲，看完影片后紛紛舉手發(fā)言，爭先恐后地講述魯智深的故事，并大膽地進行人物評價?？梢?，合理利用“智慧云”平臺資源不僅可以讓課堂教學“活”起來，還有助于學生突破學習重難點。學生在這種自主活躍的課堂氛圍中既收獲了學習自信心，又鍛煉了語言表達能力。教學中，教師靈活運用平臺資源既可以對課堂教學目標的達成作出檢測，又能加深學生對文本內容的理解。

語文課堂教學模式不是一成不變的，只有活躍課堂氣氛，才能點燃學生的學習熱情，使其享受學習的快樂。這樣的課堂教學模式不僅能展現出語文學習實踐性的特點，還使學生的語文素養(yǎng)得以提高。

二、創(chuàng)設“云”中情境，讓教學更具創(chuàng)造性

情境式學習是新課標力主提倡的一種模式。在語文教學中，教師要根據文本特點并結合學情精心設置一系列問題，帶領學生逐漸進入角色，借助動畫幫助學生更好地理解文本，讀懂作者情感。在解決情境問題的過程中，教師要引導學生進行深入思考和討論，并由此產生新的觀點。

例如，在教學統(tǒng)編九年級語文上冊《湖心亭看雪》一文時，筆者向學生展示更定時分，張岱和舟子去湖心亭賞雪的畫面，設計出舟子移步湖心亭、看到張岱賞西湖雪景的細節(jié)，并讓學生思考以下問題：1.你作為文中的舟子，欣賞到了怎樣的西湖雪景？把觀察到的情景描述出來；2.你和張岱一起去游覽西湖，張岱卻說“獨”往湖心亭看雪，你是不是很尷尬？以上問題旨在引導學生在欣賞西湖雪景的同時，比較舟子對西湖景色的描述，并感受文中“痕、點、芥、?！钡攘吭~的運用。將畫面與文字融合，幫助學生進一步理解張岱對雪景的獨特描述和對人生的感悟。然后，筆者引導一位學生學著舟子的模樣，在以冰雪世界為背景的電子屏幕旁發(fā)出“莫說相公癡，更有癡似相公者”的感慨，使學生真實地感受張岱的特立獨行、獨抱冰雪的操守，及其避世的幽憤。

“智慧云”為情境式學習提供了創(chuàng)造性的平臺，尤其借助其中的動畫資源，讓小學語文課堂教學更加具有創(chuàng)造性，一系列符合教學目標和學習內容的課堂情境促使學生睹“景”思情。

三、開展“云”中解讀，讓跨學科學習更便捷

“智慧云”平臺中的教學資源為跨學科學習提供了便捷，也為學生更好地理解文本意圖提供了有效支撐。

筆者發(fā)現，統(tǒng)編八年級語文下冊《關雎》一文中反復出現“荇菜”這一意象，覺得有必要讓學生了解一下“荇菜”。于是，筆者帶領學生學習“智慧云”平臺資源中的生物學科知識，了解到荇菜是一種在水中搖曳生姿的植物，我們可以把它比作淑女柔美的姿態(tài)；荇菜也是一種可食用的水草，不易采摘，由此可以看出女子勤勞的品行。“撈取”“采”“挑選”這一系列動作描寫，不僅是對采摘荇菜過程艱辛的描述，還是對女子選擇伴侶的謹慎態(tài)度的刻畫。通過跨學科知識的滲透，學生明白了詩歌以搖曳生姿的荇菜為喻，重章復唱，是為了詠嘆女子的美麗、勤勞、莊重形象，對《關雎》所表達的意境也有了更深刻的理解。

四、抓取“云”中數據，讓“教—學—評”更高效

1.精準把握學情，有效把控課堂

教學中，常常會出現這樣的現象：一堂課下來，教師設計的教學目標無法全部完成，會留下一些“尾巴”，甚至會出現講不下去的情況。這可能是由多種原因造成的：一是教師所預設的學習目標與學生所掌握的知識程度存在一些差距；二是教師布置的預習任務，學生沒有按照要求全部完成。

教師借助“智慧云”平臺的云儲存功能，可以記錄學生每次的檢測情況，包括其中所表現出的知識薄弱點等，便于教師開展有針對性的教學。借助“智慧云”平臺開展教學，教師可以觀察學生日常的課堂表現，了解學生成績的變化趨勢，以便對成績下降的學生進行及時有效的關注與指導，并根據學科特點和學情合理設置教學目標，重新布置學習任務，讓學生真正享受學習的快樂，切實把握課堂所學。

2.隨機互動，有效準備

“智慧云”平臺中儲存著各個班級的學生名單，并記錄著每位學生對某個問題的掌握程度。課堂上，部分教師在提問時往往傾向于提問那些能夠回答出問題的學生，這就很容易使學困生形成懶惰思維，總覺得教師的課堂提問和自己沒關系。借助“智慧云”平臺的互動功能，教師可以隨機選擇學生回答課堂提問或參與解題，學困生會更加集中注意力，積極參與到課堂學習中去。這種“云”中互動的課堂學習模式，既做到了一視同仁，又讓課堂提問更全面、更有效。

基于“智慧云”平臺的語文教學活動，可以引導學生積極參與課堂學習，教師對學情也有了更精準的把握，能夠在教學中及時發(fā)現并解決學生遇到的問題。這也讓教師的教、學生的學和目標評價實現了一體化，精準扶“困”，有的放矢，真正體現智慧課堂的現實意義。