一、發(fā)現(xiàn)問題

語文課堂離不開“聽說讀寫思”五個(gè)方面，其中“說”尤為重要?！罢f”集中體現(xiàn)在學(xué)生描述畫面、回答問題、創(chuàng)編故事、復(fù)述故事等方面。本文所指向的“說”主要指學(xué)生針對(duì)教師所提問題發(fā)表自己的看法，以及學(xué)生在同伴之間的交流。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：低年級(jí)學(xué)生在課堂上可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，而越到高年級(jí)，學(xué)生在課堂上越發(fā)沉默。按常理來說，學(xué)生越長(zhǎng)大，表達(dá)能力應(yīng)該越強(qiáng)，那么怎么會(huì)出現(xiàn)這種倒退的現(xiàn)象呢？

二、分析原因

根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并通過對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行觀察，我認(rèn)為是由以下幾個(gè)方面原因所致。

1.學(xué)生自身性格特點(diǎn)

有的學(xué)生比較內(nèi)向，不善表達(dá)，而且在乎他人的評(píng)價(jià)。這部分學(xué)生擔(dān)心自己某個(gè)方面說得不好招來別人的恥笑，寧愿縮在自己造的“硬殼”里安穩(wěn)觀望，雖然得不到教師的表揚(yáng)，但也不會(huì)被批評(píng)。

2.不會(huì)傾聽，抓不住要點(diǎn)

傾聽是表達(dá)的前提，有的學(xué)生不會(huì)傾聽，抓不住教師提問的關(guān)鍵，所以課堂上不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。導(dǎo)致這一問題的原因可能是學(xué)生自身的態(tài)度問題（不認(rèn)真），也可能是能力問題（聽不懂）。

3.學(xué)習(xí)難度與學(xué)生發(fā)展程度不匹配

個(gè)體發(fā)展的不平衡也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上難以開口表達(dá)。通常這類學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽課，但由于自身接受能力和反應(yīng)能力較弱，不能及時(shí)消化課堂知識(shí)，在理解、表達(dá)上慢別人半拍。

4.教師自身原因

有的教師溫和親切，學(xué)生在他面前敢說；有的教師面相嚴(yán)厲，學(xué)生望而生畏，不敢表達(dá)；有的教師提問不具體，學(xué)生無從說起，或問題難度較大，學(xué)生解題能力不足而閉口不談。

三、找準(zhǔn)對(duì)策

了解了學(xué)生不愿或不善表達(dá)的原因后，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的情況采取不同措施，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們盡可能地表達(dá)。

對(duì)策一：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，激勵(lì)他們敢于表達(dá)

班上那些內(nèi)向、怕出丑的學(xué)生，通常是教師在課堂上容易忽略的學(xué)生。恰恰是這些學(xué)生，更需要教師不斷給予鼓勵(lì)。

我曾教過一個(gè)女孩，語文課上總是默默地坐在那里聽課，課堂上的熱鬧似乎跟她沒有關(guān)系，她只是一個(gè)忠實(shí)的傾聽者與記錄員，表情也永遠(yuǎn)是波瀾不驚。我以為她不在乎我這個(gè)老師，不在乎我的語文課，但她的一篇作文觸動(dòng)了我。文中提到了一次我在課堂上鼓勵(lì)她回答問題的經(jīng)歷，字里行間充滿了對(duì)我的感激以及心境的變化。我沒想到這個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界是這么的豐富，自己很平常的一個(gè)舉動(dòng)在她看來卻是一種恩惠。后來，我會(huì)有意無意地指名讓她回答一些問題，她在“被看見”和“被肯定”中悄悄發(fā)生著變化。

仔細(xì)想想，其實(shí)我們所教的很多學(xué)生一開始并非多么出眾，大多數(shù)學(xué)生都需要借助教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)才會(huì)變得越來越優(yōu)秀。所以說，教師應(yīng)該全盤了解學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的激勵(lì)措施。

對(duì)策二：訓(xùn)練傾聽能力，幫助學(xué)生善于表達(dá)

學(xué)會(huì)傾聽是善于表達(dá)的前提。有的學(xué)生不是不會(huì)表達(dá)，而是不會(huì)聽要求，不能靜心聽別人講，從而導(dǎo)致讓他說的時(shí)候卻不知道該說什么了。對(duì)這一類學(xué)生，我們可以從以下三個(gè)方面去訓(xùn)練他們的傾聽能力。

訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，聽清教師所提問題的要求 課堂上教師要不斷改變答問方式，如自由回答、舉手回答、抽學(xué)號(hào)回答、學(xué)習(xí)小組回答等。不同的答問方式會(huì)讓學(xué)生隨時(shí)保持警惕心理，集中注意力聽教師說要求。

訓(xùn)練學(xué)生抓要點(diǎn)聽，聽懂教師所問的關(guān)鍵詞 教師授課時(shí)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，講到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，語音、語氣、語速應(yīng)有所不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)。小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)語文園地二中就設(shè)置了專門的題型，以訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力，師生之間磨合好之后，學(xué)生就能跟著教師的節(jié)奏聽課，并學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)回答問題。

訓(xùn)練學(xué)生傾聽同伴的聲音，從同伴的回答中找靈感 課堂上某些有點(diǎn)難度的問題，如果有一個(gè)學(xué)生說出了一點(diǎn)頭緒，那么就會(huì)陸續(xù)有幾個(gè)認(rèn)真傾聽的學(xué)生能夠接著這一思路談自己的看法。教師如果在這種情況下借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，就會(huì)讓更多學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)慢慢梳理出更完美的答案。

對(duì)策三：設(shè)置問題梯度，引導(dǎo)學(xué)生參與表達(dá)

我們?cè)谝还?jié)課上需要解決的問題不止一個(gè)，有難也有易。讓學(xué)生解決這些問題的過程中，教師可以側(cè)重于照顧不同類型的學(xué)生，爭(zhēng)取讓更多學(xué)生在課堂上有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

基礎(chǔ)性問題多照顧學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到表達(dá)的快樂與課堂參與感。探索性問題多提問好奇心強(qiáng)的學(xué)生，這樣的學(xué)生一般思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)，只要有施展的空間，他們就會(huì)一直保持強(qiáng)烈的求知欲望。有難度的問題多提問理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可以通過小組討論的方式讓所有學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，再讓理解能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來總結(jié)回答，給其他學(xué)生一個(gè)示范的榜樣、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

對(duì)策四：提高自身素養(yǎng)，全盤掌控課堂

教師是課堂的引領(lǐng)者，教師上課就好像是在放風(fēng)箏，風(fēng)箏能否飛得高，離不開我們手中指揮的那根線。教師收放自如，學(xué)生才能展翅高飛。所以學(xué)生表達(dá)能力的高低也與教師的教學(xué)素養(yǎng)有很大關(guān)系。

教師發(fā)出的指令或者所提的問題要清晰、簡(jiǎn)潔、針對(duì)性強(qiáng)，語言要具有引導(dǎo)性。同時(shí)，教師的情緒要穩(wěn)定。當(dāng)學(xué)生接不上自己的話、跟不上自己的思維時(shí)，要用幽默的語言化解尷尬的局面。這能讓學(xué)生的心情放輕松，更好地進(jìn)行思考和表達(dá)?！逗⒆樱涯愕氖纸o我》一書中講到，教師與學(xué)生交談時(shí)，要避免說那些在無意間摧毀孩子自尊心的話。教師的角色是治愈，而不是傷害。

教師鼓勵(lì)性的話語尤為重要，但不能敷衍地鼓勵(lì)，要落到實(shí)處，并且有針對(duì)性地引導(dǎo)或暗示學(xué)生。例如，把“你真棒”“太好了”換成更具體的表揚(yáng)語言，學(xué)生會(huì)更清晰地知道自己哪方面做得好，哪些方面需要加強(qiáng)，這樣更有利于他們今后的表達(dá)。

“表達(dá)與交流”是語文新課標(biāo)中提到的語文實(shí)踐活動(dòng)的重要板塊之一，可見學(xué)生的表達(dá)能力是語文教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)方面。而高效的語文課堂也離不開學(xué)生的精彩表達(dá)，教師應(yīng)該在這個(gè)方面多下功夫，助力學(xué)生通過表達(dá)展現(xiàn)思維過程，分享學(xué)習(xí)所得，與同伴進(jìn)行思維碰撞，達(dá)到會(huì)說善說、以“說”促“思”的目的。