教育部教育數(shù)字化專家咨詢委員會主任委員、武漢理工大學校長楊宗凱提出，要轉(zhuǎn)化教育發(fā)展的動力結(jié)構(gòu)，全面提升教育發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動、人技結(jié)合、跨界開放的教育生態(tài)。吉林省琿春市第八小學校將學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測作為對學生學習成果的監(jiān)測手段，積極進行數(shù)字化實踐研究，四維診斷學生的知識維度、技能維度、能力傾向和思維傾向，并在此基礎(chǔ)上不斷改善教育教學策略，逐步形成“教—學—評—研—管”融通的新局面。

一、研讀數(shù)據(jù)，層層剖析定靶點

首先，學校依據(jù)年級、班級以及學生的個人數(shù)據(jù)確定問題方向。其次，聚焦具體題目，找到問題節(jié)點。最后，引導教師分析自身、分析學生，層層剖析，確定問題靶點，進行定點教研、教學。

1.年級定位

每次考試后，學科組長都會帶領(lǐng)組員結(jié)合監(jiān)測報告中的數(shù)據(jù)，進行年級整體情況分析和問題診斷。下面以小學數(shù)學四年級“運算律”相關(guān)考試數(shù)據(jù)及結(jié)果分析為例。

整體情況分析 本次考試中，試卷質(zhì)量的信度為0.90，所以本次考試能真實反映學生的學習水平。試卷難度為0.69，為中等偏上。從年級整體水平來看，平均分為69.47分，平均分最高的班級為四（4）班，最低的班級為四（3）班。年級內(nèi)部差異較小，各班水平相當。

四維問題診斷 在知識維度上，本次考試主要考查數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何知識領(lǐng)域。在技能維度上，本次考試主要考查學生的識圖、問題解決能力，考試結(jié)果反映，對學生問題解決能力的訓練仍需加強。在能力傾向上，本次考試主要考查學生的平面知覺、語言理解、抽象概括能力，考試結(jié)果反映，對學生平面知覺、語言理解能力的培養(yǎng)仍需加強。在思維傾向上，本次考試主要考查學生的分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維，考試結(jié)果反映，對學生分析性思維的培養(yǎng)仍需加強。

2.班級定位

在完成年級整體情況診斷后，各班教師聚焦班級問題。例如，四（2）班平均分處于年級第二，高于年級平均水平4.59分；分數(shù)中位數(shù)處于年級最高，高于年級中位數(shù)2.00分；成績中位數(shù)高于平均分。

教師對該班進行四維問題診斷后發(fā)現(xiàn)：在知識維度上，該班平均得分率最高的模塊為數(shù)與代數(shù)，最低的模塊為圖形與幾何。在技能維度上，該班平均得分率最高的模塊為理解，最低的模塊為識圖。在能力傾向上，該班平均得分率最高的模塊為抽象概括，最低的模塊為平面知覺。在思維傾向上，該班平均得分率最高的模塊為創(chuàng)造性思維，最低的模塊為分析性思維。

3.學生定位

教師對學生解題情況進行分析，發(fā)現(xiàn)部分學生出現(xiàn)解題步驟凌亂、算法理解不清等問題。例如，乘法分配律的應(yīng)用是“運算律”這一單元的難點，之前預估該處錯誤率會高一些，豎式計算及驗算的正確率會高一些。而試卷中針對三位數(shù)乘兩位數(shù)的驗算卻成了高頻錯題。深挖原因可以看出，學生對三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的本質(zhì)不能深入理解，無法學以致用。

基于數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學中或多或少存在如下問題：（1）教學方法固化，缺乏對學生自主解決問題能力的培養(yǎng)。（2）不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學生依賴外在力量學習數(shù)學，易產(chǎn)生厭學情緒。（3）重知識傳授，輕思維培養(yǎng)，未引導學生主動思考探究，沒有從興趣、思維等方面提升學生創(chuàng)新能力。

二、聚焦靶點，實施推進策略

1.思行合一，挖掘集體教研的深度

學校以教研組為單位，探究高效集體備課路徑，嘗試以課例研討為主線、課例教學為實踐，構(gòu)建具有學科特點的集體備課模式。結(jié)合學校實際，開展學科項目化研究，確立以“學校如何打造培養(yǎng)學生‘思考力’思維課堂教學模式”作為當下研究的重點任務(wù)，并提出課例研討要遵循“三重”。

重情境，關(guān)注問題解決能力" 例如，在“認識人民幣”課例研討中，教研組認為，課堂教學要聯(lián)系生活實際，將抽象的數(shù)學知識融入生動的生活場景中。教學時，教師可以模擬超市購物情境，讓學生在模擬支付、找零等過程中，直觀感受貨幣的價值和運算規(guī)則。又如，教學“面積”概念時，可以通過測量教室地面、課桌桌面面積等活動，使學生在親身體驗中理解面積的含義。

重理解，關(guān)注知識形成過程" 例如，在教學“分數(shù)的意義”時，教師引導學生關(guān)注分數(shù)的產(chǎn)生過程和意義，讓學生學會用尺子上的長度來表示分數(shù)。又如，針對上面提到的三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算中出現(xiàn)的問題，學校將數(shù)學教師集中到一起，以問題診斷的形式進行了一次學科教研。教師們從整合和拓展兩個維度出發(fā)，重新設(shè)計了該單元的整體框架，進一步優(yōu)化了教學內(nèi)容和流程。

重應(yīng)用，關(guān)注基本數(shù)學素養(yǎng)" 數(shù)學是一個開放的體系，相關(guān)數(shù)學知識從不同角度發(fā)生聯(lián)系，形成嚴密有序的知識網(wǎng)絡(luò)。課堂中，教師幫助學生構(gòu)建起知識體系，讓學生更深入地理解、運用知識，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。例如，在“負數(shù)”的教學中，教師以問題引入，詢問學生：“我們在學習了自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)后，為什么還要學習負數(shù)呢？”引導學生發(fā)現(xiàn)負數(shù)的學習緣于生活需求，其具有重要的應(yīng)用價值。

2.改革評價方式，促進學生終身發(fā)展

學校綜合運用多元評價方式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。例如低年級的“快樂游考”測評模式。

所謂“游考”是以闖關(guān)的方式進行的考試。其形式隨機，充滿不確定性，能有效激發(fā)學生的興趣。學校制作了一個大轉(zhuǎn)盤，設(shè)計出豐富多彩的題目放在大轉(zhuǎn)盤上，讓學生隨機抽取。

這一形式還內(nèi)容新穎，充滿挑戰(zhàn)性。例如，讓學生利用手里兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；或者從“數(shù)學閱讀”的角度，讓學生說說自己閱讀的數(shù)學繪本，講講數(shù)學故事。通過這一測評方式，教師不僅了解了學生的數(shù)學閱讀情況，還能趁機大力滲透、推進全學科閱讀。

從二年級數(shù)學“游考”情況可以看出，大部分學生的表現(xiàn)良好，能夠運用所學知識解決實際問題。學生們表現(xiàn)出較強的思維能力和創(chuàng)造能力，能夠從多角度思考問題并尋找解決問題的方案。同時，學生們在測評中展現(xiàn)出了積極的態(tài)度和良好的團隊合作精神。

總之，學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測既是學校教育教學改革的引領(lǐng)風向，也是學校內(nèi)涵建設(shè)的有力依據(jù)，更是教育教學評價改革的重要內(nèi)涵。學校將繼續(xù)運用好學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，積極思考教育教學及教學評價改革，不斷提升教育教學質(zhì)量，提高辦學效益，促進學生全面發(fā)展、健康快樂成長。