一、依托“金陵微?！痹O(shè)計(jì)作業(yè)的意義

1.教師層面

借助“金陵微?！逼脚_(tái)內(nèi)部的“作業(yè)中心”功能模塊，教師可以布置自定義作業(yè)，這促進(jìn)了教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不再是簡(jiǎn)單的自主創(chuàng)編內(nèi)容，作業(yè)的豐富性、層次性、趣味性和科學(xué)性更強(qiáng)。

2.學(xué)生層面

學(xué)生完成作業(yè)的方式和態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“讓我做”變成“我要做”，自主答題的興趣和自覺性有所提高。

二、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)、及時(shí)獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的重要手段?！半p減”背景下，有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)完成情況的問題層出不窮。

1.學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重

就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，主要問題是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。大致有以下兩方面原因：一方面是教師布置的作業(yè)數(shù)量過多；另一方面是教師布置的作業(yè)內(nèi)容過難。題海戰(zhàn)術(shù)不僅容易給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。因而，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“減量提質(zhì)”原則，即減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量。

2.作業(yè)缺乏層次性

教學(xué)中，部分教師明知學(xué)生之間存在差異性，但是為了方便管理，依舊選擇統(tǒng)一布置作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)缺乏層次性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。少部分學(xué)生疲于應(yīng)付，作業(yè)不走心，甚至需要在大人的監(jiān)督下才能完成。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)具有局限性

教師在批改作業(yè)時(shí)，往往根據(jù)作業(yè)情況來評(píng)價(jià)學(xué)生，這種分析是有局限性的，并不能準(zhǔn)確表現(xiàn)出該生整體的學(xué)習(xí)情況及其在整個(gè)班級(jí)中的學(xué)習(xí)情況。借助“金陵微?！钡摹白鳂I(yè)中心”功能就能解決這一問題，其以“金陵微?！睘橐劳校秘S富的作業(yè)設(shè)計(jì)工具創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)內(nèi)容，利用多元化的智能方式批改和分析作業(yè)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面把握，同時(shí)作業(yè)的班級(jí)完成度也一目了然。

三、依托“金陵微?！痹O(shè)計(jì)作業(yè)的策略

“雙減”政策要求學(xué)生的作業(yè)不能過量，難度也要適中，這就要求教師不僅要注重“減負(fù)增效”，還應(yīng)提高作業(yè)的質(zhì)量。因此“雙減”背景下，圍繞作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的改革已成為小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新方向，是廣大師生關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者針對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，立足“雙減”政策，依托“金陵微校”的“作業(yè)中心”功能，力求讓數(shù)學(xué)作業(yè)的形式有溫度、題型有廣度、內(nèi)容有深度、評(píng)價(jià)有高度。

1.形式有溫度

（1）內(nèi)容自選，激發(fā)自主性

根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計(jì)“必做題”和“選做題”，讓學(xué)生根據(jù)自身需求選擇適合自己的題型作答。當(dāng)然，為了避免部分學(xué)生偷懶，教師可以設(shè)置答題規(guī)則，每一題都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，得分越高，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)越多，以此激發(fā)學(xué)生答題的興趣和動(dòng)力。

（2）分層練習(xí)，尊重個(gè)體差異

教師設(shè)計(jì)難度不同的分層練習(xí)時(shí)，除了要把控作業(yè)的難易程度，也要為不同難易程度的題型設(shè)置不同的分值，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，多思考，勤探索，以深入探究難題為樂趣。

（3）變式練習(xí)，突破重難點(diǎn)

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)等，改變作業(yè)練習(xí)的角度或形式，讓學(xué)生從不同視角思考問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，遵循“低入、多思、高出”的原則，在不同題型中突出教學(xué)的本質(zhì)。

2.題型有廣度

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)的整體性。在教學(xué)中，教師需要立足整體，著眼于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過梳理知識(shí)點(diǎn)，形成“連點(diǎn)成線，連線成網(wǎng)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)構(gòu)的多元化，利用“金陵微校”“作業(yè)中心”自帶的多種題型設(shè)置功能，例如填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、探究題等，在把控作業(yè)量的前提下，融合多種題型，使學(xué)生能夠在作業(yè)中構(gòu)建相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)和邏輯體系。

3.內(nèi)容有深度

在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生思維的引爆點(diǎn)設(shè)計(jì)有深度的作業(yè)。利用“金陵微?！钡摹白鳂I(yè)中心”功能，從學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)，圍繞學(xué)生錯(cuò)誤率較高的問題設(shè)計(jì)作業(yè)，可以從以下三個(gè)層面來強(qiáng)化作業(yè)的深度：一是基礎(chǔ)題，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；二是變式題，一題多解，可圍繞重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置核心問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成變式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；三是思考題，引發(fā)學(xué)生高階思維，但不作強(qiáng)制要求。這種人性化的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅富有層次性，而且能使不同能力水平的學(xué)生都能有所收獲。

4.評(píng)價(jià)有高度

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式都是教師逐題批閱，而“金陵微?！薄白鳂I(yè)中心”功能模塊中有“填空題智批”和“選擇題自動(dòng)批改”的工具，教師省時(shí)省力，更重要的是還有專門的“錯(cuò)題反饋”一欄，讓教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題一目了然。另外，借助“作業(yè)學(xué)情”工具，教師還可對(duì)班級(jí)整體答題用時(shí)和學(xué)生個(gè)人答題用時(shí)情況有所把握，對(duì)學(xué)生在某一階段的答題情況也能有所了解，便于有針對(duì)性地開展個(gè)別輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)和分析過程的可視化、智能化。智能作業(yè)批改方式，有助于把作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)育人功能。

總之，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要以政策為基準(zhǔn)，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生思維深度，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為打造愉快課堂的助推劑。教師須與時(shí)俱進(jìn)，革新作業(yè)布置的方式，創(chuàng)新作業(yè)形式，精選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。巧借“金陵微?！薄白鳂I(yè)中心”功能，教師可以設(shè)計(jì)出有溫度、有廣度、有深度、有高度的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們自主完成作業(yè)，引發(fā)學(xué)生高階思維，真正助推“雙減”政策落地生根。